En la ceremonia estuvieron presentes la vicerrectora de Docencia de la Universidad de La Laguna, Ana Isabel Jiménez; la decana de la Facultad de Educación, María Dolores Baena; y el director académico de este título propio, el profesor del Departamento de Didácticas Específicas Juan José Marrero Galván.

Un curso que responde a una solicitud social

Esta titulación responde a una demanda formativa concreta, dirigida a personas tituladas en FP. Quienes la superan obtienen el nivel inicial por la Universidad de La Laguna. Esto les permitirá obtener el Certificado Oficial de Formación Pedagógica Didáctica Equivalente por parte de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, con validez en todo el territorio nacional y, de este modo, poder acceder al cuerpo de docentes técnicos de FP.

En esta primera promoción se han titulado las 20 personas que se inscribieron, y ya está abierta, hasta el próximo 15 de septiembre, la preinscripción para la segunda edición, correspondiente al curso 2018-19. En principio se convocan 30 plazas, pero existe la posibilidad de ampliarlas si hubiera una demanda mayor. El precio de matrícula de este diploma es de 1500 euros y consta de 60 créditos ECTS semipresenciales. Dado que la mayoría de su alumnado son personas que actualmente están trabajando, el horario contempla que las clases presenciales se impartan los fines de semana. La información completa de este curso está disponible en la web institucional.

El ciclo de coloquios temáticos ULL Opina, coordinado por el Vicerrectorado de Relaciones con la Sociedad, dedicó una nueva sesión ayer miércoles, 23 de mayo, en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna a analizar Los retos de la enseñanza bilingüe en el Siglo XXI. Fue inaugurada por el vicerrector organizador, Francisco García; el viceconsejero de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, David Pérez-Dionis Chinea; la decana de la facultad anfitriona, María Dolores Baena; y el coordinador del evento, así como profesor del centro académico, Plácido Bazo.

El principal objetivo de la jornada fue ofrecer a la ciudadanía canaria y a sus representantes información sobre los propósitos y misiones que implica el abordar la educación desde una perspectiva plurilingüe y debatir sobre el futuro de esta modalidad educativa en España, en general, y en Canarias, en particular. En una sociedad cada vez más multicultural y abierta al mundo, gracias a las tecnologías de la información y la comunicación, este asunto cobra mayor importancia.

Para el debate se invitó a Gemma Delicado, de la Universidad de Extremadura; Víctor Pavón Vázquez, de la Universidad de Córdoba; y Marcos Peñate Cabrera, de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, quienes remarcaron en su exposiciones las grandes posibilidades de estas opciones en las Islas desde la óptica de la universidad, la educación Primaria y la Secundaria. Asistieron profesores de centros bilingües, técnicos de la consejería, así como profesorado y alumnado de la ULL.

Los ponentes invitados ofrecieron su visión de cómo debe abordarse este aprendizaje en dos lenguas, su metodología, su aplicación práctica y los elementos que deben tenerse en cuenta para que tengan la efectividad que se les supone.

Por parte de la Universidad, rubricó el documento la vicerrectora de Docencia, Ana Isabel Jiménez, en sustitución del rector de la institución; y por parte de la asociación, su presidente, Xavier Gisbert. También estuvieron en el acto el asesor del rector en Política Lingüística y Espacio Europeo de Educación Superior, Plácido Bazo; el director de Secretariado de Cooperación Internacional, Antonio Cano; y la decana de la Facultad de Educación, María Dolores Baena.

La Asociación Enseñanza Bilingüe nació en 2016 con el objetivo de hacerse eco de la inquietud existente en España por el modelo formativo en este sentido en todos los niveles educativos, desde Infantil hasta la universidad. Por ello, trabaja en tres grandes objetivos: convertirse en un observatorio nacional sobre la formación bilingüe, promover un plan nacional para que este tipo de preparación sea homogéneo en todas las comunidades autónomas, y ofrecer ayuda y asesoramiento en las diversas actuaciones que se estén planteando actualmente en todas las regiones.

Plácido Bazo: “No podemos seguir formando a profesorado monolingüe cuando la demanda social y profesional es otra”

Sobre este acuerdo, el asesor lingüístico de la institución subrayó que “no podemos seguir formando a profesorado monolingüe cuando la demanda social y profesional es otra”, consideró . Por ello, se ha impulsado un título propio sobre enseñanza bilingüe que próximamente pasará a ser un máster oficial.

Una de las actividades principales que impulsa este organismo es la organización de un congreso internacional, en cuyo diseño y promoción participan todos los centros educativos asociados a la entidad, como es el caso de la ULL a partir de hoy. Estos encuentros se desarrollarán anualmente de manera itinerante en las diferentes comunidades autónomas. El primero de ellos se ha celebrado este año en la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid.

Como expuso el presidente de la asociación durante la firma, existe interés por su parte en que se adhieran a la entidad cualquiera de las organizaciones de Canarias que estén interesadas en el impulso de este tipo de aprendizaje, para lo cual la participación de la Universidad de La Laguna, como interlocutora autonómica, puede ser de gran utilidad.

El presidente del Consejo Escolar de Canarias destacó que el 52 % del profesorado no universitario es mayor de 50 años, por lo que en los próximos diez años hay que renovar a más de la mitad de la plantilla. En este sentido, argumentó que “ahora, sí o sí hay que afrontar una renovación profunda del profesorado y hay que verlo como una oportunidad y no como algo negativo”.

En este sentido, Aciego comentó que “la estabilidad del sistema educativo en Canarias no debería acarrear problemas porque en la actualidad existe un pacto por la educación y una ley canaria de educación que, independientemente del partido político, debe seguir la hoja de ruta trazada”.

Argumentar, evaluar y discernir

Por su parte, la decana de la Facultad de Educación señaló que el modelo de enseñanza no debe ser sólo de información sino de aplicación amplia, es decir, “se requiere un modelo de profesorado que enseñe a un alumno a argumentar, a evaluar y a discernir críticamente entre la información y la calidad de las fuentes”.

Baena, indicó que la sociedad necesita responsables para formar ciudadanos del siglo XXI, “personas responsables y de mejora colectiva, es decir, políticas que apoyen la cultura colectiva y no la individual. Los modelos de formación individual llevan consigo la no inclusión de la diferencia y las diversidades”, sentenció.

La directora de la ACCUE reseñó, asimismo, que la formación del profesorado es compleja por la cantidad de agentes que intervienen en el proceso. No obstante, el perfil del profesorado que se requiere es el que tenga competencias en las cinco ramas de conocimiento, “pero sobre todo en la obtención de competencias personales para abordar la diversidad en las aulas. En la actualidad, existen docentes que no saben atender la diversidad del aula y hay que dotar a los profesionales de las herramientas necesarias para abordar este vacío”.

La responsable apuntó que cuando hay liderazgo de equipo educativo y comunidad junto con el ambiente familiar se produce éxito, a pesar de un posible contexto adverso.

Por último, el coordinador de la mesa afirmó que los profesores siguen viendo a las familias como una amenaza y no como una ayuda, y hace falta, además, un profesional bien formado pero también un compromiso ético o ideológico con lo que se está haciendo.

¿Cómo ha vivido este primer año de mandato y responsabilidad? «El primer año ha sido muy complicado, sobre todo teniendo en cuenta que la Facultad de Educación es el centro con más alumnado, profesorado y departamentos diferentes de toda la Universidad de La Laguna. En este primer año he aprendido mucho en muy poco tiempo y es importante contar con un equipo adecuado, distribuir bien las tareas y trabajar en un proyecto común que contagie al resto de la comunidad universitaria. He apostado por la cultura de la participación, democracia, transparencia y confianza, pero romper con ciertas costumbres es difícil».

¿Ha percibido cambios durante este período? «Ahora que ya ha pasado el primer año, mi equipo y yo nos sentimos afortunados por los cambios que hemos conseguido, como la realización de actividades donde se integra a profesorado, alumnado y personal de Administración y Servicios. Son cambios tangibles, que se pueden cuantificar y cambios en el clima y ambiente laboral y social, por lo que estamos bastante satisfechos».

«He apostado por la cultura de la participación y democracia, pero romper con ciertas costumbres es difícil»

Al afrontar el mandato, declaró que estaba «ilusionada con mejorar la Facultad, especialmente en lo relacionado con la calidad educativa y la innovación docente». ¿Ha logrado cumplir con esas expectativas? «Con todas las expectativas no, pero espero que en tres años sí. Hemos trabajado mucho en este término de calidad educativa. En el mes de febrero pasamos la acreditación de los títulos, estuvimos con la visita de los expertos externos de la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación), pero nosotros no nos conformamos solo con evaluar la calidad en términos burocráticos. Intentamos reavivar las comisiones de curso, donde participan el profesorado y el alumnado, las comisiones de docencia, la modificación del Reglamento del Régimen Interior de la Facultad o diagnosticar los problemas que surgen en las comisiones de los distintos grados aportando soluciones».

¿Cuál es la labor de la Comisión de Calidad? «La Comisión de Calidad realiza una labor estupenda, pues revisan las guías docentes y la calidad docente de las propuestas. También hemos potenciado los proyectos de innovación que ya existían pero los apoyamos recibiendo ponentes que colaboran con los grupos de innovación. Además, hemos participado en las convocatorias del Vicerrectorado de Docencia con cursos de mejora de la calidad de la enseñanza. Ahora vamos a empezar con un proceso de modificación de los títulos, mediante un estudio previo, para innovar y mejorar».

«La adecuación de las infraestructuras supone luchar con la montaña más alta»

Uno de sus deseos era adecuar las infraestructuras del centro y satisfacer la necesidad de un nuevo espacio para lograr una vida académica y laboral en mejores condiciones. ¿Ha sido posible conseguir estos cambios? «Estamos haciendo posible algunas cosas, pero esto supone luchar con la montaña más alta. Como todo el mundo sabe, la Facultad de Educación no tiene un edificio nuevo. Conforme ha ido pasando el tiempo contamos con menos espacio, pues en el Edificio Central se encuentran varios servicios del Rectorado y vicerrectorados. Lo que hemos hecho es ir dispersando el espacio que tenemos: los módulos A, B, C, D y anexos al módulo D. Dentro de nuestras posibilidades, intentamos que sea un espacio laboral y académico agradable, aunque si le preguntamos al alumnado seguirá quejándose de la falta de enchufes en las aulas, pero eso no podemos arreglarlo hasta que cambien los sistemas eléctricos. Aunque las aulas sean viejas y estén deterioradas, hemos cambiado todas las ventanas, persianas, mobiliario… Hemos actualizado la señal wifi…».

¿Y para cuándo la reforma del edificio de Heraclio Sánchez? «Estamos pendientes de reformar la fachada del Módulo A, que, como todo el mundo sabe, está muy deteriorada. Nos hemos comprometido a hacerlo este año. También se está haciendo un mapa de los espacios que tenemos que mejorar, en el que se encuentra el salón de actos, lugar de muchos eventos que no solo son de la Facultad de Educación. Estamos instalando ordenadores en las aulas porque hasta ahora el profesorado tiene que llevar el suyo para poder proyectar y terminando de colocar los cañones. Son cosas simples que otras facultades ni piensan que es una necesidad, pero para nosotros sí. Aquí todo es muy lento».

La visibilidad del trabajo y la formación son dos de los objetivos que persiguen estas presentaciones, al mismo tiempo que sirven de ayuda para el aprendizaje de los estudiantes que se encuentran en sus últimos años de carrera. «La idea de exponer los proyectos más interesantes que se han elaborado es una experiencia muy enriquecedora, y poner en contacto a los alumnos de TGF con los alumnos que ya han finalizado sus grados es muy fructífero», apuntó Jiménez. Por ello, la vicerrectora  propone la implantación de esta nueva iniciativa en otras titulaciones. Además, recordó que la investigación bibliográfica, la empírica, la innovación basada en una propuesta educativa y un proyecto profesionalizador como solución a una problemática real son los cuatro tipos de TFG que recoge la Facultad de Educación.

Al finalizar el acto inaugural, comenzó una ponencia a cargo del profesor Andrés Novoa titulada  La investigación: El arte de innovar imaginando la educación del futuro. Novoa planteó varias incógnitas sobre la educación, la innovación, y el futuro, recordando que «no podemos caer en los resplandores de la pantalla. Innovar no solo tiene que ver con la tecnología, sino también con las personas». También resaltó la importancia de la investigación a la hora de enfrentar el TFG: «Investigar es el nacimiento de las inquietudes que desafían lo impuesto, dejar atrás los prejuicios y etiquetas y aprender a mirar a las personas y no a su sexo o religión», concluyó.