El moderador, el doctor Ramón Aciego, presentó a quienes integraban la mesa: aparte de Amador, a Marta Izquierdo, psicóloga clínica; Atteneri Hernández, neuropsicóloga; Alejandro de la Guardia, orientador educativo, y Alicia Gómez, psicóloga en instituciones penitenciarias.

Marta Izquierdo introdujo al inicio de la mesa la plaza de Psicología Interna Residente (PIR). Un examen al que se enfrenta el estudiantado de Psicología tras terminar sus estudios universitarios. Consta de un temario amplio y una prueba final de doscientas preguntas tipo test. La experta contó su experiencia tras terminar la carrera y analizó con detalle su preparación para esta prueba, su estudio diario y cuánto tardó en aprobar.

Una ponente en prácticas se sumó al turno para comentar lo difícil que es entrar a ser psicóloga interna residente. Puntuó que el temario es muy extenso y habló de la existencia de academias online que ayudan a la preparación de esta prueba. Por último, añadió lo que fue para ella el paso de estudiante a profesional y el continuo aprendizaje de la profesión.

«La ULL ofrece una buena enseñanza en Neuropsicología»

Atteneri Hernandez contó su paso por la carrera de Psicología y el primer empleo que le surgió. «A lo que me dediqué fue a darme a conocer», destacó. Explicó la importancia que tuvo este aspecto en el ámbito privado de la Psicología y la confianza que tuvieron en ella al derivarle pacientes con el tiempo. Además, señaló a Canarias como potencia en esta rama. Finalmente, comentó la forma en la que se accede a ser neuropsicólogo: «La ULL ofrece una buena enseñanza en este área».

Alejandro de la Guardia se sumó a las intervenciones y animó al alumnado a tener en cuenta esta salida profesional, poniéndose en la piel del estudiantado. Recordó su paso por la carrera universitaria. «No fui un buen estudiante», añadió. Destacó la crisis que se vivía en su época, y por la que en consecuencia, terminó por afectar a sus estudios. Más adelante, añadió el primer trabajo que le surgió. Trabajar con menores en situación de desamparo.

Alicia Gómez analizó su situación tras finalizar la carrera universitaria. Resaltó que no tenía claro  qué hacer al terminar la carrera. Su primer trabajo fue en un centro de mayores, realizó mucho voluntariado y debido a su manejo de los idiomas, se dedico a viajar de manera constante. Cansada de no tener una estabilidad laboral, le surgieron las oposiciones para entrar como psicóloga en prisión, con su consiguiente aprobado. “Cuando vi mi nombre en las listas, pensaba que tenía la vida resuelta, pero no fue así”, comentó. En la actualidad, atiende a pacientes con trastornos, presos o personas que ya han sido sometidas a juicio.

La plataforma proporciona información al profesorado sobre los avances del estudiante, de tal manera que el docente puede así diseñar de forma personalizada el proceso de enseñanza-aprendizaje. El proyecto ha sido desarrollado durante tres años por un equipo multidisciplinar de las áreas de la Educación, la Psicología y la Ingeniería Informática, y ha contado con una financiación de la Unión Europea, a través del programa Erasmus +.

La presentación de esta iniciativa corrió a cargo del equipo de investigación MATE en la ULL, formado por los profesores Ramón Aciego y Moisés Betancort, además de la maestra de Educación Primaria, psicopedagoga y profesora de ajedrez educativo, Lorena García.

 Tecnologías de la información y la comunicación

Los expertos señalan que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación posibilita, a través de un innovador y atractivo software, que los niños y niñas, mientras juegan, desarrollen habilidades cognitivas y emocionales. El software permite tanto una aplicación individual como grupal y cooperativa en el aula a través del diseño de itinerarios de actividades específicos.

Para perfilar y validar la herramienta se ha contado con la implicación de varios centros y de sus comunidades educativas. Mientras el alumnado realizaba las actividades piloto, se recogió información sobre las dificultades en su ejecución, el interés que despertaba o la adecuación de los formatos. El profesorado proporcionó además su valoración sobre la viabilidad de la herramienta dentro del aula, ofreciendo sugerencias y mejoras.

Para la utilización de esta plataforma no se requiere de grandes conocimientos del juego del ajedrez ni por parte del alumnado ni de su profesorado, prosiguen los investigadores. Su objetivo no es formar a jugadores de ajedrez, sino utilizar el juego como herramienta educativa favorecedora del desarrollo de competencias cognitivas y emocionales.

El presidente del Consejo Escolar de Canarias destacó que el 52 % del profesorado no universitario es mayor de 50 años, por lo que en los próximos diez años hay que renovar a más de la mitad de la plantilla. En este sentido, argumentó que “ahora, sí o sí hay que afrontar una renovación profunda del profesorado y hay que verlo como una oportunidad y no como algo negativo”.

En este sentido, Aciego comentó que “la estabilidad del sistema educativo en Canarias no debería acarrear problemas porque en la actualidad existe un pacto por la educación y una ley canaria de educación que, independientemente del partido político, debe seguir la hoja de ruta trazada”.

Argumentar, evaluar y discernir

Por su parte, la decana de la Facultad de Educación señaló que el modelo de enseñanza no debe ser sólo de información sino de aplicación amplia, es decir, “se requiere un modelo de profesorado que enseñe a un alumno a argumentar, a evaluar y a discernir críticamente entre la información y la calidad de las fuentes”.

Baena, indicó que la sociedad necesita responsables para formar ciudadanos del siglo XXI, “personas responsables y de mejora colectiva, es decir, políticas que apoyen la cultura colectiva y no la individual. Los modelos de formación individual llevan consigo la no inclusión de la diferencia y las diversidades”, sentenció.

La directora de la ACCUE reseñó, asimismo, que la formación del profesorado es compleja por la cantidad de agentes que intervienen en el proceso. No obstante, el perfil del profesorado que se requiere es el que tenga competencias en las cinco ramas de conocimiento, “pero sobre todo en la obtención de competencias personales para abordar la diversidad en las aulas. En la actualidad, existen docentes que no saben atender la diversidad del aula y hay que dotar a los profesionales de las herramientas necesarias para abordar este vacío”.

La responsable apuntó que cuando hay liderazgo de equipo educativo y comunidad junto con el ambiente familiar se produce éxito, a pesar de un posible contexto adverso.

Por último, el coordinador de la mesa afirmó que los profesores siguen viendo a las familias como una amenaza y no como una ayuda, y hace falta, además, un profesional bien formado pero también un compromiso ético o ideológico con lo que se está haciendo.

En este proyecto también toman parte la Universidad de Alicante (UA) y la Universidad de Vytautas Magnus (Lituania). “Cuando pensamos en los grandes maestros de ajedrez, rápidamente hablamos de ellos como de personas con una grandes capacidades: concentración, memoria, capacidad analítica, de visualización espacial, resolución de problemas, capacidad para comprender las intenciones del otro, auto-crítica, capacidad de decisión… Posiblemente pocos pensamos que ha sido la interacción con el juego en sí mismo lo que les ha conferido una parte importante de esas habilidades cognitivas que han desarrollado”, explican los investigadores de la Universidad de La Laguna.

Erasmus +

Sin embargo, a nuestros niños el ajedrez les puede parecer un juego poco atractivo y es aquí donde entra este proyecto que, denominado Multidimensional Analytical Training in Education (MATE), está financiado por la Unión Europea a través del programa Erasmus +. Tiene una duración de tres años y comprende un equipo multidisciplinar de áreas de la salud, psicología e ingeniería informática de los tres países involucrados.

“El uso de las tecnologías de la información y la comunicación nos va a permitir a través de un innovador y atractivo software poner a los niños a jugar al mismo tiempo que, de manera casi accidental, empiecen a trabajar esas habilidades que antes mencionábamos en los jugadores expertos de ajedrez”, continúan. Esta mejora en dichas habilidades tendrá su reflejo en el rendimiento académico, ya que es un programa dirigido al ámbito del aula, principalmente.

El software permitirá tanto una aplicación individual como grupal en el aula (generando por ejemplo grupos de enseñanza cooperativa), y ha sido diseñado con diferentes itinerarios de actividades para el alumnado. “Para pulir esta herramienta necesitamos la colaboración de los profesionales de la enseñanza, que nos ayuden a diseñar de manera más práctica un instrumento que sirva para su práctica docente”, agregan.