La reunión está organizada por la vicerrectora de Proyección, Internacionalización y Cooperación de la ULL, Lidia Cabrera, y el vicerrector de Investigación, Transferencia y Campus Santa Cruz y Sur, Ernesto Pereda. Las jornadas se desarrollarán mediante un análisis del estado actual de las relaciones entre la red de Instituciones, a través de diversos grupos de interés temático (TIG) que abarcarán cuestiones relacionadas con las artes, industrias creativas y economía circular, entre otras.

«Consolidar relaciones financieras, estudiantiles y de movilidad»

Pereda espera que el proyecto «se conozca más en la comunidad estudiantil de la ULL», además de que se mantenga y aumenten las diferentes relaciones de la red de universidades. Asimismo, afirma que «la reunión consiste en una alianza estratégica para consolidar acciones financieras, estudiantiles y de movilidad».

El encuentro se llevará a cabo en el Campus Central y el Campus Guajara de la ULL. También se podrá asistir de forma online mediante un enlace ya publicado en el programa oficial de las jornadas. El proyecto está dedicado a trabajar, de manera conjunta, en retos sociales como la sostenibilidad, las nuevas competencias, la transición industrial y la digitalización. Finalizará con una visita al Parque Nacional del Teide.

La ULL dirige el TIG, destinado a la Transición Energética, junto al resto de centros que comparten la característica de no estar ubicados en zonas capitalinas pero sí altamente relevantes. 

Entre los objetivos destacan proporcionar herramientas para desenvolverse mejor en un mundo globalizado y mejorar las competencias clave para el desarrollo profesional y la internacionalización. Además, se aspira a dar voz a la denominada next generation para que puedan demostrar sus capacidades creativas de diversas maneras: escritas, habladas, en vídeo, en las redes sociales, etc.

Un proyecto para concienciar sobre la identidad europea

El curso seguirá una metodología basada en la estructura de un cuento para que el alumnado trabaje su espíritu crítico. Lidia Cabrera, vicerrectora de Proyección, Internacionalización y Cooperación, explica que «la finalidad del proyecto es aumentar la conciencia e identidad europea a través del conocimiento de Europa».

El estudiantado de la Universidad de La Laguna, como la sociedad canaria en su mayoría, carece de información sobre la Unión Europea. «Nuestra condición de insularidad y lejanía dificulta la conciencia identitaria y la integración europea. Estudiantes erasmus tienen oportunidad de alcanzar esta meta, a través de su estancia, pero en la ULL ese grupo representa el 2 % del total», subraya la vicerrectora.

El trabajo autónomo será reconocible por un crédito ECTS y quienes acudan al menos a un 80 % de las clases recibirán un certificado de asistencia emitido por el Vicerrectorado de Cultura, Participación Social y Campus Ofra y La Palma.

Bajo la tutorización de la docente y vicerrectora de Internacionalización de la ULL, Lidia Cabrera Pérez, Chemlal desarrolla una metodología que combina el aprendizaje cooperativo y la resolución de problemas. A través de cuentos, elaborados por ella misma, el alumnado debe encontrar soluciones para las situaciones que se plantean y escribir su desenlace. Una vez cerrado el TFM, se implementará por primera vez en la escuela elemental del barrio pesquero de Hydrobase, Senegal.

Dicho centro educativo, rehabilitado este año por la ULL, es el único que hay en la zona, sobrepoblada y con altas tasas de analfabetismo. Además de servir como lugar para la educación en el barrio senegalés, sus instalaciones se utilizarán para que una parte del estudiantado universitario realice allí sus prácticas, a través de acuerdos establecidos entre ambas instituciones.

Escribir su propio final

Chemlal explica que su programa educativo «no actúa sobre lo superficial, sino que se centra en lo más profundo», es decir, en las raíces de la desescolarización. Los cuentos que escribió, dice, sirven como medio para «liberar los miedos y las ataduras mentales que han sido transmitidas de generación en generación. Es un círculo que siempre se repite hasta que no sea ‘liberado’ de la opresión de la cultura».

Por ese motivo, insiste en que debe haber «cooperación familiar y entre el alumnado para poder solventar los problemas que se plantean en las historias». En cada capítulo de su obra, «se aborda un tema distinto acerca de la educación y del abandono escolar», como son la motivación, la drogodependencia o la pobreza. Según afirma, son una serie de cuestiones en las que no se incide dentro del sistema educativo, pero, aun así, influyen directamente en el abandono escolar.

En relación a esos temas, las historias plantean distintos problemas que el alumnado ha de resolver con el resto de la clase o con sus familias, de modo que aprendan a razonar y solucionar los obstáculos que aparecen en sus vidas. Al final, tienen que escribir cómo desenlaza la historia y de qué modo se resuelve una dificultad para que lo implementen en su día a día. «No quiero que se quede solamente en el pensamiento, en la idea y ya está», comenta Chemlal, para añadir: «Quiero que pasen a la acción».

Reducir la estereotipación femenina

El proyecto educativo innovador de Chemlal, además de intentar reducir el abandono escolar, pone un foco especial en las niñas. Por un lado, debido a que son quienes más perjudicadas se ven por tener que dejar sus estudios. Por otro lado, porque el impacto social y la herencia cultural crean unos estereotipos muy arraigados en sus mentes sobre quiénes pueden llegar a ser. Por ello, pretende contribuir al empoderamiento de las niñas, en su imaginario y en el seno de sus familias, para que sean capaces de decidir qué caminos tomar.

En concreto, Chemlal asegura que sus intenciones van hacia «hacer una reivindicación del papel de las mujeres, que siempre está reprimido y relegado, no a un segundo plano, sino a un tercero».

Además, su origen africano y amazigh la llevó a querer desarrollar este TFM. Se trata, pues, de un proyecto con el que se siente fuertemente implicada, aunque lo haya estado trabajando desde la distancia. A razón de ello, «siempre estoy pensando en un plan B, C o D. He escrito alternativas por si no se puede realizar por algún motivo o por si surgen dificultades».

Empezar desde cero

Chemlal es consciente de que «el impacto que pueden tener los cuentos, tanto a largo como a corto plazo, va a depender de la implicación real a la hora de llevarlos a cabo». No obstante, se la percibe moderadamente optimista. El equipo docente senegalés que recibe su propuesta educativa «se muestra con muchas ganas debido a las carencias y necesidades que existen. Es importante que haya un cambio», declara.

A la espera de que su TFM esté definitivamente cerrado y comience a implementarse, Chemlal admite que le gustaría ser capaz de trasladarlo también a otras escuelas del país «y, si es posible, a muchos otros lugares. Se trata de empezar desde lo más bajo y, poco a poco, ir subiendo para poder abarcar muchos más países. Pero, para llegar a ello, hay que empezar desde cero».

«A las generaciones de inmigrantes les cuesta llegar a tener el mismo estatus educativo y profesional que la población autóctona»

Lidia Cabrera Pérez, vicerrectora de Proyección, Internalización y Cooperación de la Universidad de La Laguna, es doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación. También, es profesora titular de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación en el Departamento de Didáctica e Investigación Educativa. Imparte docencia en el Grado de Pedagogía y distintos másteres relacionados. Realizó varios proyectos y publicaciones nacionales e internacionales vinculados con el rendimiento, el abandono educativo y la educación intercultural.

La docente comenta que existe un gran interés por parte del estudiantado por aprender y resolver los problemas sociales, además de obtener buenos resultados en los exámenes y trabajos. Tuvo que dejar parte de la docencia cuando asumió la responsabilidad del vicerrectorado. Fue una decisión que tomó por impulso y romanticismo, ya que tenía más ganas de seguir desarrollando su investigación. «Soy una persona  internacional y toda mi vida estuve haciendo conexiones con otras partes del mundo», añade.

«Estamos enseñando de una forma muy antigua»

La doctora colabora en una investigación con la Universidad de Georgia (UGA) titulada Cultural adaptation, self-esteem and depression in college students en la que complementa toda una línea de trabajo que se desarrolla con la construcción de dobles identidades y la integración de personas procedentes de otras partes del mundo. La UGA tiene una realidad cultural distinta, ya que es una sociedad pluricultural en la que conviven grandes grupos étnicos. La finalidad de este proyecto es observar si hay cierta relación entre estas bandas y las decisiones que se toman dependiendo del gueto al que perteneces.

En relación al abandono académico, fue más importante el trabajo realizado que sus publicaciones. La doctora llevó a cabo un estudio en colaboración con los trabajadores sociales el año anterior de tomar su puesto como vicerrectora. Fue una investigación experimental para averiguar por qué a las personas jóvenes no les gustaba la escuela. La vicerrectora comenta que «Estamos enseñando de una forma muy antigua». Además, realizó un grupo de discusión en setenta centros de Canarias en el que participó alumnado de bajo y alto rendimiento.

El abandono escolar temprano: ¿Una cuestión de género? Comparando España y Nepal

Existe una relación directa entre el desamparo escolar y el modo de enseñar en la actualidad. En una sociedad como la nuestra, la enseñanza es obligatoria hasta los 16 años. Sin embargo, se pueden llegar a producir renuncias a partir de los once y doce años, ya que los infantes comienzan a fracasar en la escuela. Sienten que lo que aprenden no es útil, por lo que genera varias consecuencias como el alto porcentaje de abandono académico.

Según comenta la experta, con respecto a su publicación El abandono escolar temprano: ¿Una cuestión de género? Comparando España y Nepal, fue un trabajo interesante para dar a conocer cómo la cultura determina el rendimiento académico. El país asiático tiene una fuerte tradición cultural en el que el destino de las niñas es casarse y dejar los estudios. Cuando son adolescentes, se enfrentan a dos problemas, les viene la menstruación y la falta de baños con higiene. «La segunda razón es que las familias no les dejan ir la escuela porque tienen miedo de que durante el camino puedan ser violadas», explica la docente.

Lidia Cabrera Pérez,  junto a la consejera delegada del Servicio de Acción Exterior, Liskel Álvarez, han puesto en marcha el programa ‘Cooperar Cooperando’ . Dicho proyecto tiene como fin poner en contacto a estudiantes de la Universidad a través de la adquisición de conocimientos y prácticas curriculares y extracurriculares en países que presenten problemas estructurales vinculadas al desarrollo. Lidia Cabrera puntúa que «Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje que crecerá con el tiempo».

La recepción, organizada en Las Palmas de Gran Canaria, se organizó para celebrar el XX aniversario del ascenso al trono de Mohamed VI al trono de Marruecos. Al acto también acudió el vicerrector correspondiente de la ULPGC y la vicerrectora de Comunicación. Contó, asimismo, con la asistencia de representantes del Gobierno de Canarias, Parlamento, cabildos insulares y otras autoridades.

En el encuentro se aprovechó para hablar de los programas de cooperación que la Universidad de La Laguna, así como el Estado español y el Gobierno de Canarias, tienen con África en general y con Marruecos en particular, para la formación de jóvenes marroquíes en Canarias.

También se determinó tener un próximo encuentro más ejecutivo donde trazar líneas más estrechas de cooperación hacia la formación y enriquecimiento cultural de los estudiantes canarios y marroquíes.