Rosario Marrero, vicedecana de Calidad de la Facultad de Psicología y Logopedia, señala que «esta feria se organiza con el objetivo de que, tanto el alumnado como el profesorado, puedan contar con un espacio en el que difundir y compartir». Y agrega que la labor del Personal Docente e Investigador (PDI) implica impartir una docencia de calidad y promover el desarrollo de la investigación.

Marrero también hace un llamamiento a la comunidad universitaria a participar y descubrir la actividad científica realizada en el Centro: «Es una ocasión única para el encuentro». Por otro lado, espera que «el estudiantado pueda conocer, de primera mano, los principales hallazgos de la investigación, así como descubrir las publicaciones científicas del profesorado de su facultad».

La vicedecana destaca que «el Evento puede generar sinergias entre las distintas líneas de investigación, provocando, en el futuro, nuevas líneas de trabajo y contribuyendo al incremento de la producción científica».

La presentación del curso estuvo dividida en cuatro partes de treinta minutos cada una. En la primera de ellas se introdujo el curso, para seguir con la explicación de las políticas de juventud, sus oportunidades y derechos. Además, se habló de la importancia de la red de salud mental en Canarias. Por último, un pequeño debate en el que tanto profesionales como alumnado pudieron dar su punto de vista.

Laura Fuentes afirmó que con este Curso Especialista Universitario se quiere poner la primera piedra y el primer paso para una generación donde la salud mental va a ser lo fundamental. «Hoy en día la salud mental es de suma importancia, antes no se gastaba un euro en ella y tras la pandemia nos ha desbordado», recalcó. 

Este proyecto nace con el objetivo de paliar las grandes necesidades con respecto a salud mental que existen hoy en día. La directora general de Juventud explicó que «tras la pandemia, grandes oleadas de jóvenes nos llegaban con miedo a quitarse la mascarilla, pánico a salir a la calle y en casos más extremos se autolesionaban o tenían pensamientos suicidas».

«Somos una de las comunidades autónomas con más suicidios»

El apoyo por parte de los centros educativos en el proyecto ha servido de gran ayuda para poder dar con estos casos de una manera más rápida y efectiva. Natalia González declaró que trabajar con las universidades ha sido clave para disminuir los casos de suicidio. «No podemos abordar todos los casos desde el sistema sanitario, que hayan apostado por esta formación ha sido todo un descubrimiento», señaló la responsable de Salud Mental en el Gobierno de Canarias.  

En estos últimos veinte años se ha logrado una gran evolución. Resaltó que antes la gente vivía encerrada en hospitales psiquiátricos. «En el pasado la Psicología era la hermana pequeña, fea y pobre de la Medicina, nadie quería estudiarla», recordó. La experta concluyó que «en muy poco tiempo hemos pasado de que esto se viera como algo repulsivo, raro y desagradable a que empiece a formar parte de la Salud Pública». Sin embargo, «queda mucho por hacer, somos una de las comunidades autónomas con más suicidios», reconoció.

«No es un problema aislado»

«Todas las personas van a pasar por etapas de vulnerabilidad a lo largo de sus vidas, es importante que se le pueda brindar ayuda de calidad desde el servicio público», afirmó Luis Alberto García. El catedrático de Psicología explicó que la población se ha encontrado con realidades que muchas veces se les escapan, se ven desbordadas y sin saber qué hacer. «Este proyecto buscará acabar con todas estas inquietudes de jóvenes y no tan jóvenes», finalizó.

Natalia González declaró que ahora mismo se tienen medios y plazas pero que la falta de profesionales es un problema, justo lo contrario a hace unos años. «Estamos llamando a gente de la Península para que venga a trabajar, tenemos falta de profesionales en este ámbito», concluyó la responsable del Gobierno de Canarias.

El acto se dividió en dos partes. Primeramente, González explicó la importancia de la voz a la hora de expresarse en público o en una entrevista de trabajo. Después de esto, realizó una práctica con todos los que acudieron al taller y al final tuvieron lugar pequeñas intervenciones por parte del alumnado que asistió.

La comunicación al igual que la respiración son muy importantes, es por esto por lo que Rocío González hizo hincapié en la necesidad de proyectar la voz de una manera imponente para lograr diferentes objetivos en cada individuo. Preguntó, de los que estaban en el aula, a quienes les interesaba escoger en un futuro la carrera de Logopeda, y daba la casualidad que unas tres personas levantaron la mano, cosa que llamó mucho la atención a González, ya que para ella esta carrera tiene mucho por hacer.

A continuación, realizó ejercicios de postura  y tomó a una participante del público como ejemplo. Después llevó a cabo ejercicios con un corcho, un metal y un palo de bambú para conocer  la  manera de expresión vocal de cada persona.

La vida más allá de la terapia

González planteó durante su intervención acerca de cómo cambiará el ejercicio profesional del logopeda en el futuro con la finalidad de reflexionar  acerca del presente y el porvenir del desarrollo de esta especialidad, así como las diferentes aplicaciones que tiene en otros campos como la psicología y la locución, entre otros.

«De gran importancia», «fundamental para nuestra vida laboral» o «simplemente para lograr metas y sueños» fueron algunas de las opiniones de los asistentes.

Melinda Endrefy contó su experiencia como psicóloga y también la forma en la utiliza sus métodos en psicología. Ella se basa en arteterapia, una especie de clases terapéuticas a través de la pintura o manualidades para ayudar a la gente que lo necesita.

Endrefy, mientras estudiaba, se empezó a plantear cosas como, por ejemplo, la manera de pensar de un niño con autismo. Por eso, empezó a trabajar con menores pintando y decorando cajas con el objetivo de que se distraigan. Además, utilizó la música para que los más pequeños dibujaran conforme a lo que le trasmitían los sonidos y las canciones.

También colaboró con otras instituciones como Ananda Marga Universal Relief Team (AMURT), una fundación india. Con ellos, apoyó a menores de Rumania que se crían en la calle sin ningún tipo de ayuda. Allí pintaban y dibujaban sus emociones y los momentos más importantes de sus vidas.

La psicóloga también comentó su paso por Nigeria. En el país africano se dedicó a colaborar con personas que han perdido a sus familiares en accidentes de tráfico. Se hicieron carteles informativos para concienciar a las personas y que conduzcan correctamente. Tras esto, decidió montar su propio proyecto, el Gabinete Psicológico de Guajara. El bullying, la baja autoestima y el control de las emociones son varios aspectos que se trabajan en este lugar. Para trabajar con esto, se decidió crear ideas innovadoras como una película de plastilina con stop motion.

Experiencia como psicóloga de emergencia

Otra de las claves de la carrera de Melinda Endrefy es su ocupación como psicóloga de emergencia durante la pandemia. «Cuando empezó la pandemia nos trasladamos a un hotel de Adeje en el que había gente de 40 países diferentes confinados. Nos comunicábamos con las personas con dibujos para que se les hiciera más ameno los días», comentó Endrefy.

El volcán de La Palma fue otro momento delicado. Trató a las familias que estaban en Fuencaliente y que habían perdido sus casas. Junto a esas personas, hizo una película con plastilina en la que el director fue un niño de 6 años. El público de la charla pudo disfrutar de esa película y comentarla luego con la psicóloga.

Junto a las técnicas del arteterapia, Endrefy demostró que se puede hacer un trabajo psicológico no tan tradicional para ayudar a la gente en momentos complicados.

Este curso, los actos recuperaron la presencialidad total después de que el año pasado también se pudiera asistir de forma telemática a las jornadas. Si bien, las personas interesadas debían apuntarse con anterioridad. La investigadora del grupo Acentejo impartió una clase teórica que tenía como propósito principal analizar el perfil de un niño con TDL a través de la herramienta CELF-5. Además, el alumnado pudo poner en práctica lo explicado a través del análisis de un ejemplo real.

TDL: ¿A quién afecta y de qué manera?

El Trastorno del Desarrollo del Lenguaje se da en niños y niñas de cinco a quince años. Este es una alteración multifactorial determinada, principalmente, por factores genéticos. No solo afecta a nivel lingüístico, también influye sobre la memoria de trabajo y la planificación.  Se cometen los mismos errores, pero un número de veces mayor que otras personas con desarrollo típico. «El problema está en la cantidad, no el propio error», apunta Atteneri Delgado.

La única manera que tienen el personal logopédico de poder diagnosticar a menores con este desorden es utilizar el CELF-5. En esta herramienta se ha centrado la ponente durante todo su discurso. Aunque a priori, no fuera diseñado exclusivamente para tratar el TDL, cumple con un amplio espectro de las características lingüísticas necesarias.

A raíz de la pregunta de una estudiante, se trató el tema de qué pasa en la adolescencia con el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje una vez cumplen dieciséis años. A lo que Atteneri Delgado no supo qué responder concretamente debido a que todavía no hay estudios que hayan profundizado en el tema. La logopeda concluyó afirmando que sí que está demostrado que el rendimiento académico sigue siendo bajo. Suelen tener trabajos precarios y dificultades en las relaciones sociales de cualquier tipo. Y, lo más importante, su salud mental se ve mermada hasta el punto de tener un alto nivel de suicidio.

Utilizar el CELF-5 como instrumento de diagnóstico

La segunda y última parte del taller consistió en llevar a la práctica el CELF-5 con el caso de un niño de 6 años. Para ello, se realizan una serie de preguntas deductivas y se asigna una puntuación a las respuestas que servirá para realizar el pertinente análisis. Así, tanto el estudiantado como otras personas que acudieron por mera curiosidad, pudieron corroborar la eficacia y fiabilidad de esta herramienta de cara a una intervención.

El trabajo en equipo y la buena disposición de Atteneri Delgado contribuyeron a crear un ambiente dinámico y ameno que estuvo presente durante toda la sesión. Por último, cabe destacar la habilidad de la experta en Logopedia para «hacer fácil lo difícil» y poner al alcance de cualquiera un tema tan complejo.

Entre la ponencia de la conferencia se encontraban dos docentes de la Universidad de La Laguna (ULL), Sergio Hernández, profesor titular en Neuropsicología, y Víctor Manuel Acosta, catedrático de Educación Especial y Logopedia.

El profesor Sergio Hernández definió el trastorno del desarrollo del lenguaje como una discapacidad dinámica que evoluciona a lo largo del tiempo. Está influido por factores tanto biológicos como ambientales y provoca déficits lingüísticos derivados de dificultades sintácticas y/o semánticas. Puede limitar seriamente el futuro rendimiento académico, así como el desarrollo socioemocional.

«Hemos detectado alumnado de riesgo en todas las aulas de educación infantil de Tenerife, con perfiles vulnerables para el aprendizaje lector, por lo que se han diseñado entornos eficaces para ello», aseguró Víctor Manuel Acosta, coordinador del equipo de investigación Acentejo.

Existen unos principios para la intervención sobre el lenguaje oral y la lectura temprana en el estudiantado de riesgo. Las bases del modelo de trabajo que proponen se sintonizan perfectamente con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), basado en proporcionar múltiples formas de implicación, así como diversas opciones didácticas para que el alumnado se transforme en gente que aprende a aprender.

La comprensión lectora incluye un conjunto de habilidades que van más allá del dominio del lenguaje. Estas son las llamadas funciones ejecutivas. Se definen como las capacidades cognitivas que posibilitan la formulación de objetivos y la planificación de las estrategias necesarias para alcanzarlos, optimizando así el rendimiento. «Tienen un periodo de adquisición que va desde el nacimiento hasta la adultez temprana y cabe destacar que no es un incremento lineal», explicó el profesor de Neuropsicología Sergio Hernández.

«Creemos que se están poniendo los cimientos en la prevención de las dificultades lectoras desde los cinco años»

Uno de los principios del modelo de trabajo que plantean la ponencia para combatir el TDL es el sistema de evaluación, el cual combina múltiples fuentes de información. Se ha diseñado un instrumento de evaluación llamado EVALEC, basado en la recogida de información relativa a los aprendizajes que configuran la competencia lectora básica.

Otro de los principios en los que se basa el modelo de trabajo propuesto es la planificación educativa rigurosa. Según afirmó el doctor Acosta, experto en TDL, «el proceso necesita una planificación secuenciada y conformada por acciones que faciliten el logro de un objetivo. Es muy importante la organización de la intervención, así como la planificar y medir la intensidad del apoyo».

Víctor Acosta insistió en que las personas que se dedican a la logopedia deben enseñar en equipo con el profesorado: «Este es el modelo que nos gustaría que se implantara, ya que lo consideramos una intervención de calidad, con programas unificados y modulares y, sobre todo, colaboración entre profesionales».

Con la aplicación de este modelo de trabajo de naturaleza inclusiva, se pretende incentivar un desarrollo profesional, ofrecer una labor de calidad en la que existe colaboración, y respetar los principios del aprendizaje universal.

De acuerdo con la vicedecana de Movilidad de la Facultad, Marisela López, las ponencias estarán abiertas a toda la comunidad universitaria que desee asistir. Hasta un total de 250 personas podrán participar en las jornadas debido a las limitaciones de plazas que ofrece Google Meet.

Este ciclo de actividades relacionadas con el Grado empezó con la celebración de las II Jornadas interuniversitarias online de práctica logopédica. Desde el 22 de febrero y hasta el 22 de marzo, la ULL colaboró con la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), la Universidad de Oviedo (UO), la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y la Universidad de Murcia (UM) para ofrecer al alumnado una amplia formación en relación con la Logopedia.

Curso 2020/21

El próximo 16 de abril tendrá lugar el simposio internacional Trastorno del Desarrollo del Lenguaje. Su organización corre a cargo del equipo de investigación en trastorno del lenguaje Acentejo de la ULL. Este acto empezará a las 9.45 horas de la mañana y terminará a las 5.30 horas de la tarde.

Casi un mes más tarde, el 14 de mayo, se celebrará la charla El trastorno del aspecto autista en la práctica. Sus ponentes serán Elena Pérez y Nausica Padrón, ambas trabajadoras de APANATE. El día 21 de mayo también tendrá lugar La narrativa como instrumento de intervención en la población infantil con trastorno del desarrollo del lenguaje y será impartida por Atteneri Delgado, investigadora en la ULL.

El 15 de junio, de 10 a 11.30 horas, se desarrollará la charla Introducción al abordaje logopédico en deterioro cognitivo leve y demencias. Sus ponentes serán Obdulia Talavera y Alba Aguilar, logopedas e integrantes de la asociación AFATE. Después de este evento se producirá un pequeño parón en las jornadas que coincide con el verano.

Curso 2021/22

El ciclo de actos que conmemora el 25 aniversario del grado de Logopedia retomará su actividad el 7 de octubre con la charla Terapia Auditiva Verbal, un enfoque centrado en la familia. Será impartida por Naira Delgado, directora del Centro Aureatav, e Irene Puerta, logopeda.

El 13 de octubre se celebrará la ponencia Abordaje logopédico en pacientes con disfagia. Felipe Pulla es logopeda en el Hospital Vall d’Hebron y será el encargado de impartir este acto.

El 2 de noviembre tendrá lugar el taller El papel del estado emocional en la rehabilitación del paciente afásico y su ponente será Raúl Espert, profesor de neuropsicología de la Universidad de Valencia. En ese mismo mes se desarrollará El papel del logopeda en el aula enclave y tránsito a la vida adulta, una charla que impartirán las logopedas María Borges y Ángeles Arrocha.

Clausura

El 21 de diciembre se desarrollará el acto de clausura de estas jornadas que conmemoran el 25 aniversario del grado de Logopedia en la ULL. En primer lugar se desarrollará la Presentación del Colegio Profesional de Logopedas de Canarias por Susana Nieto.

Justo después de esta  presentación, el logopeda Jonathan Delgado impartirá Análisis acústico de las alteraciones de la voz y el habla. La decana de la Facultad de Psicología y Logopedia, María Ángeles Alonso, también participará en este último evento.

La logopeda Judith Martín comenzó explicando la labor, así como el objetivo de Funcasor. Abordó también temas como el proceso que se lleva a cabo desde que se reciben los casos hasta su derivación, al tiempo que planteó algunas estrategias comunicativas para derribar las barreras con las que se encuentran estas personas sordas.

Asimismo, el taller transcurrió de manera dinámica, haciendo posible la participación del alumnado, tanto presencial como telemáticamente. El taller finalizó con una breve actividad de traducción de algunos términos a la lengua de signos española, así como con la exposición de consejos para favorecer la comunicación con personas sordas. Las logopedas destacaron la necesidad de llamar su atención, colocarse frente a frente o evitar obstáculos como las mascarillas, que en la actualidad dificultan aún más la comunicación.

«La finalidad de Funcasor es mejorar la calidad de vida»

Funcasor se define como una organización dirigida por un grupo de padres y madres de personas con sordera, que colaboran para mejorar su calidad de vida, así como la de sus familias. Su principal objetivo, según han contado Méndez y Montesinos, es el de contribuir a derribar las barreras que dificultan la integración de estas personas como personas ciudadanas de pleno derecho en la sociedad.

Sus comienzos se remontan al año 1976, año en el que surge la Asociación de Padres y Amigos del Sordo de Tenerife, cuyo objetivo era centrarse en la promoción educativa, laboral y social de las personas sordas de la Isla. Esta asociación contaba con un centro de recursos en Tegueste. Tras varios años, en 1986, y a causa de los problemas que se encontraron en la educación obligatoria de los menores que padecen sordera, surgió la Asociación Tinerfeña de Padres de Niños Sordos.

El nacimiento de estas asociaciones dio lugar a Funcasor en el año 1992. Una organización privada sin ánimo de lucro, de carácter asistencial, cultural, formativo y de servicios.»Nuestra finalidad siempre ha sido promover todas aquellas acciones necesarias para mejorar la calidad de vida de las personas con sordera y de sus familiares», afirmó Rodríguez durante el taller.

Marta Rodríguez, además, quiso explicar el proceso que viven esas personas, así como sus familias desde el momento en que son atendidas por la fundación. Rodríguez señala que, en primer lugar, reciben atención, asesoramiento, acompañamiento y sensibilización por parte del Servicio de Información, Valoración y Orientación, en casos de personas adultas. El Servicio de Atención y Apoyo a las Familias se encarga de las personas menores de edad.

Posteriormente, las personas con sordera son derivadas a otros servicios, desde la rehabilitación y ayudas técnicas, hasta la gestión de becas auditivas. Tras esto la asociación procede a la inclusión, formación e inserción laboral.

La reunión se centró en el uso y el análisis de herramientas que mejoran la eficiencia educativa, tanto para Android como iPhone. Adaptaciones que, en beneficio a la realidad acentuada e implícita, ayudan al profesorado a exponer al alumnado conocimientos adecuados que sean entretenidos y fáciles de retener y razonar. Esta forma de aprender ayuda a captar capacidades como la psicomotricidad, la identificación de los colores, campos semánticos entre otros, es decir, facilita un primer acercamiento y trabajar con el estudiante. De acuerdo con Moreno, «la tecnología genera espacios más dinámicos y flexibles».

Para comenzar con el estudio, Moreno explicó la realización de un duplicado de un dispositivo móvil, para así poder enseñarlo de manera tácita. La copia hace referencia a la fundación de una imagen reflejo o de una réplica de la pantalla del smartphone. Un utensilio muy apropiado para la reproducción es la llamada APowerMirrow  o QuickTime Player.

La realidad aumentada y virtual como método de aprendizaje efectivo

Asimismo, la profesional presentó la realidad aumentada como un instrumento útil en la enseñanza de múltiples habilidades educativas a favor de modelos tridimensionales que nos ofrecen una visión objetiva y verídica. Las aplicaciones como Quiver o Space nos permiten acceder gratuitamente a plantillas que hay que imprimir para ofrecer un buen uso de este procedimiento de disciplina.

No obstante, se encuentra la aplicación Hope en la cual no hace falta fotocopiar ninguna plantilla debido a que son digitalizadas, o Wallame para crear una efectividad que aporta información adicional que no estaba.

Por otro lado, la existencia virtual no solo sirve para el entretenimiento sino también para la enseñanza, como planteo la docente en el aula. Esto es posible a causa de las gafas de realidad virtual. A partir de tener este artefacto, es necesario el uso de instrumentos como Forest Animals Adventure o Aquarium VRA que nos transmiten a espacios de la verdad como es un bosque o el propio océano. A continuación, otro modo de entablar acción con esta práctica es por la plataforma de YouTube.

Como novedad, este año las personas interesadas también pudieron asistir a la ponencia vía online a través de Google Meet. El acto se dividió en cuatro grandes partes. Álvarez explicó la importancia de la psicología dentro del campo de los deportes a nivel competitivo y compartió sus experiencias dentro del Club, todas ellas con jugadores y entrenadores hombres. Todo esto fue acompañado de dos prácticas y pequeñas intervenciones del público que asistió al acto.

Psicología para entrenadores y jugadores

La forma de comunicar y de transmitir información es muy importante, es por esto por lo que Juanra decidió dedicar unos minutos a hablar sobre el trabajo que hace con los entrenadores. Entre estas actividades, se encuentran los análisis DAFO individuales, grabar la comunicación pre y pospartido, así como análisis de la comunicación no verbal para mejorar las relaciones con el equipo.

La pretemporada es un momento importante a nivel psicológico. «Es un periodo en el que el jugador toma consciencia, se reestructura cognitivamente y se pone en acción», afirmó Álvarez. Es por esto por lo que el psicólogo aprovecha la pretemporada para proponer situaciones y preguntas hipotéticas a las que los jugadores deben responder. De acuerdo con Álvarez, «el jugador muchas veces no avanza por creencias, por malos hábitos, no tiene apertura al cambio y muchas otras situaciones circunstanciales».

Respiración y visualización

Para hacer un pequeño descanso entre cada una de las secciones del seminario, Álvarez propuso dos dinámicas. La primera, respiración. Esta práctica consistió en adoptar una buena postura y focalizar toda la atención en la respiración. Según manifestaron algunas personas asistentes, esta práctica les sirvió para relajarse y evadirse durante dos minutos de sus preocupaciones.

La segunda actividad se centró en la visualización. Así, esta dinámica fue bastante similar a la anterior, pero con una pequeña variante: pidió que cada persona eligiera un deporte y que se imaginaran realizándolo. El público, con tan solo cerrar los ojos y respirar, se transportó a escenarios en los que tuvieron imágenes claras del deporte escogido.

«Revelador», «enriquecedor», «informativo», «innovador» o «motivador» fueron las palabras que más se repitieron cuando Álvarez, Batista y Pastor preguntaron a los asistentes por las sensaciones que les había transmitido el taller.

El Instituto Universitario de Neurociencia surge en 2017, a raíz del proyecto Neurocog. Desde entonces, se ha tratado de sentar las bases para desarrollar diferentes investigaciones sobre las funciones neuronales y, así, comprender mejor el funcionamiento cerebral. Asimismo, la investigación aplicada es una de sus principales líneas de actuación del proyecto liderado por De Vega, quien ha realizado aportaciones en el campo de la neurociencia y el lenguaje. De este modo, el instituto trata de aplicar los conocimiento neurocognitivos colaborando con hospitales en el estudio de pacientes con alzhéimer, párkinson o esclerosis múltiple.

La divulgación es, también, una de las principales actividades de la organización. Desde sus inicios, el IUNE ha tratado de difundir los avances de la neurociencia entre el alumnado universitario y de secundaria. Así, por ejemplo, el año pasado el instituto universitario organizó la conferencia Exploring the Human Connectome, dirigida por el neurocientífico Martin van den Heuvel.

En su actividad, la aclaración de conceptos como machismo, androcentrismo o patriarcado fue el punto de partida, pues su entendimiento permite la comprensión del origen de las desigualdades aún existentes en la sociedad actual. De igual modo, insiste en que la divulgación de información es esencial para acabar con ellas.

Jorge explicó que esta forma de socialización tan desequilibrada parte del hecho de que las chicas son, desde el principio, el género marcado. Por ello, ambos sexos son educados de manera diferente, lo que deriva en el desarrollo de distintos hábitos. Por ejemplo, a los niños se les enseña a reprimir sus emociones para demostrar su «fortaleza», mientras que a las niñas se les permite mostrar el llanto, expresar sus sentimiento con libertad porque son «sensibles».

«En los libros de texto, las mujeres y todo lo que las mujeres han hecho brilla por su ausencia»

Jorge llamó a la reflexión sobre las relaciones de poder entre géneros y cómo se han aplaudido los logros de los hombres, pero ignorado los de las mujeres en muchos casos. Destaca que, durante la infancia, es importante que las niñas tengan un modelo a seguir en el que verse reflejadas y ser capaces de hacer lo que se propongan. Asimismo, mencionó que la educación en la igualdad es la clave para la abolición de estos roles y estereotipos establecidos en la sociedad. Sin embargo, añadió que se trata de una tarea difícil debido la normalización de la desigualdad.

El lenguaje inclusivo fue otro de los temas abordados en el taller. La pedagoga presentó su postura frente a la teoría de la economización del lenguaje defendida por la RAE y se mostró a favor de la búsqueda de alternativas más inclusivas. «Lo que se hace costumbre, se normaliza» declaró, para explicar la conformidad ante el uso del masculino genérico aun existiendo mayoría femenina.

El objetivo principal que perseguió Fortes con su ponencia fue exponer de una manera dinámica e interactiva la prevención e intervención en posibles casos de maltrato físico y psicológico hacia la mujer. Su experiencia en el Servicio a Mujeres Víctimas de Violencia de Género en Santa Cruz de Tenerife le permitió ilustrar su perspectiva personal del asunto, así como presentar algunos casos reales de agresiones machistas en la misma semana en que se conmemora el Día Internacional de la Mujer.

Fortes introdujo desde un punto de vista teórico la violencia de género, así como otros conceptos relacionados que serían de interés para el desarrollo del taller, como los estereotipos o roles asignados a la mujer. Sin embargo, esta sesión tuvo un carácter eminentemente práctico. Así, por ejemplo, se expuso la legislación vigente para abordar los episodios de violencia de género, los procedimientos que se aplican para intervenir con mujeres maltratadas o los protocolos de protección a la infancia.

En su intervención, Fortes destacó que su labor investigadora surge de «darle una vuelta al sufrimiento para sacar algo positivo» y remarcó que en los casos de violencia de género «no es la mujer, sino la situación la que está trastornada».

Esta sesión estuvo, además, marcada por la escasez de hombres en la sala. Solo asistieron dos frente a las veintiséis mujeres del grueso de asistentes.

Victoria Pérez, alumna de cuarto curso, es una de las afectadas. Según la estudiante, la matriculación a primera hora obligaba a la inclusión en el turno de tarde. Para cuando el problema fue solucionado y se ofertaron plazas en el primer turno del horario, muchos alumnos habían terminado ya el procedimiento. «Empecé el trámite a hora punta y tardé un minuto o dos en realizarlo, y para entonces ya no quedaban plazas», explica.

«La solución que nos dieron fue rellenar un impreso de queja, y nos dijeron que intentarían solucionarlo lo antes posible. Pero que es algo excepcional y que no tienen un protocolo de actuación al respecto. Por lo que ahora mismo no sabemos como se asignarán las plazas restantes del turno de mañana», lamenta.

Reclamación masiva

«Algunos estudiantes tuvieron que esperar treinta minutos de espera o, ni siquiera, pudieron acceder al procedimiento», subraya  Belén Ortega, también alumna de Psicología y miembro de la Delegación. «Yo misma solo pude conseguir plaza en dos asignaturas en el horario que quería», asevera. Estos problemas provocaron una reclamación masiva en la Secretaría de la Facultad.

Las quejas nacidas de estas dificultades se unen a las ya habidas con respecto a la fecha del proceso. Habiendo empezado el curso académico 2019/2020 el día 16 de septiembre, una parte del alumnado se ha manifestado contrario a que la matrícula se haya postergado hasta el día 23 del mismo mes.

Sin embargo, la fecha del proceso tiene su explicación, según Zuleyma González, portavoz del grupo claustral Asociación Canaria de Estudiantes(ACE): «Dado que las actas de la convocatoria de septiembre cerraron el día 18, no está mal una matriculación tras tres días lectivos. Ha permitido a muchos estudiantes probar grupos, profesores y materias».

La alumna entiende que el verdadero problema tiene que ver con el sistema. «No podemos permitirnos que vuelva a fallar. No es solo en Psicología, sino en muchos otros grados.  También tiene que ver con el número de plazas y con el número de matrículas», afirma. Además, añade que a estudiantes de segunda o tercera matriculación les aparecía como primera opción en el procedimiento.

La Universidad se ha comprometido a intentar solucionar la situación lo antes posible, pero aún queda trabajo por hacer por parte del nuevo Equipo de Gobierno. El proceso termina el día 1 de octubre y ya existe la certeza de que, por el momento, las cosas no han ido bien.

Durante el encuentro se priorizó en los músculos de la cara ya que en la terapia multinacional es muy importante conocer la localización de los mismos. Por ello, los alumnos tuvieron que realizar una ficha indicando el músculo y especificando su punto de origen y su inserción (punto de apoyo en el hueso para moverse). Por ejemplo, tuvieron que señalar el occipitofrontal (hace la acción de levantas las cejas), el prócer (laterales de la nariz) y el nasal (de la nariz).

Con este ejercicio lo que se pretendía era explicar casos en los que los estudiantes tendrían que actuar cuando se encuentren de cara a un paciente. Por ejemplo, si una persona tiene hipertonía (bastante tensión en un músculo), qué zona se debe masajear y cómo. Además, otra práctica que realizaron los universitarios fue la de observar y palpar la musculatura de la cara de los compañeros.

Taller más práctico que teórico

Alejándose de las actividades faciales, Rapold decidió practicar el diagnóstico de los tipos de mordida (como la mordida cruzada), el nombre de los dientes y la importancia de cada uno para saber qué tipo de mordida tiene el paciente. Por ello, los alumnos se aplicaron crema y palparon los músculos de la mandíbula para accionarlos y posteriormente se pusieron unos guantes para examinarlos desde dentro de la boca.

También se ejerció la lengua, explicando los métodos para conocer si se tiene un músculo hipertónico (con mayor tensión) o hipotónico (menor fuerza). Por ello con una paleta hacían fuerza con la lengua del compañero para diagnosticar la misma. Seguidamente Rapold enseñó algunos materiales que usa en consulta como una jeringuilla (con la función de dar fuerza al paladar), lateralizador lingual (guiar la lengua) y el abrebocas (valoración de la boca).

La logopeda, finalmente, expuso su experiencia profesional contando casos reales de sus pacientes. Declaró que «la terapia multifuncional es entrenamiento muscular, hay que trabajarlo y tener constancia». También hizo hincapié en un estudio que niega que las praxias (habilidades motoras adquiridas) puedan mejorar el habla, idea que  puede llegar a crear conflicto.

La inauguración de estas XIII Jornadas de la Facultad de Psicología y Logopedia tendrá lugar a las 11.00 horas en el Aula Magna del Aulario de Guajara, y contará con la presencia del rector de la ULL, Antonio Martinón; el decano de la Facultad, Bernardo Hernández; la decana del Colegio Oficial de Psicología de Santa Cruz de Tenerife, Carmen Linares Albertos, y su homólogo de Las Palmas, Francisco Sánchez, y la coordinadora de la Comisión de Proyección Social del centro organizador, Carmen Hernández Jorge.

Seguidamente, la catedrática del Departamento de Psicología Cognitiva, Social y Organizacional, Ana María Martín, será la encargada de dictar la conferencia inaugural del evento, titulada Intervención psicosocial para la integración de personas en conflicto con la ley y que cerrará el primer día del programa.

Dos mesas redondas

El martes 26 estará íntegramente dedicado a la impartición de tres talleres simultáneos que comenzarán a las 18.00 horas: Estrategias de resolución de casos clínicos: perspectiva individual y grupal, a cargo de profesionales del centro Alter Psicología; Acompañar a los adolescentes dentro y fuera de sus muros, por Tamara Cabrera, directora de la Escuela Infantil de Añaza; y el taller de logopedia Iniciación a la terapia miofuncionalorofacial, cuya ponente será Denise Rapold, de Neurocenter.

El programa también incorpora dos mesas redondas. La primera, Iniciándose en la profesión, se desarrollará el miércoles 27 de febrero a las 11.00, y en ella intervendrán antiguos estudiantes de la facultad que ahora desempeñan sus tareas profesiones en diversos centros, como Alter Psicología o Neurocenter.

Pseudoterapia y regulación

La segunda mesa, el jueves 28 de febrero, se celebrará a partir de las 18.00 bajo el título Pseudoterapias e intrusismo: la oportunidad de la regulación estatal, y en ella participarán Bernardo Hernández, Francisco Sánchez, la representante de la entidad colegial de Santa Cruz de Teneife, Karina Tripicchio, y el catedrático del Área de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico, Juan Capafons.

Finalmente, ese mismo jueves, tras la mesa redonda, se clausurará la semana de actos con una ceremonia en la cual se homenajeará al profesorado de la facultad recientemente jubilado, el cual contará con la presencia de la vicerrectora de Ordenación Académica y Profesorado, Carmen Rosa Sánchez; la vicedecana de Psicología, Antonieta Nieto Barco; la vicedecana de Logopedia, María Suárez, y la coordinadora de la Comisión de Proyección Social de la Facultad, Carmen Hernández.

El IUNE se presentó en el año 2017, gracias a las bases que había sentado NEUROCOG. Desde entonces, se han fomentado los discursos sobre investigaciones del cerebro, sus funciones y el tratamiento de enfermedades neurodegenerativas. Martínez López, además de directora del centro anteriormente nombrado, posee sendos posgrados en Neuropsicología,  Trastorno del Neurodesarrollo – Autismo, por la Universidad Autónoma y Trastornos Específicos del Lenguaje. Además, es especialista en abordajes integrados en TEA por el Dan Marino Center-Miami Childrens Hospital de Florida.

Durante el curso pasado, 2017/18, hubo múltiples coloquios científicos propuestos por el IUNE. Uno de ellos fue Respuesta cerebral de inhibición ante palabras emocionales donde la doctorando Paola Agudelo Orjuela trató de explicar cómo influyen las palabras en las emociones. A través de este tipo de ponencias se busca establecer un debate que fomente la investigación sobre la comprensión del lenguaje, de los procesos motores y de la emoción. Así, se acerca la labor del IUNE a la comunidad universitaria e investigadora, permitiendo un diálogo abierto entre todos sus miembros.

Se trata, en cualquier caso, de nombramientos provisionales, dado que se deberán redactar y aprobar sus reglamentos de régimen interior y, después de ese proceso, convocar elecciones. En el área farmacéutica, Abdalá estará acompañada de Alexis Manuel Oliva, que actuará como vicedecano de Calidad Institucional, y de José Enrique Piñero Barroso, que hará lo propio como secretario. Por su parte, Hernández formará equipo junto a María Antonia Nieto como vicedecana de Psicología, Mª Jesús Suárez en calidad de vicedecana de Logopedia y con Elena Leal, que actuará como secretaria.

Ambos se mostraron muy satisfechos por la restitución de sus tareas originarias, aunque también expresaron que en este tiempo se han sentido muy cómodos trabajando en equipos decanales más amplios. Tanto Abdalá como Hernández agradecieron al rector, Antonio Martinón, el cumplimiento de su promesa electoral. En sendos casos, esta recuperación era un objetivo colectivo, explicaron, al tiempo que añadieron que ahora trabajarán para consolidarlos y hacerlos crecer.

El nuevo responsable de Bellas Artes tomará posesión mañana miércoles

Martinón señaló al final de la cita que en esta decisión no ha habido ánimo de corregir el pasado, sino de satisfacer los deseos de tres comunidades universitarias. “Tenemos una autonomía amplia, reconocida constitucionalmente, que nos permite tomar medidas que en su momento se consideraron adecuadas y que, sin embargo, con el paso del tiempo, se ha demostrado que no ha sido así”.

La reestructuración ejecutada hace tres años conllevó a que de casi una veintena de centros se pasara a nueve, y de 65 departamentos a un total de 40, lo que permitió reorganizar las administraciones de estas unidades y simplificar aspectos burocráticos varios. Con todo, desde el inicio de este procedimiento, varios que hoy han cobrado su independencia, mostraron su resistencia al considerar que por su identidad e historia merecían ser facultades como tal, y no secciones dentro de organismos más grandes.

El nuevo responsable de Bellas Artes tomará posesión mañana miércoles. Esta medida llega justo apenas unos días antes de la apertura del curso académico 2018/19, lo que permitirá, adelantó Martinón, que los nuevos decanos tomen parte en la comitiva académica del acto solemne.

El Rectorado designará al día siguiente, martes 18, unos equipos decanales provisionales que se encargarán de la gestión inicial. En cuanto al personal de administración y servicios, se procederá a hacer una reasignación temporal de recursos humanos hasta que la institución realice la necesaria modificación de su Relación de Puestos de Trabajo para contemplar los cargos pertinentes.

El Rectorado estima que el proceso será ágil

La principal labor que tendrán que acometer los grupos provisionales será la redacción de los reglamentos de régimen interno de cada facultad, tras lo cual se convocarán elecciones internas para elegir democráticamente al equipo definitivo. El Rectorado estima que este proceso será relativamente ágil, puesto que no será necesaria la elaboración de las normas desde cero, sino que probablemente se recuperarán las vigentes antes de la fusión de academias, que se produjo en la ULL en 2013 como medida de contención del gasto ante la situación de problemas económicos.

El decreto justifica estas nuevas implementaciones “por la optimización de su organización y gestión, retomando así la estructura existente antes de la crisis”. La aprobación del Ejecutivo autonómico era el último paso para una puesta en marcha, que previamente había sido refrendada por el Consejo de Gobierno de la propia Universidad de La Laguna, el 24 de mayo de 2017, así como por el Consejo Social, el 10 de octubre del mismo año.