Aprovechando las presentaciones estudiantiles sobre aspectos matemáticos se han creado piezas teatrales. El estreno, programado para el 14 de junio en el Paraninfo de la ULL, cuenta con la dirección artística de Fidel Galbán del Val, reconocido actor y músico urbano. Tras el estreno, la obra viajará por teatros de Canarias y la Península, así como en foros de divulgación científica.

El gerente de Morfema Teatro, Ricardo del Castillo, destaca que este programa denominado Función de Onda no solo ayuda al alumnado universitario, sino de también de manera indirecta a la ciudadanía. Del mismo modo, enfatiza que «lo que se pretende es hacer accesibles los conocimientos científicos y despertar vocaciones científicas». Para Del Castillo «no se puede querer aquello que no se conoce», afirma, pues destaca que «es un valor añadido utilizar las artes escénicas para difundir los avances científicos».

Esta propuesta aprovechar el poder comunicador de las artes escénicas para acercar la ciencia a la sociedad. Este proyecto está alineado con la Agenda Canaria de Desarrollo Sostenible 2030 y financiado por la Unión Europea, el Gobierno de España y el Gobierno de Canarias.

Maestre es conocido por hacer divulgación científica en la que utiliza la magia como elemento principal. Imparte clases de Matemáticas en la Universidad de Nebrija, al tiempo que realiza talleres, conferencias y todo tipo de actividades para compartir conocimiento junto a su Asociación Diviértete con las Mates.

En la ponencia, el divulgador matemático proporcionó un encuadre mágico a la actividad. Lo hizo a través de un juego con el que se podía adivinar lo que estaba pensando una persona.

Para terminar, el docente aportó un enfoque cinematográfico a las Matemáticas a través del universo de Marvel. De esta forma,  logró cambiar los números por el elenco de personajes que conforman la Saga del Infinito. La irrompible regla de los diez minutos de los Fisquitos impidió la explicación final de la técnica utilizada, por lo que terminó despedido entre aplausos.

Gorka ideó su presentación a partir de una reflexión que se originó durante el confinamiento. La premisa es sencilla: hay cien presos que necesitan sacar su número para sobrevivir, desde que alguno falle todos mueren. Cada uno puede abrir un total de 50 cajones. «La mayoría de la gente abriría las cajas de manera aleatoria sin seguir ningún principio teórico», aseguraba Campandegui ante el público. A lo largo de su explicación dio la clave para acabar con un porcentaje de supervivencia mucho más elevado del que en un principio se podía esperar.

Fue en el año 2015 cuando comenzaron los ‘fisquitos’. La iniciativa llegó a cumplir nueve temporadas, decenas de contribuyentes y la publicación de su propio libro. En 2019 la organización decidió dar una pausa al proyecto, que acabó acentuándose por los impedimentos ocasionados a raíz de la pandemia. Ahora, con la relajación de las medidas sanitarias, se ha retomado el 14 de marzo, Día Internacional de las Matemáticas.

Vistas a futuro

Edith Padrón, profesora de la Universidad de La Laguna y coordinadora de la actividad, indicó que el proyecto se mantendrá durante todo este cuatrimestre aunque con una «organización esporádica». Esperan que para el siguiente curso académico se establezca una programación definida con la que se vuelva a los tiempos de sus inicios.

Cada una de las conferencias estarán abiertas al público en general con previo aviso de hora y día que podrá consultarse en su propia agenda de eventos. A su vez, el Aula Cultural Matemática Divulgativa dispone de un canal de YouTube en el que se podrán visualizar las charlas, así como informarse de cualquier otro anuncio pertinente.

La obra contiene veinte fisquitos acompañados de ilustraciones, ambas expresiones introducidas por el prólogo de Eduardo Sáenz de Cabezón, matemático y divulgador de referencia a nivel nacional. El nombre de este proyecto matemático, que ahora toma forma de libro, nace de una expresión canaria: fisquito. Un término toma su origen en fisco, que significa «pequeña cantidad de algo». Así, los fisquitos se convierten en píldoras de infoentretenimiento dirigidas al alumnado de dentro y fuera de la Facultad de Ciencias.

En sus inicios, la idea surgió de la necesidad de «animar al estudiantado que comenzaba a estudiar Matemáticas», de forma que sea «un soplo de aire fresco» ante «la sensación apabullante» del ámbito académico. En la actualidad, la iniciativa sigue en curso, tanto es así que en la actualidad están por la undécima temporada. El resto de fisquitos que no aparecen reflejados en el libro pueden visualizarse en el canal de Youtube de la Universidad de La Laguna.

Aunque ya forman parte de nosotros, háblenos de los Fisquitos… «Se tratan de unas minicharlas de diez  minutos que se dan cada jueves, en el Aula Magna de Matemáticas y Física de la ULL de 10.45 a 11.55, durante el curso académico. Fisquiteras y fisquiteros tratan de contar de una manera divulgativa una o dos ideas sobre alguna temática relacionada con su campo, y así despertar la curiosidad en la audiencia. El público en cada sesión está atento, ávido de aprender algo nuevo y vigilante de que el ponente no sobrepase el tiempo estipulado».

¿Por qué terminar ahora? «Porque todos los buenos proyectos tienen que tener un principio y un final. Acabamos con diez temporadas en cinco años. Diez por cinco es cincuenta, y cincuenta son los años de estudios de Matemáticas en la Universidad de La Laguna. Así que los números se han confabulado para indicarnos que hay que echar el telón. Estamos elaborando un libro con veinte fisquitos que pretendemos que salga este año. Será un precioso final».

«Ha sido difícil conseguir mujeres para que se convirtieran en fisquiteras»

¿Cómo y cuándo surgió la idea de estas ponencias? «Surgió hace cinco años. Un día la vicedecana, Candelaria González, me comentó que deberíamos hacer algo para que el alumnado de primero del grado de Matemáticas se motivara. Varios compañeros y yo habíamos organizado años anteriores talleres y conferencias con la idea de complementar la formación, con un carácter muy divulgativo, pero el alumnado no terminaba de participar porque le suponía dedicarle mucho tiempo. En principio pensamos que fuera el profesorado el que contara las microcharlas, pero enseguida algunos alumnos nos dijeron que ellos tenían cosas que contar».

En cuanto a la participación de las mujeres en los Fisquitos, ¿cree que ha aumentado su visibilidad en la divulgación científica? «Es verdad que ha sido difícil conseguir mujeres para que se convirtieran en fisquiteras pero se ha puesto especial atención en que no hubiera ninguna temporada sin mujeres y eso sí lo hemos conseguido. El segundo fisquito de esta temporada lo impartió una alumna, Aitana Martín, con una ponencia preciosa. Creo que es importante que mujeres como ella den este tipo de charlas, así otras se pueden animar».

«No quiero hacer spoiler y desvelar los contenidos que nos esperan»

¿Cómo valora esta última entrega? «Esta es la décima temporada, ya hemos oído 81 fisquitos, la mayor parte de ellos grabados por ULLMedia. Esta última temporada empezó muy bien, los tres ponentes consiguieron un lleno del Aula Magna con algo más de 200 asistentes en cada sesión. Hablaron del estudio de las figuras de plastilina, la topología, el análisis matemático del juego de la ruleta, y de la mejor manera de repartir una pizza para que nos toque más cantidad. Sin embargo, el maldito coronavirus nos ha obligado a aplazar el resto de las sesiones. No quiero hacer spoiler y desvelar los contenidos que nos esperan, así que hay que estar atentos».

¿Tiene en mente algún otro proyecto para el futuro? «Será difícil reemplazarlo. Creo que estas charlas han abierto una ventana a nuevos proyectos que tenemos en mente. Hay dos cosas importantes que los Fisquitos han ayudado a generar. La primera es un grupo de divulgadoras y divulgadores de las ciencias en la ULL, pues este año nos hemos constituido en Aula Cultural y estamos organizando múltiples actividades para un público variado. El otro aspecto relevante es que han sido una muy buena escuela para el alumnado, ya que ha aprendido a comunicar y a transmitir una idea, y esto es importantísimo en una sociedad como la nuestra».

La ruleta es un juego de azar típico de los casinos que consiste en hacer girar una pequeña bola en una rueda con 37 o 38 casillas numeradas de colores, rojo o negro. Los jugadores apuestan al número en que creen que caerá. La estudiante mostró en su ponencia las probabilidades exactas que había de ganar o perder, y cómo, haciendo esos cálculos, podía ganar mucho dinero.

«¿Es imposible hacerte rico apostando?». Esta pregunta la respondió Aitana Martín haciendo referencia a Los Pelayo, una película sobre un jugador que convence a su familia para ir por todos los casinos del Mundo ganando dinero, aprovechándose de la imperfección de la ruleta. Como bien explicó la ponente, para lograrlo es necesario estudiar incansablemente el juego y sus probabilidades. Desgraciadamente, ella no tuvo tanta suerte.

El Fisquito finalizó con una frase a modo de reflexión: «Más nos vale estudiar, porque si es por el azar, nada nos vamos a llevar». El objetivo de la estudiante no fue otro que demostrarle al público presente que dejar una carrera nunca es buena idea, y mucho menos dejarlo todo al azar.

La charla comenzó con una introducción de la promotora de esta iniciativa Edith Padrón. «Han sido 80 fisquiteros diferentes y 71 fisquitos los que se han llevado a cabo durante estas ocho temporadas», destacó. Además, confirmó que el proyecto continuará dos temporadas más, las cuales se desarrollarán el próximo curso 2019 /2020. Asimismo, finalizó su intervención agradeciendo a todos los participantes de esta temporada su implicación durante estos meses.

Alicia Bruno inició su ponencia afirmando que «aprender matemáticas es un derecho, sin exclusión, y no está siendo así». Para ello se apoyó en investigaciones como la de Maccoby y Jacklin de 1974, quienes sostienen que los varones obtienen mejores resultados en las ciencias exactas, mientras que las mujeres tienen un mejor desempeño en lectura y escritura. Del mismo modo, expuso los datos de la ONU recogidos en su objetivo 4 del programa Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, los cuales reflejan la inequidad existente en la enseñanza.

Diferencias educativas

Por otra parte, la fisquitera definió la palabra equidad como la forma de educar de acuerdo a las diferencias y necesidades individuales, sin que las condiciones económicas, demográficas, geográficas, éticas o de género supongan un impedimento al aprendizaje. Prosiguió diciendo que «a veces hay que darle más al que no tiene para que consiga lo mismo», ya que supone un trato diferenciado para suprimir la injusticia. Mientras que en igualdad educativa se decía que había que darle a todos lo mismo.

Continuó con la exposición de los resultados de un estudio realizado a estudiantes de Inglaterra  sobre el rendimiento académico en 2007. El 77 % de los encuestados logró las expectativas, mientras que el 33 % estuvo por debajo. Posteriormente, se concluyó que los integrantes de este último porcentaje recibían ayuda económica en alimentación (clase social baja), tenían alguna discapacidad o pertenecían a minorías étnicas, lo que reflejaba la inequidad de la educación matemática.

Factores distintivos y soluciones

Acerca de las diferencias de género y la resolución de problemas, mencionó los factores biológicos que intervienen como:  las niñas son innatas en la capacidad espacial, en el pensamiento de orden superior y en el desarrollo del cerebro; y sociales, las féminas creen que las matemáticas no son importantes o que incluso no forman parte de la identidad de una joven.

Para finalizar la ponencia, Alicia Bruno presentó una serie de medidas para afrontar este problema actual. Entre las soluciones que planteó, destaca exigir políticas equitativas en educación, reflexionar para modificar nuestra mirada sobre la normalidad y lo equitativo y apoyar a organizaciones que trabajan por la formación de alumnado con discapacidad o de zonas desfavorecidas. Por último, se dirigió a los futuros profesores de secundaria diciendo que «trabajen por adaptar contenidos matemáticos y crear recursos necesarios».

Christian se trasladó hasta la Italia del siglo XVI para explicar el origen del Triángulo de Tartaglia o Pascal, lo que provocó que Guillermo quisiera decirle lo que esconde dicha figura. En la discusión por ver quién tenía más conocimientos sobre el tema, Christian Bartolomé replicó a su compañero no haberse percatado de que si sumaba los elementos de la diagonal que Herrera mostró en la pantalla salían las potencias de dos. Guillermo Herrea había usado esa diagonal para mostrar que aparecían los números naturales ordenados.

Uno de los último secretos expuestos fue el que se utiliza para saber si un número es primo. El truco está en escribir los números enteros positivos en una columna y en una fila, y sabremos que se trata de un número primo cuando «cada elemento de la columna sea divisible por su correspondiente número de fila», afirmaron ambos ponentes.

Por último, tras haber «hecho las paces», Bartolomé recordó que «si coloreamos los números impares del triángulo y nos olvidamos de los pares aparecen varios triángulos dentro de uno mayor». La frase «los secretos de las matemáticas solo se revelan a aquellos que están dispuestos a profundizar en ella» cerró otra edición del fisquito con mucho público y mucho sentido del humor.

La conferenciante quiso poner como ejemplo que “un objeto de un determinado tamaño cuando lo tenemos más cerca lo vemos mayor que cuando está más lejos”. Según la ponente, estas nociones que sirven en La Tierra, no nos son de utilidad en el Universo, dado que basarnos en lo que vemos a simple vista no es suficiente. Y es que “si tenemos dos fuentes que emiten la misma cantidad de energía por unidad de tiempo y colocamos una de ellas al doble de distancia de la otra, el brillo que recibimos de ella será cuatro veces menos”, aclaró.

La paralaje trigonométrica

A continuación, la académica expuso la denominada “escalera de distancias”, donde cada escalón permite conocer las separaciones de ciertos elementos dentro de un rango en Astronomía. Además, definió el término luminosidad, siendo esta “la radiación que emite un objeto por unidad de tiempo”; y añadió que el brillo es “la cantidad de radiación que recibimos por unidad de área”.

Un método para el que tuvo tiempo de explicar en profundidad fue la paralaje trigonométrica. Esta se utiliza para calcular las distancias entre estrellas cercanas. Para llevarla a cabo se debe de tener en cuenta la posición de quien observa. Y es que la misma determina una desviación angular de la posición aparente de una estrella en el cielo. La paralaje se emplea para distancias próximas, ya que para las más alejadas tenemos una “regla” descubierta a principios del siglo XX por la astrónoma estadounidense Henrietta Leavitt.

Por otro lado, recordó que el primer satélite lanzado por la Agencia Espacial Europea (ESA) para medir paralajes lo hizo de hasta dos millones de estrellas, conocido como el “satélite Hipparcos”. Como última puntualización, quiso hacer hincapié en que el objetivo de la ponencia era entender cómo es el Universo.

Tras la presentación y la puesta en marcha del cronómetro, el ponente empezó su exposición sobre la relación que existe entre la geometría y la topología, las cuales definió como “dos caras de la misma moneda”. Estas dos ramas de las matemáticas tratan de estudiar las formas en su sentido más amplio, pero lo hacen desde puntos de vista diferentes. Por un lado, la geometría se centra en los ángulos, las distancias, la torsión de las formas, mientras que la topología se centra en aspectos más sutiles como pueden ser la conexión, el número de agujeros o si algo está dentro o fuera.

Para explicar esta conexión, Pineda expuso la teoría de los nudos. “El nudo matemático es una curva simple y cerrada en el espacio tridimensional, es decir, no puede tener auto intersecciones y tampoco extremos libres”, aseveró. Asimismo, aseguró que, el matemático Kurt Werner Friedrich Reidemeister determinó tres tipos de movimientos que dejan al nudo invariante y son los únicos que se pueden hacer. Estos cambios dejan al nudo topológicamente equivalente, y todas las manipulaciones que hagamos al final van a ser una secuencia finita que modifican su geometría, pero no su topología.

Enlaces, giros y rizos: conceptos claves en esta cuestión

El científico señaló que entre dos nudos puede establecerse una operación llamada suma conexa, que une dos en otro más complejo. De manera inversa, podemos descomponerlo en dos más sencillos. «Esto nos da una forma de clasificar muy similar a la de los números», resaltó.

Para finalizar, el estudiante explicó tres conceptos claves para entender esta cuestión: enlaces, rizos y giros. Se define el número de enlaces (L) como el número mínimo de veces que hay que cortar (con pegado posterior) para separar dos nudos. El de rizos (W) se define como las veces que se retuerce sobre sí mismo. Y por último, el número de giros (T) es las vueltas que da sobre el otro. Estos tres términos nos llevan al Teorema de White T+W=L o, lo que es lo mismo, Geometría + Geometría = Topología

Pineda finalizó su intervención indicando que se trata de un teorema que se utiliza muchísimo en biología: «Existen unas enzimas que se llaman topoisomerasas capaces de actuar sobre la topología del ADN, ya sea enredándolo para permitir que se almacene de manera más compacta o desenredándolo para que controle la síntesis de proteínas y para facilitar la replicación del mismo».

El equipo de trabajo lo forman seis especialistas de diferentes áreas como Psicología, Informática y Audiovisuales, así como la coordinación de Eduardo Negrín y Carina González, directora de Secretariado del Vicerrectorado de Docencia. En palabras del especialista, ULLmedia es ”una pequeña ventana al exterior para la divulgación científica y académica de la Universidad con infinidad de actividades como documentales, entrevistas, tutoriales o píldoras informativas».

«Somos un instrumento que pone a la ULL a disposición de todo el mundo»

Entre los trabajos realizados en los últimos meses se encuentra un largometraje en Alicante sobre las excavaciones que realiza la entidad en un yacimiento arqueológico neardental. Asimismo, están elaborando siete vídeo prácticas del profesor Fernando Rivero. «Nuestro objetivo es ayudar a la comunidad académica a través de los recursos tecnológicos», afirma Cabrera.

Con respecto a la adaptación a las nuevas tecnologías, el técnico señala que cada día evolucionan un poco más. Esto se puede reflejar en sus redes sociales, la página web y en el canal de Youtube. En concreto, destacan los streamings, donde se cubren en directo actos que el público puede ver en ese preciso momento. “Somos un instrumento que pone la ULL a disposición de todo el mundo”, asevera Cabrera. Asimismo, reseña que los vídeos que se producen desde esta corporación tienen éxito, no solo por el número de visitas, sino también por cómo se viralizan en las redes sociales».

Dos años difundiendo los Fisquitos

Los Fisquitos de Matemáticas es una idea original de Edith Padrón y desde ULLmedia llevan dos años dándole cobertura audiovisual. La primera charla que se publicó en YouTube fue la ponencia de Luis Balbuena Me cae bien Galileo, listo y pillo…, el 18 de febrero de 2016.

«He aprendido un fisquito con estas charlas», bromea Cabrera. En este sentido, resalta que lo que le ha llamado la atención es descubrir que las matemáticas no son aburridas. “La gente tiene un concepto erróneo de ellas, como algo aburrido y estancado. Y eso es lo que ha pretendido cambiar Edith Padrón con esta iniciativa”.

En cuanto al proceso de producción y postproducción de los Fisquitos, explica que, en primer lugar, es la propia Padrón la que envía los nombres de los ponentes y su formación profesional para, después, en el programa informático Premier insertar la cabecera del programa y los rótulos realizados con anterioridad.

«Una vez grabado el evento, se lleva ese material a la redacción y se insertan las presentaciones en PDF de los divulgadores en la pantalla y se minuta para que todo quede coordinado a la perfección. Ya luego se sube al canal de YouTube y se le da publicación en nuestras redes sociales», comenta el técnico, quien también quiso adelantar alguno de sus futuras iniciativas como son las relacionadas con el Adobe Connect o las prácticas en vídeo: «Muchísimos docentes se ponen en contacto con nosotros para dar visibilidad a sus trabajos y eso nos anima a seguir».

A pocos minutos de que comenzara el acto, los asientos de la sala empezaron a llenarse de estudiantes. Tras la presentación y la puesta en marcha del cronómetro, el docente empezó su intervención sobre las pruebas matemáticas no constructivas, es decir, estudios que no proveen información de cómo hallar algún elemento y solo dan una afirmación de existencia.

En primer lugar, el ponente mencionó el juego de la tableta de chocolate, sobre el que a día de hoy se desconoce cuál es el método matemático capaz de resolverlo. A continuación, señaló que dentro de este tipo de prácticas se encuentra el teorema de la base de Hilbert, expuesto por David Hilbert en 1887. En este sentido, resaltó que, según el autor, la teoría se basa en que “todo sistema de ecuaciones polinomiales tiene el mismo conjunto de soluciones que otro con un número finito de ecuaciones.”

La repercusión del teorema

A partir de esta idea, el divulgador aseveró que surgieron unos detractores conocidos como los lógicos constructivistas, quienes afirmaron que no era válido porque no estaba demostrado. La respuesta de su descubridor Hilbert fue: “quitarle a las matemáticas las pruebas no constructivas es como prohibirle el telescopio al astrónomo. o el uso de los puños al boxeador”.

Con el tiempo rozando el límite, García Marco indicó que 60 años después, el matemático Bruno Buchberger en su tesis doctoral demostró de forma constructiva el Teorema. A raíz de este resultado, se produjeron una serie variantes de su método, aplicaciones y patentes que dieron lugar a la creación del Campus de Hagenberg en el norte de Austria.

Edith Padrón, profesora de la Sección de Matemáticas y organizadora de los fisquitos desde su primera temporada, explica que “esta es una pregunta que escuchamos los matemáticos cuando demostramos que algo existe, pero no sabemos encontrarlo”. Por ello, Padrón se entusiasma al afirmar que, aunque “a muchos esto les parece magia, solo se trata de Matemáticas”. Así, augura un fisquito de lo más interesante para los asistentes y que “les hará pensar”, como anuncia el vídeo promocional de la charla.

Asimismo, habla sobre una temporada enfocada a responder cuestiones interesantes. Además de la que se resolverá en el próximo fisquito, Padrón destaca algunas como “¿Los taxistas saben Geometría? ¿Cómo medimos en el Universo? ¿Cómo escapamos de un laberinto? o ¿Cómo encontrar un poder poético a una matriz 6 x6?”.

Durante este cuatrimestre, también se dedicará espacio a reflexionar sobre el medioambiente. “Nos enredaremos con las Matemáticas y veremos cómo pueden aportar un fisquito a un mundo más sostenible”, adelanta. Por todo ello, Padrón prevé que “como una buena serie, esta temporada conseguirá engancharnos de nuevo y cada semana estaremos a la espera del siguiente fisquito”.

Esta edición contará con nuevos fisquiteros dispuestos a fomentar el interés por los números. El primero de ellos será Ignacio García Marco, docente de la ULL que pertenece al departamento de Matemáticas, Estadística e Investigación operativa. A pesar de que aún no se ha revelado el tema de su fisquito, se sabe que lo impartirá el día 11 de octubre y que dará comienzo a la temporada. El siguiente será el de Juan Carlos Marrero González, investigador del grupo Geometría Diferencial y Mecánica Geométrica de la ULL y también profesor de la Sección.

Como ha sido habitual durante los 3 años anteriores, todos los fisquiteros no serán matemáticos. Entre ellos estará Adrián José Jorge Trujillo, egresado del Grado de Física en 2016. Hasta el momento, la única mujer prevista para la temporada es María Belén Melián Batista, doctora en Informática y profesora titular de la ULL. Además, Padrón ha aclarado que quedan nombres por descubrir y adelanta que durante el primer cuatrimestre del curso 2018-2019, veremos un fisquito «muy especial», que expondrán un padre y su hija.

¿Cómo surgió su entusiasmo por las Matemáticas? «Me enganché a ellas de una manera que probablemente aburra a mucha gente: resolviendo problemas. El hecho de enfrentarme a un interrogante y ser capaz de resolverlo me motivaba. Es posible que me hubiera sentido atraído por las Matemáticas de muchas otras maneras, pero fue como me las explicaron. Soy consciente de que no a todo el mundo le pasa así y de que es necesario buscar diferentes didácticas. De hecho, uno de los problemas que hay en la enseñanza es que está demasiado centrada en la resolución mecánica de problemas».

¿Qué le hizo interesarse por comunicar esta ciencia? «Siempre me gustó que me la contaran a mí cuando todavía no la entendía. A medida que iba aprendiendo más, me entraban ganas de compartirlo. Soy una persona muy impresionable y me encanta intentar que los demás experimenten la misma fascinación que yo siento al aprender. Sé que no es fácil, porque la gente tiene intereses muy diversos. Pero creo que se puede despertar esa pasión por la ciencia y merece la pena intentarlo».

¿Hay alguien que te haya inspirado a divulgar? «Fernando Barbero, mi director de tesis, daba charlas en institutos. Siempre me gustó su forma de hacerlo. Luego, he ido conociendo a gente que también divulga muy bien, como Clara Grima o Eduardo Sáenz de Cabezón. Viendo lo que hacen los demás se aprenden muchas cosas interesantes. Siempre trato de fijarme en los mejores y adaptar sus técnicas a lo que hago».

«Divulgar requiere mucho tiempo y esfuerzo»

¿Cómo se debe comunicar la ciencia? «Divulgar es muy serio. No se puede preparar cinco minutos antes de salir al escenario. Requiere tiempo y esfuerzo para reflexionar cuál es la mejor manera de hacerlo. Se debe empezar a valorar todo el trabajo que supone. Tardo bastante en hacer un monólogo científico, lo cambio mil veces, busco nuevos ejemplos, modifico el inicio… Ese tipo de cosas son las mas importantes. Aunque cuando se cuenta, el público no percibe todas las veces que se ha ensayado».

¿Qué significó ganar FameLab España 2018? «Como ha pasado tan poco tiempo, aún no he podido percibir cambios demasiado grandes. Pero ahora mismo estoy en Inglaterra para participar en FameLab Internacional. De por sí es un gran premio estar aquí, rodeado de participantes de 27 países, todos con mucha ilusión. Nos han dado una clase para explicarnos diferentes formas de desenvolvernos en el escenario y trucos para comunicar mejor».

El monólogo que le hizo recibir el premio en nuestro país trató sobre la importancia de hacer preguntas. ¿Cree que internet y las nuevas tecnologías inhiben nuestra capacidad de plantearnos interrogantes? «Quien tuviera curiosidad antes, la va a seguir teniendo. Lo bueno es que, ahora, si alguien tiene mucha inquietud puede buscarlo más fácilmente. Muchas discusiones entre amigos acaban con un ‘vamos a buscarlo’. Eso antes no pasaba. Por supuesto, hay que saber a qué fuentes dirigirse. Hay un montón de canales de YouTube de divulgación que son maravillosos y muchas cuentas en redes sociales que proporcionan contenidos interesantes».

Los propósitos de DiMa son establecer sinergias entre los divulgadores de las matemáticas y desarrollar talleres y ciclos formativos en torno a la difusión. Asimismo, pretende incentivar la incorporación de la juventud a la propagación científica y deja patente, ante los organismos públicos, la consideración que debe tener esta práctica en los currículos de los investigadores y los docentes.

Con el fin de cumplir esta meta, la red DiMa propone la realización de un congreso cada dos años para estar al día de las iniciativas que se desarrollan en este campo. Además, establece la creación de una institución de extensión, con la meta de incorporar a personas jóvenes en las labores de emisión de esta disciplina. La primera escuela de esta entidad se implantará en 2019 y también tendrá un carácter bianual. En septiembre de cada año, se establecerá una temática para visibilizar esta rama y las actividades versarán sobre ello.

La sexta temporada comenzó con ¿Por qué se escuenden?, una charla impartida por el estudiante del Máster de Astrofísica Joshua Barrios, en la que explicó las dificultades de encontrar vida en otros planetas. Y Empezar por el final fue, precisamente, el último fisquito que pudimos ver durante el cuatrimestre, expuesto por Luis Cutillas, antiguo profesor del IES Viera y Clavijo. En él habló de la docencia de las Matemáticas y utilizó como ejemplos algunos casos prácticos.

Entre ambos, hubo otros 6 fisquitos más que trataron temáticas muy variadas. Desde neurociencia hasta poesía, pasando también por ciencias como Biología, Astrofísica o la Música, aunque siempre con un enfoque matemático. Edith Padrón, la encargada de organizar esta actividad, promete grandes sorpresas para el próximo año.

Una de las principales preocupaciones de los músicos, en el momento de enfrentarse a una nueva composición, es conseguir que la futura obra posea «una estructura equilibrada y armoniosa». Como es lógico, existen multitud de procedimientos para crear formas musicales interesantes. De todas ellas, una de las más curiosas es la que consiste en aplicar una famosa proporción geométrica y su expresión numérica, como fórmula para conseguir la forma perfecta: la sección áurea. Este fue uno de los conceptos sobre el que Delgado habló durante su exposición.

Entre el álbum, la canción y el clímax, también hay una relación de proporción. Este último se da cuando la canción alcanza el momento que dará paso a su punto álgido. Un ejemplo que expuso el ponente fue una canción del grupo Queen. Esta conexión de proporcionalidad que se da en todo el disco también aparece dentro de cada single, por lo que todo mantiene una perfecta armonía. A modo de despedida Delgado dejó un buen consejo para los estudiantes de Matemáticas: «Mientras nosotros nos emocionamos con las canciones y los momentos áureos, ustedes los matemáticos emociónense buscando los patrones detrás de ellas».

¿Cómo valora el trascurso de la quinta temporada de fisquitos? “Muy bien. Ya son dos años y medio. Además, en esta temporada hemos tenido charlas magníficas; gente nueva que hemos descubierto, tanto alumnos como profesores… También he de decir que en el concurso Monólogos Científicos de Canarias participaron varios fisquiteros que han estado con nosotros. Presentaron sus monólogos con mucho éxito. Una antigua fisquitera nuestra ganó el segundo premio y otro chico estuvo entre los finalistas, así que ha ido muy bien, estoy muy contenta”.

¿El alumnado se muestra dispuesto a participar como ponente o prefiere dejarlo en manos del profesorado y especialistas? “Creo que todo el mundo tiene un fisquitero dentro de sí, aunque no lo sepa. Lo que pasa es que los científicos son bastante tímidos, les da un poco de vergüenza llamar la atención. Entonces, suelo animarlos y como a mí no me dicen que no, terminan haciéndolo. Creo que piensan que diez minutos no son algo tan difícil… Pero con el tiempo han aprendido que 10 minutos son más complicados que una hora. Además, hay otra cosa en la que suelo insistir. Nosotros ayudamos les ayudamos a preparar la charla. Ellos proponen el tema y hacemos ensayos previos. En realidad, esto es como una escuela de aprendizaje. Lo hacen bien porque practican”.

“Todos nos encontramos en el Aula Magna y en 10 minutos aprendemos juntos, unos de los otros”

¿Qué temas considera que suelen interesar más? “No lo sé, porque hay algunos muy aplicados, que gustan mucho; pero también hay otros que son más propiamente matemáticos, que también sorprenden. Por tanto, no te sabría decir. Puede haber temas muy variados. Intentamos que no sólo sean matemáticos. De hecho, este año hemos tenido un alumno de física y un astrofísico. Además, la última ponente fue una profesora de secundaria asociada a la Fundación La Orotava. Siempre procuramos tener diversidad de enfoques. Es importante que no solo seamos los matemáticos los que estemos hablando y que escuchemos a gente que trabaja con números en otros ámbitos”.

¿Qué le motiva a continuar temporada tras temporada organizando este proyecto? “Me gusta muchísimo, sobre todo la labor que se hace con los alumnos. Ves como crecen, se dan cuenta de las dificultades de contar y de llegar a un público general. Aunque muchos seamos matemáticos, siempre es enriquecedor dirigirse a gente que no sabe del asunto que quieres tratar. Está relacionado con la divulgación y es un trabajo colaborativo, cosas de las que soy fan. El trabajo es de los conferenciantes, del público que acude… Los asistentes tienen una labor y es estar allí en punto, escuchar y preguntar. Los fisquiteros buscan temáticas y ellos mismo animan a otros chicos a que envíen un correo para participar. Yo diría que es un divertimento más que un trabajo. Me lo paso pipa”.

«Más que aprender, despertamos la curiosidad porque muchas veces no da tiempo de profundizar»

¿Aconsejaría a las facultades vecinas promover un proyecto como este? “Sí. Es algo que se podría hacer en cualquier Facultad. Ahora estoy planificando la sexta temporada y no supone mucho trabajo. Lo que conlleva de más es quizás la supervisión de los alumnos. Es un proyecto precioso, pues todos nos reunimos voluntariamente. Esa es un poco la idea. Más que aprender, despertamos la curiosidad porque muchas veces no da tiempo de profundizar. Además, los fisquitos son grabados por con lo cual estamos creando un material a disposición de todos. Son una herramienta de trabajo para alumnos de secundaria y profesores. Gracias a estos vídeos damos visualización a lo que se lleva a cabo desde la universidad”.

¿Tiene algún método a la hora de decidir de qué tratará cada fisquito? “No. Lo importante son los fisquiteros, ellos deciden el tema. Los alumnos a veces quieren participar, pero no saben que contar. Entonces, les envío una lista de posibles ideas y ellos deciden tratar una. Buscan su propio material y nunca desecho una propuesta que hagan, evidentemente. Lo único que deben hacer es preparar algo serio. Serio no se refiere a que no puedan ser entretenidos y hacer teatrillo, que les encanta; sino en el sentido de que el contenido del que estén informando debe que tener una garantía científica. Siempre les digo lo mismo: ‘Hazlo como quieras, usa el método que desees, lo importante es que trasmitas algo que esté relacionado con las Matemáticas y que tenga un contenido fiable’”.

¿Qué espera de la siguiente temporada? “Las temporadas son como las series, los principios y los finales tienen que ser apoteósicos. Se encargará del inicio un alumno de máster y tengo la impresión de que será sorprendente. El final lo cubrirá un profesor de Secundaria que colaboraba en el Proyecto Estalmat, un programa para estimular el talento matemático. Contaremos con Antonio Pérez, que participaba en La 2 de Televisión Española. Aunque tenemos pocas mujeres, una alumna hablará de cuestiones relacionadas con la aplicación de las Matemáticas. Comenzará el 1 de marzo y terminará el 26 de abril, a no ser que haya algún retraso. Todos tendrán lugar los jueves, menos quizás el de Antonio Pérez que se adaptará al miércoles. Tengo la esperanza de que salga bastante bien”.

La Facultad de Ciencias de la Universidad de La Laguna vuelve a acoger los fisquitos, las pequeñas charlas de diez minutos relacionadas con la Ciencia de los números. Más que consolidados, y ya en su quinta temporada, regresaron al Aula Magna de las Secciones de Física y Matemáticas ayer, jueves 28 de Septiembre, con mucho ritmo y musicalidad de la mano de Judit Mendoza.

En una exposición titulada Hilando al infinito: videodanza y Matemáticas la profesora del Departamendo de Economía, Contabilidad y Finanzas mostró la relación entre el baile y las Matemáticas. Mendoza comenzó lanzando dos preguntas al público «¿Es posible crear arte utilizando las Matemáticas como herramienta? Y, ¿se puede enseñar esta Ciencia en el contexto del arte, teniendo la creación de una obra como fin?».

A pesar de la presión del reloj, la ponente se ajustó a la perfección al tiempo establecido y demostró que la respuesta a ambos interrogantes es afirmativa. Así, expuso cómo dirigió en  2016 la  creación de la videodanza  que «baila el infinito para la cámara», Resquuintad zar Puitsimarchuit. En 2017 volvió a abordar el infinito con otro nuevo baile, Reploftid zap Pumsollablue. En él encripta mediante un algoritmo su poema al infinito, creando un nuevo idioma. Además utiliza los números primos y figuras geométricas para crear la coreografía.

Los próximos fisquitos de la temporada no se quedarán atrás y continuarán planteando muchas otras cuestiones interesantes. Edith Padrón, la coordinadora de esta actividad, revela algunos de los próximos: El Fisquito más interesante presentado por Gerardo Vargas, alumno del Grado de Matemáticas; Do you speak Mathematics? a cargo de Lucas Pereira estudiante del Grado de Física y Mediciones por un tubo narrado por Antonio EFF-Darwich, profesor de la Universidad.