Bajo la tutorización de la docente y vicerrectora de Internacionalización de la ULL, Lidia Cabrera Pérez, Chemlal desarrolla una metodología que combina el aprendizaje cooperativo y la resolución de problemas. A través de cuentos, elaborados por ella misma, el alumnado debe encontrar soluciones para las situaciones que se plantean y escribir su desenlace. Una vez cerrado el TFM, se implementará por primera vez en la escuela elemental del barrio pesquero de Hydrobase, Senegal.

Dicho centro educativo, rehabilitado este año por la ULL, es el único que hay en la zona, sobrepoblada y con altas tasas de analfabetismo. Además de servir como lugar para la educación en el barrio senegalés, sus instalaciones se utilizarán para que una parte del estudiantado universitario realice allí sus prácticas, a través de acuerdos establecidos entre ambas instituciones.

Escribir su propio final

Chemlal explica que su programa educativo «no actúa sobre lo superficial, sino que se centra en lo más profundo», es decir, en las raíces de la desescolarización. Los cuentos que escribió, dice, sirven como medio para «liberar los miedos y las ataduras mentales que han sido transmitidas de generación en generación. Es un círculo que siempre se repite hasta que no sea ‘liberado’ de la opresión de la cultura».

Por ese motivo, insiste en que debe haber «cooperación familiar y entre el alumnado para poder solventar los problemas que se plantean en las historias». En cada capítulo de su obra, «se aborda un tema distinto acerca de la educación y del abandono escolar», como son la motivación, la drogodependencia o la pobreza. Según afirma, son una serie de cuestiones en las que no se incide dentro del sistema educativo, pero, aun así, influyen directamente en el abandono escolar.

En relación a esos temas, las historias plantean distintos problemas que el alumnado ha de resolver con el resto de la clase o con sus familias, de modo que aprendan a razonar y solucionar los obstáculos que aparecen en sus vidas. Al final, tienen que escribir cómo desenlaza la historia y de qué modo se resuelve una dificultad para que lo implementen en su día a día. «No quiero que se quede solamente en el pensamiento, en la idea y ya está», comenta Chemlal, para añadir: «Quiero que pasen a la acción».

Reducir la estereotipación femenina

El proyecto educativo innovador de Chemlal, además de intentar reducir el abandono escolar, pone un foco especial en las niñas. Por un lado, debido a que son quienes más perjudicadas se ven por tener que dejar sus estudios. Por otro lado, porque el impacto social y la herencia cultural crean unos estereotipos muy arraigados en sus mentes sobre quiénes pueden llegar a ser. Por ello, pretende contribuir al empoderamiento de las niñas, en su imaginario y en el seno de sus familias, para que sean capaces de decidir qué caminos tomar.

En concreto, Chemlal asegura que sus intenciones van hacia «hacer una reivindicación del papel de las mujeres, que siempre está reprimido y relegado, no a un segundo plano, sino a un tercero».

Además, su origen africano y amazigh la llevó a querer desarrollar este TFM. Se trata, pues, de un proyecto con el que se siente fuertemente implicada, aunque lo haya estado trabajando desde la distancia. A razón de ello, «siempre estoy pensando en un plan B, C o D. He escrito alternativas por si no se puede realizar por algún motivo o por si surgen dificultades».

Empezar desde cero

Chemlal es consciente de que «el impacto que pueden tener los cuentos, tanto a largo como a corto plazo, va a depender de la implicación real a la hora de llevarlos a cabo». No obstante, se la percibe moderadamente optimista. El equipo docente senegalés que recibe su propuesta educativa «se muestra con muchas ganas debido a las carencias y necesidades que existen. Es importante que haya un cambio», declara.

A la espera de que su TFM esté definitivamente cerrado y comience a implementarse, Chemlal admite que le gustaría ser capaz de trasladarlo también a otras escuelas del país «y, si es posible, a muchos otros lugares. Se trata de empezar desde lo más bajo y, poco a poco, ir subiendo para poder abarcar muchos más países. Pero, para llegar a ello, hay que empezar desde cero».

Promover la igualdad en el habla y ofrecer herramientas lingüísticas para evitar la discriminación son algunas de las metas que Noelia Guerra Fumero persigue con la realización de su Trabajo de Fin de Máster (TFM). Dirigido por la profesora del Grado en Periodismo María Sonnia Chinea Rodríguez, actualmente se encuentra en proceso de matización para una futura publicación. El objetivo último es el de establecer una guía de lenguaje inclusivo con perspectiva de género para la Universidad de La Laguna. Aunque lo ideal, dice Guerra Fumero, sería aunar una a nivel nacional para las universidades del país.

Graduada en Periodismo por la ULL en 2020, hizo el Máster en Innovación Comunicativa en las Organizaciones a través de la misma institución en el curso 2020-21. Cuando se planteó la temática de su TFM, quiso crear una guía de lenguaje inclusivo para la Universidad, aunque su labor tomó un giro inesperado cuando descubrió que ya existía una.

Esta fue elaborada por Manuel Almeida Suárez en 2016, bajo el título de El sexismo en el lenguaje. Guía para una práctica no sexista de la lengua, pero no se encontraba abierta a la comunidad universitaria para su uso y consulta.

Necesidad de actualización ante la naturaleza cambiante de la comunicación

De este modo, su investigación tomó diversas vertientes. Por un lado, estudiar la guía actual de Almeida Suárez y averiguar por qué su acceso está limitado, aunque este segundo aspecto no logró una respuesta clara. Es por ello que Guerra Fumero invita a que, cuando se publique su TFM, «cada persona saque las conclusiones que considere oportunas» a partir de la información recabada.

Por otro lado, también se volcó en la elaboración de un nuevo manual de normas para suplir las carencias que detectó en el precedente, puesto que le «falta actualización» porque «el lenguaje evoluciona a medida que lo hace la sociedad», según explica Guerra Fumero.

Algunas de ellas tienen que ver con el uso de los morfemas -e y -x, los cuales, aunque no se encuentran oficialmente reconocidos, «están en auge y los utilizan diversos colectivos, como las personas no binarias, para sentirse identificados». Y es que Guerra Fumero incide en que una parte de la comunidad universitaria, y también de la sociedad en general, no se siente incluida dentro del lenguaje común.

No obstante, aclara que «una de las excusas que pone la población para no hacer uso del lenguaje inclusivo es que no sabe cuáles pueden ser las herramientas para no discriminar a la hora de hablar y escribir. Es más fácil de lo que parece, pero hay que poner a su disposición unas herramientas que puedan consultar».

Una metodología de investigación mixta

Para elaborar su TFM, utilizó un método de investigación tanto cualitativo como cuantitativo. Consultó documentos archivados por el Gobierno de Canarias, en concreto por el Instituto Canario de Igualdad, en los que halló guías de lenguaje ya publicadas y más actualizadas que pudo comparar con el manual de Almeida Suárez.

Además, Guerra Fumero realizó una serie de entrevistas personales que «no estaban previstas en un principio, pero a las que vimos necesario recurrir durante el desarrollo de la investigación». Entre ellas, se encuentra la que concertó con Kika Fumero, directora del Instituto Canario de Igualdad. También, con las personas que ocuparon la dirección de la Unidad de Género desde 2016 hasta la actualidad, así como la rectora de la ULL, Rosa Aguilar, y el propio autor de la guía con la que cuenta hoy la Institución, Manuel Almeida Suárez.

Aunque no se puede adelantar el contenido de su trabajo para que sea publicable, Guerra Fumero sí comenta que Kika Fumero hace bastante hincapié en el uso del morfema -e, a pesar de que no cree que vaya a normalizarse en un futuro, y prefiere optar por otro tipo de mecanismos para utilizar un lenguaje inclusivo. «Pero yo, personalmente, creo que puede ser una buena herramienta hasta que se encuentre otra con la que incluir al género no binario», concluye Guerra Fumero.

¿Cómo te sientes tras ganar este galardón? «Me siento muy contenta y satisfecha porque yo ya estudié una carrera en Gestión Cultural en México y, aunque creo que hice un buen trabajo de licenciatura en ese momento, no estaba satisfecha con mi aprendizaje o con mi proceso en general. Sin embargo, por fin llegó este punto en el que pude juntar todos los conocimientos, las capacidades y las habilidades, tanto académicas como profesionales que he podido reunir durante mi trayectoria. Por ello me siento tan satisfecha, y también porque le veo continuidad estando en el Doctorado y tengo la firme decisión y disposición de hacerlo realidad y de seguir con el proyecto».

¿Cómo surgió tu TFM? «Yo antes de estudiar en Canarias, estudié en Málaga un Máster en Investigación e Intervención Social y Comunitaria. En un principio, para mí fue un choque y en su momento no lo supe procesar de la mejor manera. Pero me sirvió de mucho porque cuando llegué a la ULL para realizar el máster, desde el primer día nos pedían  tres posibles TFM que tú desarrollarías y recuerdo que desde ese primer momento dije que quería trabajar al menos con los niños que padecen cáncer y que están hospitalizados.»

¿En qué te inspiraste? «Después de la exposición de un primer borrador del proyecto, al tutor y a todos le gustó mucho pero tal vez fue más por la capacidad y la emoción que tuve para presentar la idea que por la calidad. Y luego la inspiración creo que vino por la pandemia porque lo único que tenía era ese proyecto, por lo que le dediqué tiempo y enfoqué mis energías en él».

Vínculo entre Canarias, México y la Península

¿Evolucionó mucho la idea que tenías pensada al inicio con el resultado final? «Sí, muchísimo. En calidad, por ejemplo, en cuanto a las unidades didácticas sí que evolucionó. El nombre del trabajo (Patri Patlani) proviene de la palabra patrimonio y del náhuatl, la lengua indígena más hablada en México de donde procede la palabra ‘patlani’, que significa volar. El trabajo se compone de ocho unidades didácticas y cada una está enfocada a una práctica de patrimonio cultural, mostrando un vínculo entre Canarias, México y la península. Lo planteo todo como un viaje».

¿Qué quieres conseguir con este proyecto que has realizado? «Se supone que es un taller en el que cada una de las unidades didácticas está enfocada a una práctica o expresión del patrimonio cultural en específico. Todas estas prácticas tienen en común la importancia de los valores. La clave para conseguir que los niños se vean atraídos por el patrimonio cultural es encontrar valores en términos de capacidades y habilidades psicosociales con los que ellos se sientan identificados con su lucha diaria. La idea de este taller no es solo pensar en cosas positivas porque no es sano, sino que nos enseñen retos para reflexionar sobre lo que estamos pasando. Desde aquí invito a toda la comunidad universitaria y a cualquiera que pudiera estar interesado a participar en este proyecto».

¿Qué otras ideas barajabas para el TFM? «Pues fue en relación con el carnaval, ya que planteaba la realización de algún museo comunitario o de una exposición para la comunidad con metodología de enfoque de acción participativa pero lo que siempre tuve claro es que todo el trabajo que hacía era enfocado en México, en especial para la zona en la que vivo. Además, otra idea que pensé fue la de un libro infantil porque me interesa pero solo se quedó en una opción».

«Pienso que gracias a este reconocimiento tendrá una mejor acogida»

¿Supone esto un punto de inflexión en tu carrera? «Sí, yo creo que sí. Más que por mí, este premio me viene bien porque tengo pensado poder llevar a cabo la fase piloto, tanto en México como en Canarias, preferentemente el próximo año. Pienso que ahora, gracias a este reconocimiento, tendrá una mejor acogida. Me motiva mucho el Doctorado pero me gusta tanto el proyecto que no lo siento por mí, lo siento por la causa y porque tengo que hacerlo realidad.

¿Cómo te ves a partir de ahora? «Me encantaría que tanto a México como Canarias les gustara la causa, que lo acogieran y que lo adoptaran  y así yo poder desarrollar otras muchas cosas. Espero que este TFM continúe evolucionando para convertirse en una mariposa monarca que vuele hasta los hospitales de México y de Canarias para contribuir a mejorar la calidad de vida de los niños y las niñas que padecen cáncer y sus familias».

¿A quién le dedicas este premio? «Le doy las gracias a mis compañeras de viaje y a las amigas que hice que también eran becarias de la Fundación Carolina porque sin ellas pienso que no podría haber hecho algo así, ya que durante la pandemia tuve ese apoyo y esa compañía en el Colegio San Agustín. Obviamente, a mis padres también les dedico este reconocimiento porque han hecho muchos esfuerzos para que yo haya podido cruzar el Atlántico y seguir formándome».

En el digital, se realizará mediante un archivo PDF protegido contra su impresión y modificación. En el impreso, en cambio, se podrán conseguir a través de publicaciones POD (Publicación Bajo Demanda). Por otro lado, los autores deberán firmar un contrato de edición en el que se plasmarán los derechos de autor, así como las condiciones de la empresa.

Para llevar a cabo este proceso, es necesario adjuntar en formato Word adjuntando el trabajo escrito en español, con fuente Times New Roman, cuerpo 12 y a doble espacio. Los márgenes superiores e inferiores han de ser 2,5 cm, mientras que los laterales de 3 cm. Además, deben rellenar los campos que se requieren en el formulario.

Todos los trabajos que se presenten a esta IV convocatoria tienen que ser versiones íntegras y pertenecer a carreras y másteres de las ramas de Ciencias Jurídicas y Económicas, Comunicación, Pedagogía, Ciencias Sociales y Humanidades.

En cuanto al plazo de entrega, finaliza el día 15 de marzo de 2018. La aceptación de los proyectos se comunicará solo a los seleccionados y antes de que termine el próximo mes de junio.