La Escuelita de las Raíces nació a partir de una comisión de la Asamblea de Apoyo a Personas Migrantes que se separó para convertirse en una organización de voluntariado. Imparten clases de español en la entrada del Campamento los domingos por la tarde.

La segunda iniciativa presentada fue el programa de clases de español creada por el profesorado Francisco Ledesma y Patricia Pareja a través del Centro de Estudios Africanos con apoyo del Vicerrectorado de Cultura y Extensión Universitaria.

Asesoría jurídica

El proyecto Informa, por su parte, es una asesoría jurídica en la que personas dedicadas a la abogacía y expertas en Extranjería y otras materias profundizan en contenidos de los que no se habla dentro del plan de estudios de Derecho, a la vez que ayudan a colectivos vulnerables.

Miguel Llorca, profesor jubilado de Educación de la ULL, explicó el proyecto Campus Sansofé. Surgió cuando al iniciar las clases de español para jóvenes migrantes y preguntarles cosas que les interesaban, la mayoría respondían fútbol. Con la colaboración de entidades como la Fundación del Club Deportivo Tenerife y el Servicio de Deportes de la Universidad de La Laguna se pudo poner en marcha el Proyecto con entrenamientos, partidos de competición e integración de algunos jóvenes en equipos federados.

Para concluir, David Domínguez, profesor de Antropología, presentó el proyecto que plantea propuestas para resignificar el espacio ocupado por la patera quemada en el Campus de Guajara. Una de ellas fue la creación de una estructura vertical de madera con la firma de la patera tallada en medio, rodeada de flores de especies canarias y africanas: la vida que resurge de las cenizas.

«Confunden el ser inteligente y el no tener desfase académico con la imposibilidad de padecer el trastorno»

Elisa Hernández es la Coordinadora de Servicios de la Asociasión sin Ánimo de Lucro Apanate, una ONG dedicada a trabajar con personas que tienen Trastorno del Espectro Autista (TEA), una discapacidad del desarrollo causada por diferencias en el cerebro. Nace en 1995 de la mano de un grupo reducido de personas con TEA con el fin de apoyarse entre ellas, compartir experiencias y luchar por su inclusión. Miguel Llorca, ex profesor titular de la Universidad de La Laguna (ULL) impulsó las primeras reuniones. Poco a poco se consolidaron como entidad y desde entonces «acompañamos a las personas con TEA en todo su ciclo vital», apunta Hernández.

El Trastorno del Espectro Autista es una condición muy amplia que se ve supeditado según la persona que lo padece, pues dependiendo de quién lo desarrolle, el colectivo afectado tendrá unas características u otras. Tienen dificultades para comunicarse, así como para la interacción social. Desde Apanate tratan de acompañar a estas personas y a sus familias para que aprendan a llevar la situación . «Nos hemos dedicado a mejorar la vida de las personas con TEA», apunta.

Los servicios que ofrece la entidad se organizan en función a las edades. El primero es la atención temprana, en el que «atendemos a infantes desde meses a los seis años, y que junto a sus familias trabajan los contextos naturales». El siguiente es la edad escolar, en la que se les acompaña en toda su trayectoria académica, aproximadamente desde los seis años hasta los veintiún años. En este caso, las familias ya no se quedan en el centro, porque «a medida que van creciendo va tomando más protagonismo la propia persona», comenta. Fomentar que los infantes se sientan cómodos dónde viven o dónde juegan, es crucial para un mejor desarrollo.

A los veintiún años, se determina el periodo de vida independiente: «Pueden ocurrir dos cosas dependiendo del perfil de la persona: con altas necesidades de apoyo acuden al centro de día, con una ayuda intermitente y puntual, entran en el servicio de Vida Independiente». En este último suelen encontrarse quienes estudian en la Universidad o se viven en centros ocupacionales.

«Nos ha tocado vivir experiencias con familias que reciben el diagnóstico con alivio, porque han puesto nombre a las dificultades que percibían»

En ocasiones, la coordinadora ha tenido que vivir situaciones de personas que llegan por una recomendación a la asociación con la finalidad de «descartar», pues asumen que será imposible que el infante tenga TEA si se sabe todos los colores, los países y hasta cuenta del uno al diez en inglés. Eso, en ocasiones, es más determinante aún. «Muchas veces sólo me bastan cinco minutos para tener claro que se trata de un TEA y sus familias no lo querían ver», explica.

También le ha pasado todo lo contrario. «Nos ha tocado vivir experiencias con familias que reciben el diagnóstico con alivio, porque han puesto nombre a las dificultades que percibían», cuenta. Lo más importante es recibir y aceptar para que así puedan acoger el apoyo en todas sus necesidades.

Dentro del sistema educativo, Elisa Hernández afirma que «en los colegios jamás se podrá hablar de inclusión, en todo caso de integración». Esto no significa que un infante con TEA no esté en una clase alrededor de treinta personas. Al final ello va a depender de su personalidad. «No debería haber tantos estudiantes en una misma clase sin tener ni un autista», narra. Por otro lado, la coordinadora aclara que hay otros casos en los que quizá no podría ocurrir debido a que necesitan demasiado apoyo que a lo mejor un solo docente no puede brindar. Finalmente, concluye: «Lo principal es aceptar que existen personas diferentes. Una vez lo hagamos, tendremos medio trabajo hecho. Esto implica a familias, docentes y al resto de la población».

La prestación comenzó hace más de veintisiete años con el objetivo de cubrir el vacío existente en Canarias en materia de Atención Temprana. Durante varias décadas, los investigadores trabajaron sin recibir ayuda económica alguna hasta que en 2015 comenzaron las movilizaciones para solicitar un servicio público que garantizara la asistencia a los menores con distintas discapacidades.

Desde entonces las negociaciones entre el aula, perteneciente a la facultad de Educación de la ULL y el Gobierno autonómico se han sucedido con numerosas promesas incumplidas. Miguel Llorca, investigador del centro y coordinador asistencial critica la «gran burocracia» que han tenido que pasar para cobrar las ayudas acordadas. Un claro ejemplo de ello, son los 100 000 euros pactados en un convenio con la Consejería de Sanidad y la Universidad, en la que además se comprometían a devolver el dinero que las familias de los menores habían abonado previamente. La subvención fue recibida por la ULL en diciembre de 2017, pero nadie ha recuperado aún lo concertado.

140 niños se quedarán sin atención el próximo curso

Además, Llorca, muestra su descontento con el centro lagunero pues, aparte del retraso en el pago a los familiares, «tampoco han renunciado a cobrar el canon del 10 % a los padres de los niños atendidos», a pesar de que fue aprobado de forma unánime por el claustro. Por otra parte, uno de los principales motivos que provocan el cierre del servicio es la «incapacidad para mantener al personal», tal y como afirma el profesional. «Todos deciden abandonar el proyecto ante la falta de recursos económicos», señala.

Asimismo, el coordinador descarta una posible nueva negociación con el Gobierno de Canarias, ya que «llevamos más de dos años con promesas incumplidas y ya es suficiente». Según palabras del investigador, «las familias han entendido perfectamente la decisión» y les han mostrado su apoyo. Aún así, existe una propuesta a la ULL centrada en realizar un curso de posgrado o, por otro lado, intervención de un grado para formar a futuros especialistas en esta materia.

Este hecho supone que 140 niños se queden sin atención y tengan que acudir a la vía privada a partir del próximo curso. Llorca ha instado al Ejecutivo a poner en marcha la «red de Atención Temprana» y a asumir sus responsabilidades en investigación y formación de profesionales.

Todo ello se ha firmado en una época en la que esta sección de la ULL llevaba más de un año sin recibir ningún tipo de prestación pública. Como consecuencia de la ausencia de las subvenciones, numerosas familias con recursos escasos se vieron obligadas a prescindir de los tratamientos para sus hijos debido a que los profesionales seguían prestando la atención pero con un precio más elevado.

Miguel Llorca, coordinador asistencial del Aula, ha afirmado a PERIODISMO ULL que “el presente convenio se firma tras un año de movilizaciones de las familias y profesionales del Servicio, en el que se ha reivindicado la creación de una red pública de Atención Temprana». Y es que Canarias es la única comunidad del estado español que no cuenta con un sistema de este tipo, añadió.

«Nuestra intervención se basa en la psicomotricidad relacional»

El servicio perteneciente a la Facultad de Educación está destinado a la atención de aquellos niños menores de seis años que presenten algún tipo de trastorno en su desarrollo o algún riesgo de padecerlo. Es un cuidado dirigido al menor, a la familia y al entorno. Además, Llorca asegura que “con esta subvención pretendemos hacer cerca de 90 evaluaciones e intervenciones con 60 menores de manera grupal o individualizada». Con este objetivo, cuentan con el compromiso de todas las instituciones para, sobre todo, prorrogar las ayudas anualmente, al menos hasta que se cree la Red Pública de Atención Temprana que demandan.

El Aula de Psicomotricidad inició su actividad hace 26 años tras una tesis que requería que los docentes e investigadores de la ULL trabajaran con menores con síndrome de Down. Todo ello se ha aplicado hasta el día de hoy con diferentes prácticas e intervenciones de distinto tipo.

«Nuestra intervención se basa en la psicomotricidad relacional», concluyó. El coordinador explicó que realizan un abordaje global a las necesidades que presenta el menor para darles asistencias e investigar sobre la  expresividad psicomotriz de los mismos, en función de sus  peculiaridades.  «A  partir de una situación de juego incidimos en el ámbito de la  comunicación, la cognición, el desarrollo motor y aspectos afectivos y  relacionales», asaeveró Llorca.