Este curso, los actos recuperaron la presencialidad total después de que el año pasado también se pudiera asistir de forma telemática a las jornadas. Si bien, las personas interesadas debían apuntarse con anterioridad. La investigadora del grupo Acentejo impartió una clase teórica que tenía como propósito principal analizar el perfil de un niño con TDL a través de la herramienta CELF-5. Además, el alumnado pudo poner en práctica lo explicado a través del análisis de un ejemplo real.

TDL: ¿A quién afecta y de qué manera?

El Trastorno del Desarrollo del Lenguaje se da en niños y niñas de cinco a quince años. Este es una alteración multifactorial determinada, principalmente, por factores genéticos. No solo afecta a nivel lingüístico, también influye sobre la memoria de trabajo y la planificación.  Se cometen los mismos errores, pero un número de veces mayor que otras personas con desarrollo típico. «El problema está en la cantidad, no el propio error», apunta Atteneri Delgado.

La única manera que tienen el personal logopédico de poder diagnosticar a menores con este desorden es utilizar el CELF-5. En esta herramienta se ha centrado la ponente durante todo su discurso. Aunque a priori, no fuera diseñado exclusivamente para tratar el TDL, cumple con un amplio espectro de las características lingüísticas necesarias.

A raíz de la pregunta de una estudiante, se trató el tema de qué pasa en la adolescencia con el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje una vez cumplen dieciséis años. A lo que Atteneri Delgado no supo qué responder concretamente debido a que todavía no hay estudios que hayan profundizado en el tema. La logopeda concluyó afirmando que sí que está demostrado que el rendimiento académico sigue siendo bajo. Suelen tener trabajos precarios y dificultades en las relaciones sociales de cualquier tipo. Y, lo más importante, su salud mental se ve mermada hasta el punto de tener un alto nivel de suicidio.

Utilizar el CELF-5 como instrumento de diagnóstico

La segunda y última parte del taller consistió en llevar a la práctica el CELF-5 con el caso de un niño de 6 años. Para ello, se realizan una serie de preguntas deductivas y se asigna una puntuación a las respuestas que servirá para realizar el pertinente análisis. Así, tanto el estudiantado como otras personas que acudieron por mera curiosidad, pudieron corroborar la eficacia y fiabilidad de esta herramienta de cara a una intervención.

El trabajo en equipo y la buena disposición de Atteneri Delgado contribuyeron a crear un ambiente dinámico y ameno que estuvo presente durante toda la sesión. Por último, cabe destacar la habilidad de la experta en Logopedia para «hacer fácil lo difícil» y poner al alcance de cualquiera un tema tan complejo.

Entre la ponencia de la conferencia se encontraban dos docentes de la Universidad de La Laguna (ULL), Sergio Hernández, profesor titular en Neuropsicología, y Víctor Manuel Acosta, catedrático de Educación Especial y Logopedia.

El profesor Sergio Hernández definió el trastorno del desarrollo del lenguaje como una discapacidad dinámica que evoluciona a lo largo del tiempo. Está influido por factores tanto biológicos como ambientales y provoca déficits lingüísticos derivados de dificultades sintácticas y/o semánticas. Puede limitar seriamente el futuro rendimiento académico, así como el desarrollo socioemocional.

«Hemos detectado alumnado de riesgo en todas las aulas de educación infantil de Tenerife, con perfiles vulnerables para el aprendizaje lector, por lo que se han diseñado entornos eficaces para ello», aseguró Víctor Manuel Acosta, coordinador del equipo de investigación Acentejo.

Existen unos principios para la intervención sobre el lenguaje oral y la lectura temprana en el estudiantado de riesgo. Las bases del modelo de trabajo que proponen se sintonizan perfectamente con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), basado en proporcionar múltiples formas de implicación, así como diversas opciones didácticas para que el alumnado se transforme en gente que aprende a aprender.

La comprensión lectora incluye un conjunto de habilidades que van más allá del dominio del lenguaje. Estas son las llamadas funciones ejecutivas. Se definen como las capacidades cognitivas que posibilitan la formulación de objetivos y la planificación de las estrategias necesarias para alcanzarlos, optimizando así el rendimiento. «Tienen un periodo de adquisición que va desde el nacimiento hasta la adultez temprana y cabe destacar que no es un incremento lineal», explicó el profesor de Neuropsicología Sergio Hernández.

«Creemos que se están poniendo los cimientos en la prevención de las dificultades lectoras desde los cinco años»

Uno de los principios del modelo de trabajo que plantean la ponencia para combatir el TDL es el sistema de evaluación, el cual combina múltiples fuentes de información. Se ha diseñado un instrumento de evaluación llamado EVALEC, basado en la recogida de información relativa a los aprendizajes que configuran la competencia lectora básica.

Otro de los principios en los que se basa el modelo de trabajo propuesto es la planificación educativa rigurosa. Según afirmó el doctor Acosta, experto en TDL, «el proceso necesita una planificación secuenciada y conformada por acciones que faciliten el logro de un objetivo. Es muy importante la organización de la intervención, así como la planificar y medir la intensidad del apoyo».

Víctor Acosta insistió en que las personas que se dedican a la logopedia deben enseñar en equipo con el profesorado: «Este es el modelo que nos gustaría que se implantara, ya que lo consideramos una intervención de calidad, con programas unificados y modulares y, sobre todo, colaboración entre profesionales».

Con la aplicación de este modelo de trabajo de naturaleza inclusiva, se pretende incentivar un desarrollo profesional, ofrecer una labor de calidad en la que existe colaboración, y respetar los principios del aprendizaje universal.