«Hay una serie de sesgos y estereotipos muy presentes a la hora de elegir determinados estudios»

Teresa González es catedrática de Historia de la Educación y doctora en Historia. Se licenció en Filosofía y Letras y en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de La Laguna (ULL). Es la coordinadora del grupo de investigación Nexus, enfocado a ámbitos como políticas educativas y estudios culturales. Asimismo, participa en distintas entidades científicas y ha sido galardonada con varios premios de investigación como el Marqués de Villanueva del Prado o el Serra Ráfols. En la actualidad, es la responsable del proyecto de investigación Empodera. Empoderamiento Femenino: Educar para la Incentivación del Talento a STEM, que comenzó el 1 de marzo del año 2021 y está financiado por las fundaciones La Caixa y CajaCanarias.

Según explica la catedrática, este estudio surge porque había detectado diferencias importantes en el acceso de las mujeres a las carreras. «Hay una sobre representación de este género en determinadas titulaciones y en otras la presencia es bastante escasa», clarifica. En la rama de estudio de Ciencias Sociales y Jurídicas, en Ciencias de la Salud, en Educación o en Humanidades se percibe como tienen un nivel muy alto de matrícula femenina, «pero no pasa lo mismo en las carreras STEM (ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas)», recalca. Matiza que esto le llevó a pensar en que tenía que haber alguna razón de por qué las chicas elegían menos esas modalidades.

El objetivo principal de esta investigación es «detectar el por qué esas carreras son menos demandadas por las mujeres», explica la docente para añadir que buscan averiguar por qué se alejan del campo científico-tecnológico. González continua sintetizando que entre la finalidad del proyecto también está analizar los estereotipos y roles de género. Además, afirma que «existe una brecha de género en el conocimiento. Ese sería el eje fundamental».

«Las niñas y jóvenes no tienen modelos de referencia para elegir esas carreras STEM»

Para poder llevar a cabo el nombrado estudio, González explica que están empleando metodologías cuantitativas. «Utilizamos ocho tipos de test diferentes y trabajamos con colegios de enseñanza secundaria», señala. Según la catedrática, en total tienen una muestra de 1868, de los cuales 761 son mujeres y 788 son hombres. Asegura que trabajan con diez institutos en Tenerife y con uno en Gran Canaria, en La Palma y en Lanzarote. «Trabajamos desde la Enseñanza Secundaria para conocer por qué hay menos vocaciones para estas carreras», ratifica. Aclara que no solo analizan el acceso a la universidad, sino también para el bachillerato.

El proyecto está todavía en ejecución, por lo que no hay resultados finales. Eso sí, han detectado la existencia de «una serie de sesgos y estereotipos de género muy presentes a la hora de elegir determinados estudios», declara la profesora. «Las niñas y jóvenes no tienen modelos de referencia para elegir esas carreras STEM (ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas)», relata. Asimismo, González añade que las chicas se infravaloran, «piensan que su capacidad no es suficiente para elegir esos estudios. Que ellas no son capaces».

Asimismo, Teresa González asegura que en el caso de que exista un diagnostico de altas capacidades intelectuales hacia chicas, prevalece el sesgo de género. «Se piensan que las niñas tienen buenos resultados académicos porque son más constantes, no se les reconoce la capacidad científica», confirma. De esta forma, se siguen reproduciendo roles de antaño. La docente apunta que «parece que la inteligencia está regida con el género a nivel social».

«Uno de los objetivos es lograr un cambio en la sociedad»

Este proyecto de investigación busca incidir en la sociedad y «conseguir impactos, sobre todo para que los centros educativos se impliquen», anuncia la catedrática. «Uno de los objetivos es lograr un cambio en la sociedad, rompiendo con los estereotipos que siguen marcando brechas de género en el conocimiento», aclara.

De igual forma, según argumenta González se pretende que «las chicas sean capaces de valorarse y de reconocer la capacidad que tienen para poder cursar esos estudios». Concluye diciendo que «cualquier mujer puede estar capacitada para ser una gran ingeniera de la misma manera que ha demostrado ser una gran médica o filósofa o historiadora».

«Entraba por una puerta grande engrilletado, se cerró una esclusa y de manera seguida se abrió otra. Veía más presos en otro módulo, tránsitos de reclusos, paredes carceleras, seguridad y cámaras por todas partes. Hacía mucho frío. En ese momento pensé: vale, esto no es el patio del colegio». 

Hace apenas tres años, en el 2019, Kevin salió de la cárcel tras cumplir un año y un mes de condena. Sin embargo, entre la espera de juicio y los tránsitos, período en el que localizan un destino fijo para la persona que va a la cárcel, cumplió catorce meses de encierro. La prisión se convirtió, de esta forma, en la única realidad con la que contaba. Pese a tener  la certeza de saber que llegaría el día en el que saldría, hoy asegura que una vez pisó la calle después de tanto tiempo se encontraba confundido.

El proceso de reinserción sociolaboral para las personas exprivadas de libertad enfrenta constantes prejuicios y estigmas sociales, lo que además de dificultar el camino, lo convierte en desesperante e inestable. No obstante, el ministro del Interior en España, Fernando Grande Marlaska, explica que «la reincidencia de la población reclusa supone tan solo un 20 %».  Del mismo modo, la grancanaria Cristina Ramos, educadora social con experiencia en proyectos que abogan por la reinserción de las personas privadas de libertad, sostiene que «el índice de personas en España que se reinserta es alto».

La asociación sin fines lucrativos Rehoyando, a través del proyecto Almogarén que apuesta por la reinserción de la población carcelaria, señaló en el 2021 que hay un 74 % de reinserción sociolaboral. Dentro de este porcentaje, hay un 30 % de reinserción social y un 44 % pertenece a la integración tanto laboral como social. No obstante, hay un 9 % en vías de reinserción y, un 17 % que no logra la inclusión.

Así, Kevin asegura que la población tiende a juzgar por el pasado o por los errores cometidos, pero «en la cárcel están las personas que se han equivocado, todo el mundo comete errores y los paga de una manera u otra. A mí me tocó pagarlo yendo a la cárcel. La justicia es así». De la misma manera, explica que «la gente te intenta evitar». Un hecho que se traslada a la reinserción en el sector laboral: «Las empresas piensan que vas a robarles o vas a agredir a alguien».

Por su parte, la cárcel favorece la reinserción social y laboral de las personas que se encuentran recluidas a través de diferentes talleres como carpintería, jardinería o iniciativas relacionadas con el ejercicio físico. Estos proyectos de integración cuentan con unas plazas concretas y unos requisitos para acceder a ellos, entre los que se encuentra el comportamiento de las personas presas. Además, tienen un equipo técnico formado por especialistas de la psicología y del trabajo social. 

La reinserción dentro de la cárcel

«Nada más entrar en prisión estás 24 horas solo en una celda por temas de protocolo. Tras la visita de especialistas de la medicina te derivan a un módulo establecido», declara Kevin. Una vez dirigidos a una sección determinada, inicia el proceso de adaptación.

De la celda 11 en el módulo dos terapéutico a la 14 en el módulo tres de agresividad. Finalmente, el módulo cuatro semiabierto, celda número 9 y con la suerte de poder salir a la calle para trabajar. Después, regresar a prisión. Y así, durante un año y un mes.  

El centro penitenciario está dividido en partes. El primer grado, el segundo y el tercero. «En el primer grado se encuentran las personas que no abogan por reinsertarse, no existe ningún programa para ayudarles, tampoco quieren recibir ayuda», asegura Cristina Ramos. Dentro de este grado están los presos y presas que han cometido un infracción grave, que son reincidentes y han incurrido en el mismo delito reiteradas veces o que se encuentran en aislamiento. «Es muy difícil trabajar con personas que no quieren reinsertarse», afirma la educadora. 

El segundo grado se fundamenta en diversos cursos como cocina o jardinería. Para acceder, uno de los criterios utilizados es el comportamiento de las personas recluidas. El tercero cuenta con más permisos, existe la posibilidad de semilibertad. Ambos cuentan con una Unidad Terapéutica y Educativa (UTE), que se encargan de elaborar proyectos y charlas para contribuir a la desintoxicación por drogas, a la rehabilitación y a la mejora de calidad de vida, entre otras cosas.  

También se forman en competencias transversales, es decir, habilidades sociales, búsqueda de empleo, aprender a realizar currículums vitae, la comunicación positiva en el trabajo y la empresa, los derechos laborales que les corresponde…

Dentro de prisión la reinserción se favorece a través de cursos. «Existen formaciones en las que quienes participan reciben una paga y además, cotizan en la seguridad social», apunta Ramos.  Por consiguiente, añade que «la reinserción es algo individual, dentro de la cárcel es complicado, necesitan salir para visualizar un objetivo claro». 

La vida una vez se sale de la prisión

Tras cumplir sentencia, las personas expresidiarias reciben ayuda para encontrar un empleo, además de una paga que favorece la integración e independencia. De esta forma, cuando una persona es liberada de la cárcel puede pedir el paro o solicitar el subsidio para la ciudadanía liberada de prisión. Asimismo, hay planes cuyo centro es la reinserción y tienen una duración determinada. Mientras estos programas siguen vigentes, las personas que lo necesiten pueden acudir. Sin embargo, lo que se pretende es favorecer la autonomía de las personas exreclusas. 

«El proceso de reinserción para una persona que acaba de salir del centro penitenciario es largo. Estuve un tiempo mal. Estaba agobiado porque me acostumbré a estar dentro con la gente del centro y una vez fuera no tenía nada», sentencia Kevin.

El apoyo familiar es algo fundamental y los prejuicios sociales dificultan mucho el éxito del proceso. «El 90 % de las personas que salen no encuentran esa ayuda social», determina Cristina Ramos, para añadir que «es imposible ayudar a alguien que no quiere reintegrarse».

«¿Imagina que una pulsera es capaz de estigmatizar?»

La pulsera telemática es un método a través del cual las personas que están en régimen semiabierto en el tercer grado pueden salir a la calle y a su vez, estar localizadas en todo momento. Se coloca en el tobillo y quienes la llevan no deben quitársela. Entre otros aspectos, llevarla implica que la persona privada de libertad tiene que estar en su domicilio habitual a una hora determinada. 

Funciona a través de radiofrecuencia. En la actualidad, este método se combina con GPS y la geolocalización a través de la red móvil.  El seguimiento se lleva a cabo mediante un ordenador o un sistema monitorizado.

Ahora bien, «¿imagina que una pulsera te estigmatiza de manera constante?», pregunta la educadora social. «Recuerdo que un chico tenía la pulsera telemática. Me decía que se tenía que poner pantalones largos en la empresa donde hacía las prácticas para evitar el rechazo o que lo miraran mal», observa Ramos.

El proyecto Reincorpora

El programa Reincorpora es una iniciativa de Fundación La Caixa. A través de un plan personalizado ofrecen integración sociolaboral. El objetivo principal es lograr que las personas participantes logren conseguir un trabajo y obtengan las competencias transversales y herramientas necesarias para que puedan encontrar una salida.

Esta iniciativa aspira a dotar de formación a las personas exreclusas y favorecer la reinserción mediante actividades solidarias. Se basa en una valoración tanto de las capacidades como necesidades de cada una de las personas. Además, el plan implica el acompañamiento y el asesoramiento de la persona privada de libertad.

«Lo que te enseña la cárcel es que la libertad es muy bonita»

La reinserción sociolaboral total se puede conseguir «con ayuda de profesionales y si la persona tiene un objetivo claro en mente que quiere conseguir, sobre todo queriendo contribuir a su libertad. Es verdad que muchas veces el estigma social no lo permite», refuerza Ramos.

Concluye explicando que «lo más duro es sobre todo cuando no tienen motivación, ven que su futuro es complicado y captan el rechazo social. Es importante estar detrás de esa persona y ofrecerle un programa donde vea realmente que es útil».

Tras el paso de Kevin por prisión, explica que «lo peor es la falta de privacidad, tener un tiempo determinado para ducharme, comer o coger sol». Por ello, de manera contundente sentencia que «lo que te enseña la cárcel es que la libertad es muy bonita».

La primera estancia de la exposición nos presenta el contexto del francés. Una aproximación al cambio de siglo y a los principales aspectos sociales, políticos y populares del mundo en 1900. Tras cruzar el telón, un segundo ámbito expone el mundo del cineasta y nos acerca a la experiencia cinematográfica. Méliès es considerado como el primer ilusionista del cine y reinó en el mundo del género fantástico y del trucaje, introduciendo el sueño, la magia y la ficción.

El último ámbito está dedicado a la película Le voyage dans la Lune, que fue lanzada en 1902 y que tuvo gran popularidad. A partir de aquí, se profundiza en cómo ha cambiado el cine y cuál ha sido la influencia de este pionero en la creación del lenguaje cinematográfico y su concepción popular. A su vez, se explica su trayectoria, cómo acabó regentando una tienda de juguetes y cómo fue redescubierto y reivindicado en 1926.

Participa Méliès, una forma de demostrar la creatividad

También incluye Participa Méliès, una actividad que ofrece a los que acudan la posibilidad de demostrar su ingenio y su creatividad inspirándose en los trucos del inventor de los efectos especiales. Se necesita un dispositivo con el que grabar y usar alguno de sus los trucajes característicos. Los vídeos ganadores en las ediciones anteriores se proyectan en la exposición.

La muestra está comisariada por Sergi Martín, guionista y escritor y se puede visitar hasta el 3 de mayo de lunes a viernes de 12.30 a 14.00 horas y de 17.00 a 21.00 horas en la Explanada del Muelle de la localidad.

El presidente de Isonorte, Eduardo Calderón, celebra haber conseguido, a raíz del proyecto, una salida laboral a la totalidad de sus participantes. También hace hincapié en que la expansión de la Covid-19 ha obligado a cesar la actividad de varios sectores, lo que ha forzado a que se amoldaran a las nuevas necesidades, entre ellas las surgidas en el sector socio sanitario o agrario. Para ello han desarrollado conexiones con las empresas y han creado nuevas acciones formativas que preparan a la persona demandante de empleo para trabajos esenciales.

Las tareas que se realizan para llevar a cabo una incorporación laboral exitosa consisten en la búsqueda de sociedades, el seguimiento del proceso de formación de la persona beneficiaria, su acompañamiento laboral, la solución de posibles conflictos que puedan surgir en la relación con la empresa y el fomento de la colaboración de nuevas compañías. Esta técnica ha logrado que más de mil residentes en riesgo de discriminación en La Palma encontraran un trabajo en los últimos diez años, según afirma la propia fundación.

Por parte de Incorpora, se ofrece a las empresas un servicio gratuito de asesoramiento para facilitar la incorporación de personas con discapacidad o situación de vulnerabilidad a sus plantillas, como jóvenes en peligro de exclusión social, víctimas de violencia de género o personas desempleadas de larga duración.

La Caixa y la Fundación Canaria Isonorte afirman que su objetivo es que «las personas sean agentes de su propio cambio para salir de situaciones desfavorables», y lo hacen utilizando el empleo como forma de inserción. Para ello, Incorpora, tiende puentes a través de las empresas y la entidad social que desarrolla el programa en la isla, Isonorte.

En esta nueva edición los proyectos presentados deben ayudar a aportar soluciones para mejorar la educación de calidad y oportunidades de aprendizaje permanente en contextos de educación formal y no formal en Canarias. Con esta convocatoria se pretende, además, potenciar que los centros de investigación de la Comunidad Autónoma se conviertan en referencia en las materias relacionadas con el estudio del mencionado sector, propiciando que los proyectos presentados se inserten en una estrategia de desarrollo de investigación de este área a medio y largo plazo, y que los trabajos realizados favorezcan un mejor posicionamiento de los centros de investigación en el ámbito nacional y europeo.

A través de esta convocatoria serán objeto de financiación proyectos de investigación en relación con los siguientes aspectos de interés en el ámbito de la educación de calidad y oportunidades de aprendizaje permanente en contextos de educación formal y no formal en Canarias:

Educación inclusiva, equitativa y de calidad, así como formación en competencias frente a los modelos de empleo emergentes:
Educación inclusiva: colectivos vulnerables en el acceso a la educación y en la promoción educativa (discapacidad, diversidad funcional, edad, inmigración, género…). Diagnosis y propuestas de mejora.
Educación equitativa: brechas en el acceso a la educación en todos sus niveles y colectivos. Diagnosis y propuestas de mejora.
Formación en competencias inclusivas para el empleo: desde modelos emergentes vinculados a la innovación tecnológica y digital. Diagnosis y propuestas de mejora.

Eliminación de las disparidades y los estereotipos de género en todos los niveles educativos:
Estereotipos de género en la educación. Diagnosis y propuestas de mejora.
Estereotipos de género en la formación para el empleo. Diagnosis y propuestas de mejora.
Cualificaciones profesionales de las mujeres y brechas en el mundo del conocimiento y en el mercado de trabajo.
Cualificaciones profesionales de las mujeres y brechas en el mundo del conocimiento y en el mercado de trabajo.
Cualificaciones profesionales de las mujeres y participación en el mercado de trabajo: trabajos feminizados y masculinizados y competencias profesionales.

Los proyectos podrán tener un período de ejecución de dos o tres años, estableciéndose una dotación de hasta 60 000 euros para la ejecución de aquéllos que incorporen al equipo mediante contratación de un investigador o investigadora doctor, así como un máximo de 40 000 euros al resto. Esta convocatoria, que cuenta con un presupuesto total de 500 000 euros, permanecerá abierta hasta el próximo 24 de julio.

Este programa se inicia gracias al acuerdo firmado entre este centro de investigación, la Fundación La Caixa y la Fundación CajaCanarias, cuyos representantes, Juan Ramón Fuertes Blasco, director territorial de CaixaBank en Canarias, y Natalia Aznárez Gómez, directora de la Fundación CajaCanarias, visitaron recientemente el Observatorio del Teide acompañados por Rafael Rebollo López, director del IAC.

Los proyectos de investigación científica y desarrollo tecnológico que el IAC desarrolla en sus instalaciones suponen un importante centro formativo y de experiencia profesional, no solo para investigadores, sino también para personal técnico en niveles de formación profesional. En los talleres y laboratorios de este centro se lleva a cabo el desarrollo de instrumentación científica avanzada, que precisa de especialistas en mantenimiento instrumental, taller de mecánica, electrónica, software y óptica e, incluso, de mantenimiento general en infraestructuras avanzadas de alta montaña, como son los telescopios de los observatorios de Canarias.

La Fundación La Caixa y la Fundación CajaCanarias aportarán la financiación necesaria para los costes de contratación de tres de estos cuatro contratos, cubriendo el IAC los costes de este último. Para el seguimiento de este convenio se ha constituido una comisión que velará por su correcto desarrollo. El IAC confía en que este programa adquiera estabilidad con el tiempo, y pueda fomentarse la formación de estos perfiles en los ámbitos de la instrumentación científica a instalaciones astrofísicas.