Art & Science: other worlds es el título de la nueva muestra que alberga la Sala de Exposiciones de la Facultad de Educación en la Universidad de La Laguna (ULL). Su inauguración tuvo lugar el pasado lunes, 6 de mayo. El proyecto, desarrollado desde el Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales, ha sido dirigido por la profesora Ascensión Camero y elaborado por el alumnado de Educación Primaria. La presentación versa sobre mundos invisibles a base de fotografías tomadas con microscopios y lupas. Otra parte la componen maquetas de vehículos autopropulsados, asociadas a códigos QR que revelan funcionamiento. Estas obras están enmarcadas en un proyecto bilingüe interdisciplinar, y su clausura está programada para el próximo viernes, 17 de mayo.

Es un proyecto de investigación que nace de una iniciativa interuniversitaria. Su finalidad es realizar un estudio para conocer y comprender la percepción y actitudes del estudiantado con respecto a la violencia de género. Se propone ser un mecanismo de intervención, cambio y compromiso frente a este tipo de violencia en la educación superior. 

Cuenta con el apoyo de la Unidad de Igualdad de la ULL y del Laboratorio de Innovación Social de la Universidad de La Laguna (LabINS ULL). Su objetivo es encontrar las particularidades y necesidades de nuestra comunidad educativa para adoptar las metodologías y éxitos del proyecto internacional PhV_SeGReV.

«Es muy importante que logremos una mínima representatividad del estudiantado para que podamos hacer propuestas»

También investiga la información proporcionada por un cuestionario colocado en las distintas facultades y cumplimentado por el alumnado que ayuda a comprender las percepciones y actitudes hacia la violencia de género del estudiantado de la ULL y así cumplir con los objetivos pautados. Del Prete asegura que «es muy importante que logremos una mínima representatividad del estudiantado para que podamos hacer propuestas».

Para acceder a los talleres es necesario haber rellenado un formulario de inscripción previamente. La actividad estará certificada por la Fundación General de la Universidad de La Laguna e impartida por las dinamizadoras Betty Estévez Cedeño y Annachiara Del Prete, investigadora principal del proyecto.

El objetivo de los talleres es aprender a identificar las violencias de género y utilizar la fotografía y narrativa para dar voz a percepciones y experiencias. Se evaluará la potencia del Fotovoz como herramienta educativa para elevar la conciencia sobre las violencias de género y para incitar a un cambio proactivo en las actitudes y percepciones del estudiantado.

La charla comenzó con la intervención de Sara Ceballos, profesora de Derecho Público y Privado que expuso el marco jurídico en el que se encuentra el acoso sexual callejero. Según ella, «la violencia de derechos más frecuente que sufren las mujeres son los actos de naturaleza sexual no consentidos o que constriñen la libertad sexual pública y privada, especialmente los de ocio». Además, recalcó que «esto no es un problema individual ni de las víctimas, sino social y estructural que parte de una cultura arraigada a patrones estereotipados, discriminatorios y machistas».

Ceballos destacó la importancia de aportar datos precisos sobre los casos de acoso y de que las víctimas cuenten con un asesoramiento desde el minuto uno por un equipo especializado en violencia de género. Esto permitiría que las denuncias fuesen revisadas y elaboradas por expertos, de tal modo que no recayera en ellas la obligación y la carga de tener que probar todos aquellos datos aportados en su denuncia. «Cuanto mejor elaborada este la denuncia, más fácil será que las víctimas no se vean sometidas a los procesos de revictimización», afirmó.

«Los varones debemos mirar hacia dentro y reconocer el monstruo del machismo y el patriarcado instalado en nuestra mentes»

La segunda parte de la mesa redonda la abarcó Juan Vianney, también del Programa de Doctorado Interuniversitario de Género y Ana Padrón. Ambos expusieron los datos de las encuestadas realizadas, tanto a hombres como a mujeres para el estudio. Los resultados son impactantes. Seis de cada siete mujeres en España afirman haber sufrido situaciones de acoso sexual normalizadas en espacios de ocio. Vianney afirmó que «estas tienen que lidiar con este tipo de violencia en todos los ámbitos de su vida». Esto demostró que, casi en ningún lugar, ya sea privado o público, la mujer se libra de ser potencialmente agredida.

Además, hay que tener en cuenta que la mayoría de estas continuan en silencio debido a la culpa y vergüenza que la sociedad impone sobre las víctimas, llevándolas así a creer que no tienen valía. Esto hace que se normalice y que la violencia que se ejerce contra ellas se justifique. Es importante exponer como la cultura machista distorsiona la percepción de los hombres para reconocer estos comportamientos, minimizando así el acoso sexual que se ejerce y que muchas veces se califica como «acciones inocentes». Según Vianney: «Los varones debemos mirar hacia dentro y reconocer el monstruo del machismo y el patriarcado instalado en nuestra mentes».

Las conclusiones del estudio expuestas por Ana Padrón dejan ver que las mujeres son quienes sufren mayoritariamente acoso sexual. Son las que tienen una mayor sensación de inseguridad, evitan espacios oscuros e ir solas por la calle. Nueve de cada diez mujeres afirma haber sufrido comentarios sexuales inapropiados. El acto concluyó con la despedida de los ponentes y las preguntas del público. Esta mesa redonda sirvió para lanzar un mensaje a la sociedad y así cambiar la perspectiva con las que miramos el mundo. Todas las personas participantes coinciden en que la mejor forma de modificarla nos viene dada a través de la teoría del movimiento feminista, y aunque es un trabajo muy complejo y requiere de mucha implicación, es necesaria. 

La charla comenzó con la aclaración de este concepto. La definición comprende la conducta punible a través del uso de las nuevas tecnologías (TIC). Abel García expuso varios ejemplos como el chantaje, extorsión, vejaciones, insultos, entre otros: «Se podrán considerar delito si se realiza por medio de redes sociales, sistemas de mensajería o correo electrónico con la finalidad de discriminar, humillar, acosar o ejercer control». Además, el ponente explicó que desde el punto de vista policial se pueden diferenciar cuatro categorías dentro de esta violencia.

El primero es el ciberacoso. García lo definió como «cualquier tipo de humillación, vejación, intimidación, difamación o amenaza en la red». Otro es el sexting, conocido por usar y distribuir imágenes o vídeos de carácter sexual. El policía aclaró que no se considera este termino con alguien que te mande una foto sin que la hayas solicitado. También habló sobre el grooming, ocurre cuando un adulto establece una relación con un menor con el objetivo de conseguir contenido explícito. Y por último, el phissing que trata de «conseguir información confidencial de la víctima como puede ser su número de tarjeta bancaria o contraseñas».

El policía local recalcó que dentro de estas cuatro distinciones existen muchas ramificaciones como el Happy slapping, una práctica muy común en los institutos donde el alumnado se pelea, lo graba y sube a redes sociales. Además de la pornografía de venganza o porn revenge, donde el ponente puso el ejemplo más común: «Tener contenido sexual en el móvil de mi pareja, lo dejamos y yo envío esas imágenes, que he obtenido con consentimiento, para hacerle daño». No obstante, la conducta más denunciada es el stalking, entendido como «el acoso o acecho continuo a través de redes y cualquier tipo de aplicación».

«Si no se denuncia, no se puede perseguir»

Tras un acuerdo entre el Centro de Estudios Universitarios CEDEU y la Asociación STOP Violencia de Género se creó el Observatorio de Violencia Digital para recopilar información sobre estos sucesos. En el mes de marzo de 2023 las estadísticas muestran 127 casos, sin embargo, estos son solo las denuncias. García explicó que el primer problema con la realidad de estos datos es que estas conductas no suelen ser demandadas y adviertió que «si no se denuncia, no se puede iniciar un procedimiento a no ser que seas menor o incapaz».

Debido a este registro se puede conocer que los principales canales por los que se cometen estas acciones son WhatsApp e Instagram y en menor cantidad Facebook y páginas web. De igual manera, recoge como el 75 % de las denuncias fueron llevadas a cabo por mujeres, frente al 25 % restante iniciadas por hombres. El dato sorprendente reside en los grupos de edad. El conjunto que comprende las edades entre veinticinco a treinta y 45 a 60 se encuentran empatadas con un 33 %, mientras que el grupo de dieciocho a veinticuatro ostenta el menor porcentaje, un 16 %. «Este conjunto no lo percibe como un acto punible, normalizan y aceptan esas conductas y las banalizan», contó. De ahí que no se lleven a comisaría.

Algunos de los efectos que puede conllevar ser víctima de violencia digital incluyen miedo a la vida social, depresión, tensión, angustia, abandono del uso de redes, frustración y sensación constante de vigilancia. El ponente expuso un caso real en el que la víctima se vio obligada a marcharse y residir en la Península: «De estas siete cuestiones, presentaba seis por lo menos. Incluso iba constantemente por vía pública mirando hacia atrás pensando que su agresor podía estar vigilándola».

Para finalizar, Abel García expuso el Canal Prioritario, creado por la Agencia Española de Protección de Datos para dar una respuesta a aquellas víctimas de violencia digital: «Sirve para solicitar la retirada de cualquier contenido sexual, pornográfico o humillante de las webs en las que se encuentra». El discurso más repetido y señalado a lo largo de la charla reside en la relevancia de la denuncia, ya que sin ella no se puede perseguir al culpable ni el delito.

Muchas de las personas que asistieron reconocieron haber sido víctimas de algún tipo de violencia digital y admitieron desconocer la gravedad de los hechos. De esta forma, le dieron la razón al ponente: es mucha gente, tanto culpable como afectada que ignora que se tratan de conductas ilícitas con delitos penales.

Este evento se compondrá de cinco ponencias y contará con profesionales de la Universidad de Bilbao, de la Universidad Carlos III y de la ULL. Las lecciones se impartirán en el mismo horario durante los próximos tres meses. La primera conferencia la llevará a cabo Urtza Garay Ruiz, decana de la Facultad de Educación de la Universidad de Bilbao en la que tratará el uso de la Inteligencia Artificial para aprender un reto educativo más allá de ChatGPT.

«La IA ha llegado para quedarse»

Fulgencio Sánchez Vera doctor en el Área de Didáctica y Organización Escolar de la ULL impartirá una sesión para valorar los retos y oportunidades que trae consigo la Inteligencia Artificial. «La implementación correcta de la IA puede ayudar a personalizar la educación, adaptándola a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada estudiante», asegura Sánchez. Asimismo, destaca que la educación universitaria tiene la responsabilidad de preparar a su comunidad para enfrentar retos actuales y futuros.

Otra de las ponencias la desarrollará Ricardo Vergaz Benito, vicerrector adjunto de Infraestructuras para UC3M Digital, que aclara que «la IA ha llegado para quedarse, así que tendrá implicaciones en muchas profesiones». Además, asevera que el profesorado deberá conocer la herramienta y prepararse para enseñar a usarla con responsabilidad, ética y eficacia.

El evento que organiza la Facultad de Educación finalizará el viernes, 10 de mayo, con la ponencia de la profesora catedrática de Arquitectura y Tecnología de Computadores de la ULL Carina Soledad González González. La charla acercará los usos de la IA en la creación de proyectos tecnológicos centrados en la persona.

Se pretende incluir la nueva realidad en el ámbito académico

El evento se celebra con el objetivo de instruir a la integración de la IA en la educación superior al profesorado, al alumnado, y al personal de administración y servicios. Dentro de la comunidad universitaria incrementa el debate y las preocupaciones sobre la Inteligencia Artificial en la sociedad. Por medio de las ponencias, se pretende incluir la nueva realidad espoleada por internet en el ámbito académico. La Facultad de Educación busca encuadrar los beneficios que la IA puede lograr en el marco universitario.

Las jornadas se incluyen en el marco del programa cultural Vidilla de la Facultad de Educación. Este programa nace para crear actividades culturales y educativas que ayuden en el seno universitario.

Durante el acto, se desarrollaron actividades relacionadas con el ecofeminismo para explicar su significado y características. El evento comenzó con estudiantes que, a modo de sugerencia, susurraban poemas y escritos de mujeres ecofeministas. Tras la lectura de los textos, el alumnado caminó en círculos para, de esta forma, romper con los ritmos acelerados que representan a las sociedades actuales. Mientras el estudiantado participante escuchaba historias de ecofeministas, pintaron amuletos para trazar la colectividad de la que parte el ecofeminismo.

El último ejercicio consistió en la búsqueda de piñas que, además, contenían discursos de ecofeministas. Con el material encontrado, el alumnado decoró un árbol ficticio cuyo objetivo era fomentar el análisis del término ecofeminismo. «La idea de la actividad es darle sentido a las prácticas de la asignatura para que el alumnado participe y haga participar al resto en el Día de la Facultad», explicó en el acto Andrés González. 

A través del términco ecofeminismo se pretende, en palabras de González, «sensibilizar, informar e introducir y, al mismo tiempo, animar los espacios comunitarios de la Facultad que, a veces, están vaciós y desolados». Con el foco puesto en despertar la participación como un elemento de formación, Susurros de Pachamama asìra a despertar «un sentimiento de comunidad frente al individualismo que prevalece en los tiempos actuales».

«El alumnado opta a un mercado laboral amplísimo»

La Ciencia de la Actividad Física y el Deporte es un grado académico que engloba diversas ciencias, como, por ejemplo, Psicología, Fisiología, Anatomía y parte de la Pedagogía. El objeto de estudio depende de la perspectiva de cada ciencia. «Buscamos que el estudiantado adquiera unos conocimientos acerca de la actividad física y el deporte con el fin de que lo puedan incorporar a sus vidas», subraya Antonio Gómez Rijo, profesor de Educación Física en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna.

El docente dice que «establecer el Grado en Tenerife forma un buen complemento entre las dos universidades públicas, aunque la orientación sea diferente». El enfoque en Gran Canaria tiende más hacia el entrenamiento deportivo, mientras que en Tenerife está mas encaminado hacia la docencia.

El acceso al Grado en la Universidad de La Laguna no exige pruebas físicas, pues se debe alcanzar la nota de corte establecida, es decir, la suma de la nota de la Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU) y la de Bachillerato. Cabe señalar que, la nota de corte es alta, pues Gómez cree que es la segunda o tercera más demandada de este año.

El profesor intenta que el estudiantado sea activo. Además, afirma que «intento dar mucho feedback, es decir, primero el alumnado hace una autoevaluación sobre las prácticas realizadas y luego hacemos una evaluación entre el alumnado y yo».

Gómez comenta que «el estudiantado suele graduarse con la idea de formarse para ser entrenadores deportivos y, además, no es una carrera que se abandone porque las personas que acceden tienen las ideas claras». No obstante, «el alumnado que abandona es porque no lo puede costear económicamente o por alguna circunstancia personal, pero no porque no se les cumpla sus expectativas», añade.

La primera mesa se centrará en los últimos treinta años de investigación en el tema a tratar, contando con referentes en este ámbito, como Julio Cabero, profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla; Francisco García,  catedrático de Informática y Automática en la Universidad de Salamanca, o Juana Sancho, docente emérita de Tecnologías Educativas de la Universidad de Barcelona.

La segunda mesa, que tendrá lugar el viernes, se centrará en la docencia con tecnología educativa aplicada a los planes de estudio. Contará con personalidades como Jesús Salinas, profesor de Tecnología Educativa en la Universidad de las Islas Baleares; Jesús Valverde, catedrático y director del Campus Virtual de la Universidad de Extremadura, o María Paz Prendes, catedrática en la Universidad de Murcia.

La tercera y última mesa redonda se destinará a abordar la temática de la investigación y docencia en el ámbito latinoamericano. Destacan referentes como Mariana Maggio, directora de la Maestría en Tecnología Educativa de la Universidad de Buenos Aires; Magdalena Claro, profesora de la Facultad de Educación en la Universidad Católica de Chile, o María Soledad Ramírez, profesora del Institute for the Future in Education del Tecnológico de Monterrey.

Sebastián Martín, investigador del Departamento de Didáctica y Organización Escolar, deposita «unas altas expectativas» en este evento, en el que destaca que «hay más de 330 personas inscritas y más de 150 solicitudes presentadas». Señala que la línea temática «quiere ser una proyección hacia el futuro, debatiendo sobre cuáles son las tendencias emergentes en la agenda investigadora y de formación sobre la educación». Respecto a anteriores ediciones, indica que han implementado «algunos cambios en el formato», como son el aumento de las ponencias.

La Universidad de La Laguna (ULL) recibió el pasado viernes, 21 de abril, a diferentes profesionales de la educación en las II Jornadas Internacionales de Experiencias Escolares y Desigualdad Social. El evento fue organizado por la cooperación la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE) y el Grupo de Investigación de Sociología y Política de la Educación (SAPTEN). El objetivo de encuentro era poder analizar las situaciones por las que pasa la comunidad estudiantil en todos sus niveles y evaluar sus dificultades a largo plazo, además de concretar que elementos están produciendo desigualdades en el alumnado para poder responder ante ellas y velar por una igualdad formativa. Diferentes profesionales llegaron a la conclusión de que la escuela deberia de actuar como un elemento amortiguador de las diferencias sociales existentes.

El absentismo en las aulas, el extremo uso de las redes sociales, el abandono escolar y las desigualdades del alumnado fueron los temas elegidos para debatir. El Aula Magna del Edificio Central del Campus Anchieta fue la sala que acogió este evento. Profesionales de diferentes comunidades autónomas y países pusieron sobre la mesa los tópicos de preocupación para el futuro de la educación.

Las jornadas fueron inauguradas por su principal organizadora, la representante del SAPTEN, Carmen Pérez Sánchez, que afirmó la necesidad de estudiar las desigualdades existentes en la comunidad estudiantil universitaria y como esto puede recaer en una falta de motivación o de oferta laboral. La decana de la Facultad de Educación de la ULL, Esperanza Ceballos, participó en el inicio del evento donde instó en que «la escuela está abocada a actuar como amortiguadora de las diferencias sociales, garantizando la equidad entre todas las personas, porque siguen siendo tan necesarias estas jornadas que abordan la desigualdad social».

«Las personas que salen y entran del sistema formativo siguen siendo parte del alumnado»

Pasajeros en trance: jóvenes, tiempos y experiencias educativas en el Cono Sur fue la ponencia del investigador principal del Conicet y representante de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) de Argentina, Pedro Núñez, quien recalcó que «las personas que salen y entran del sistema formativo siguen siendo parte del alumnado». El profesional ofreció diferentes datos del sistema educativo latinoamericano para poder en común la situación internacional del alumnado. Comunicó el estudio de las personas que entra y salen en el sistema educativo deben tambien formar parte del debate y que son protagonistas del contexto actual. Señaló que «las sanciones de leyes que amplían los años de escolarización, el crecimiento de las matriculas secundarias y superiores, cambios en la formación docente y la gran diversidad de desventajas son las principales tendencias y discusiones del panorama latino».

Soraya Calvo, representante de la Universidad de Oviedo, realizó una presentación titulada El Desarrollo identitario y sexualidad en la sociedad red donde puso en contexto al público de diferentes fenómenos a los que se exponen el colectivo joven en las redes sociales. La profesional mencionó los elementos que forman la identidad personal de las personas adolescentes, donde añadió que «la sociedad olvidad que las redes sociales son empresas, que conocen su impacto social, tanto negativo como positivo, porque no tienen como objetivo educar a nadie».

«Las redes sociales no tienen el objetivo de educar a nadie»

Finalmente, la viceconsejera de Educación, Universidades y Deportes, María Dolores Rodríguez González, concluyó las jornadas agradeciendo a los organizadores y mencionando las nuevas políticas desde el Gobierno de Canarias para poder responder al abandono escolar. «Una educación equitativa es el elemento que favorece la transformación social. La desigualdad educativa es una de las principales causas de la desigualdad social», mencionó la política.

Las Jornadas estaban divididas en tres simposios, de abandono escolar, de la vida del alumnado en las escuelas y de la desigualdad, rendimiento y discursos meritocrático que pueden ser vueltos a ver en el canal de YouTube oficial de la Universidad de La Laguna.

La celebración de este Congreso se llevará a cabo con el apoyo institucional de la Fundación General Universidad de La Laguna . En el evento se tratarán temas como los retos de la educación en la sociedad digital, la investigación educativa, el uso de aplicaciones para el aprendizaje de las matemáticas y la educación emocional, entre otros. Por la asistencia se recibirá un crédito ECTS.

El objetivo principal es que quienes impartan docencia en los próximos años conozcan, analicen y debatan sobre el futuro y se actualicen a los nuevos tiempos. La coordinadora de comunicaciones de la Delegación, Aroa García, subrayó que «lo que se espera con estas actividades es retomar la participación de la comunidad universitaria, que experimenten un Congreso diferente y atractivo. Además de darle una mayor visibilidad a los actos que se realizan gracias a la iniciativa que tiene el alumnado»

El evento se enmarca en el Año Europeo de la Juventud, que tiene como base la Agenda 2030. Además, trata de fomentar la sensibilización, la orientación y divulgación del público joven. Lucha también por conseguir oportunidades de acceso a vivencias que mantengan relación con el cambio climático y el medioambiente.

Entre los objetivos principales se encuentra presentar a la juventud como impulsora de la metamorfosis social y crear alianzas entre instituciones, entidades públicas y profesionales del sector. Así, se aspira a enaltecer las experiencias laborales dentro del ámbito de la Animación Sociocultural en las Islas Canarias. 

La iniciativa está orientada, en especial, a la comunidad universitaria, al profesorado del ciclo formativo de Servicios a la Comunidad, profesionales de juventud y entidades y representantes de la misma. Por su parte, la ULL emitirá un certificado de asistencia reconocible por un crédito ECTS. 

«La juventud es la verdadera impulsora del cambio»

Itahisa Pérez, profesora ayudante doctora del departamento de Historia y Filosofía de la Ciencia, la Educación y el Lenguaje de la ULL y organizadora del evento, explica que «la juventud desempeña un papel fundamental como agente de la transformación social». De esta forma, se busca garantizar la construcción de una sociedad justa, democrática y cívica. 

El Congreso trata problemáticas sociales y aborda, desde distintas perspectivas, los servicios a la comunidad en Canarias.

El Rectorado deja en manos de cada decanato determinar si los exámenes serán online o presenciales en función de la cantidad de alumnado matriculado en cada carrera y los espacios utilizables. «Me parece que es un poco idealista pensar que hay recursos humanos suficientes en la Facultad de Educación para acoger a miles de estudiantes que están en los grados y másteres. Puertas, ascensores, conexiones… para ir de un edificio a otro hay que atravesar pasillos muy estrechos», declara un integrante de la Delegación.

«Estamos en la época del sálvese quien pueda en todos los grados. O acatas, o suspendes»

Resalta que existe alumnado que se vio en la necesidad de rescindir su contrato de alquiler y regresar a su domicilio habitual debido al escenario generado por el virus, por lo que trasladarse a las aulas supone un gasto extra que no todas las familias pueden cubrir. Aún así, solo se puede tener en consideración a quien posea una justificación médica que acredite una condición de riesgo. «Estamos en la época del sálvese quien pueda en todos los grados. O acatas, o suspendes», afirma.

La premisa anterior también causa que, desde el inicio del curso, una parte del estudiantado se exponga a más peligro de contagio al pertenecer a dos grupos burbuja (agrupaciones con un número limitado de personas). La alta demanda en el Grado de Educación y en el de Pedagogía, además de la escasez de personal  y de infraestructuras, hizo que se les ubicara de forma automática en los turnos de mañana y de tarde.

A pesar de contactar con el Decanato, no les ofrecieron la alternativa de asistir a clase por internet cuando ir al aula se tradujera en inseguridad adicional frente al coronavirus. «Hay falta de personal en casi todos los departamentos. En las reuniones siempre dicen que están sobrepasados», destaca. Por otro lado, desde la Conserjería señalan que «no hay semana que no haya que mandar un escrito al servicio técnico» a causa del mal estado de los edificios.

En los criterios difundidos por la Universidad para llevar a cabo la docencia en las circunstancias actuales se especifica que la Institución no pretende convertirse en un centro de enseñanza semipresencial, sino de presencialidad adaptada, y que «se deberá procurar la máxima  posible compatible con las condiciones sanitarias exigidas». Según el Ministerio de Sanidad, «la probabilidad de contraer y propagar la Covid-19 crece con el aumento de la interacción de las personas». Los días asignados para las convocatorias «se romperán los grupos de convivencia» y no se podrá cumplir con el punto número uno de los principios básicos de prevención establecidos por las autoridades: limitación de contactos.

La Delegación cuenta con que el Decanato enviará el discurso al Rectorado para intentar llegar a un acuerdo. Aseguran que «el alumnado no quiere arriesgarse y que siente desconfianza e incertidumbre» ante la próxima jornada de exámenes. El estudiantado de tercero de Filología Inglesa ya mostró su desacuerdo publicando un comunicado donde se subraya el «trato injusto recibido». Es preciso recordar que la vacunación contra el Covid-19 no se ha efectuado en la población más joven. «¿Quién va a decidir si vamos a ser partícipes de la mejora de la situación pandémica en la Universidad de La Laguna y en la sociedad canaria o, por el contrario, un motivo de riesgo? Nadie se atreve», asevera.

Francisco Javier Amador Morera, profesor del Departamento de Economía, Contabilidad y Finanzas, y Plácido Enrique Bazo Martínez, del Departamento de Didácticas Específicas, dirigen este programa anclado a la programación de la Cátedra de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible del Cabildo de Tenerife y la ULL.

A las 16.30 horas el Colectivo Freinet de Canarias dará la charla Semillas para la enseñanza. A continuación, a las 18.00 horas, la consejera de Educación, Universidades, Cultura y Deporte del Gobierno de Canarias, María José Guerra Palmero, expondrá Una política educativa para Canarias. Asimismo, a las 19.00 horas, se realizará un homenaje al profesorado jubilado y se hará la entrega de premios extraordinarios de fin de titulación. Por último, a las 19.45 horas habrá un concierto por la educación con el cantautor Alberto Cañete, quien pondrá el broche de oro a unas jornadas de reflexión y aprendizaje.

¿Cuáles son las intenciones y objetivos del Grupo de Investigación en Psicomotricidad Relacional? «Comprobar cuáles son los efectos que tiene sobre el desarrollo la Psicomotricidad Relacional, que es una metodología de intervención con la que nosotros tratamos a los diferentes niños con los que trabajamos. De esa manera, sistematizamos e identificamos cuáles son los objetivos y las pautas de la mediación, y también utilizamos esta metodología para evaluar a aquellos que tienen alguna necesidad específica».

¿Qué funciones tiene el Servicio de Psicomotricidad de la ULL? «Su creación tiene la función de tener una muestra de niños diferentes sobre los que hacer un seguimiento, evaluación e intervención, y ver cómo se desarrollan. También para que sus familias y escuelas sean capaces de identificar este progreso y nos lo comuniquen».

¿Con qué rango de edad trabajan? «Llevamos 28 años en el proyecto y hemos tenido casos muy diversos, desde niños de 9 meses hasta jóvenes de 17 años. Actualmente tenemos dos convenios de colaboración. Uno con el Ministerio de Sanidad de Atención Temprana, donde atendemos en el período de edad de 0 a 7 años, y ahí fundamentalmente los casos que más se dan son menores con trastornos del espectro autista, que son remitidos por personal sanitario para valoración y/o intervención. El otro convenio es en cooperación con la Consejería de Empleo, Políticas Sociales y Vivienda. Se atienden niños y niñas que han tenido dificultades en la construcción vincular o que se encuentran en proceso de adopción. También investigamos cuáles son las huellas que les quedan de haber sufrido abandono, maltrato o situaciones de riesgo familiar».

¿Quiénes son los coordinadores de este servicio? «Es un servicio de la Facultad de Educación, coordinado por los profesores Miguel Llorca Llinares y yo, del Departamento de Didáctica e Investigación Educativa, que cuenta con la participación de cinco profesionales licenciados y con especialización en Psicomotricidad».

Además de con niños, ¿trabajan con mayores? «La psicomotricidad es fundamental en todas las edades. Desde 2015 tenemos un programa en el que mediamos con personas mayores. Ahí recuperan el placer de moverse, de jugar, de entrar en relación con los demás, etc., así como la energía y alegría de vivir. Existe la especialidad de gerontomotricidad, estimulando de manera indirecta las habilidades cognitivas por medio de ejercicios físicos que estimulan estas áreas. Me gustaría seguir trabajando y explorando en esto. Además, se suma un proyecto intergeneracional, es decir, en conjunto de todas las edades. Es muy enriquecedor ver cómo personas de diferentes edades unidas en un mismo espacio, se conocen y se desarrollan. Nadie es autosuficiente y necesitamos de los demás, por ello vivimos en sociedad».

Formación especializada

¿Con qué especialidades cuenta la Universidad de La Laguna para esta rama? «Hay variedad de títulos de especialización. Desde el 5 de octubre de 2018 al 21 de junio de 2019, se está impartiendo en su segunda edición el Experto Universitario en Psicomotricidad Relacional,un título propio que ofrece una formación especializada en este ámbito con la finalidad de formar al alumnado para la intervención desde esta disciplina en la atención temprana y clínica. Se organiza en contenidos teóricos, formación personal y prácticas externas para la formación profesional».

¿Qué vertientes existen en la psicomotricidad? «Una educativa y una terapéutica. Todos los maestros de Educación Infantil deben ejercerla, pues está recogido en el currículum. Es fundamental en el desarrollo de los alumnos de cero a cinco años».

¿De dónde proviene esta práctica? «Fundamentalmente de Francia. Bernard Aucouturier y André Lapierre crearon dos facetas que cada vez confluyen más, a pesar de haber estado separadas durante un tiempo. Nosotros, en la Psicomotricidad Relacional, seguimos las pautas de Lapierre, trabajando con la espontaneidad del niño y la relación corporal. Mientras, en el resto de España predomina la Psicomotricidad Educativa de Aucouturier, más estructurada».

¿Existe una Psicomotricidad Dirigida? «Existió esa práctica anteriormente, que es lo que ahora se ha convertido en la Educación Física de Base, la cual consiste en trabajar el equilibrio y la coordinación a través del juego. En esa práctica todos los niños deben hacer lo mismo, seguir unas pautas disciplinarias y con el mismo objetivo. Hay algunas escuelas que aún trabajan en esa línea, pero en su mayoría se obra con la vertiente basada en la vivencia propia del menor».

La clave de esta metodología

¿Por qué relacional? ¿Qué implica la relación? «Porque los psicomotricistas intervenimos más con el cuerpo, buscando la relación afectiva con los niños. No significa estar todo el tiempo cerca de ellos, pero sí estar disponibles e implicados en su desarrollo. Motivamos al menor haciendo una estructura en la sala en la que pueda explorar en función de sus posibilidades. En esa actividad identificamos la personalidad de cada uno de ellos, así como sus emociones y miedos, ya que se les da pie a que sean espontáneos».

¿Cuál es la meta de este profesional? «El juego es terapéutico y, por lo tanto, principalmente queremos reconocer las dificultades y necesidades de los niños y que a través de él puedan superarlas».

¿Se trabaja siempre en grupo? «Puede trabajarse en grupo o individualmente. En el Servicio de Psicomotricidad trabajamos de ambas maneras, mientras que la escuela se hace colectivamente. De manera individual se intenta sanar esa dificultad que tiene el menor de relacionarse».

¿Por qué decidió dedicarse a esta disciplina? «En cuarto curso del Grado de Pedagogía conocí esta práctica y me enamoré. Supe que quería trabajar en esta rama y me formé. Descubrí lo importante que es para los niños sentirse arropados y queridos por sus profesores».

Proyectos e investigaciones

¿Qué proyectos están llevando a cabo en la actualidad? «Hemos finalizado recientemente uno de investigación para la detección temprana del autismo, junto con la Universidad de Tarragona, en niños de cero a tres años. Nuestra actuación fue elaborar un cuestionario que enviamos a muchos pediatras de los centros de salud para comenzar a detectar cuanto antes señales de autismo. Otro proyecto que desarrollamos en el período 2002-2006 iba dirigido a los bebés que nacían prematuros. Fue muy gratificante y lo realizamos en colaboración con el Hospital Universitario de Canarias, y fue aprobado por Fundación Canaria de Investigación y Salud. Con esos niños comenzamos la intervención cuando estaban en las incubadoras, ya que nacer prematuros influye en su desarrollo. Enseñamos a las familias a tocarles y cogerles en brazos, ya que un bebé necesita mantener el vínculo con sus padres para madurar física y psicomotrizmente, así como no sentirse abandonados».

Asimismo, el programa estará compuesto por una serie de charlas y mesas de trabajo, a través de las cuales se tratará dar respuesta a diversas cuestiones que permitan, a posteriori, esbozar un contexto global de la enseñanza de idiomas en las universidades españolas. A tal efecto, se debatirá sobre temas como el tipo de enseñanza impartida en la actualidad; cuáles son las distintas formas de acreditación; cómo deben gestionarse estos servicios dentro de la universidad; y cómo evaluar a los usuarios.

El apartado de ponencias lo completan Cristina Pérez Guillot, de la Universidad Politécnica de Valencia y ACLES; Verónica Pacheco Costa, de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla; Laura Masello, de la Universidad de la República de Uruguay; Aurora Centellas Rodrigo, de la UDIMA de Madrid; Víctor Pavón Vázquez, de la Universidad de Córdoba, y varios representantes de la Universidad de La Laguna.

Adelanto de Campus América

Durante el 22 de febrero, en las instalaciones de la Fundación General de la Universidad de La Laguna, y sábado 23, en el Auditorio de Tenerife Adán Martín, se desarrollará otra reunión entre especialistas en la enseñanza de idiomas, también enmarcada en las Jornadas de Encuentro de Servicios de Idiomas de las universidades españolas.

En esta ocasión, se sentarán las bases de una propuesta iberoamericana sobre el plurilingüismo en la educación, a través de una puesta en común de experiencias, actividades y políticas de promoción del aprendizaje de lenguas de diversas entidades públicas de Canarias, y que será un adelanto del la próxima edición de Campus América.

Así, a través del Vicerrectorado de Relaciones con la Sociedad, se propone celebrar diversos cursos de extensión universitaria para que tanto alumnado como profesorado se aproximen a este método de enseñanza, en el cual está muy implicada la profesora de la Facultad de Educación Pilar Gil Frías, presente también en el acto de firma.

Igualmente se ha pensado que alguno de los trabajos fin de grado de las titulaciones de Maestro traten sobre esta pedagogía. El acuerdo prevé asimismo la colaboración en otros ámbitos como las prácticas curriculares, algunas de las cuales ya se están llevando a cabo, el establecimiento de becas y ayudas o la realización de distintas publicaciones.

¿Qué funciones tiene una vicerrectora de Infraestructuras y Servicios? «Me centro en el ámbito de las infraestructuras, aunque comparto algunas competencias con Gerencia. En mi caso, me ocupo de las bibliotecas, publicaciones, salas de estudio, comedores y Servicio de Deportes«.

«Del plan de choque elaborado en 2015, hemos ejecutado entre un 25 y un 30 %»

Tras cerca de dos años en el Equipo de Gobierno, ¿ha cumplido los objetivos que se había marcado? «Tenemos un parque de edificios muy grande y con una media de edad bastante alta, por lo que si no empleamos más presupuesto tendremos quejas de todos los usuarios. Por ello, en 2015 se hizo un informe de plan de choque con el que se evaluaron los problemas más importantes. En total, recogimos 17 millones de actuaciones y, hoy en día, la estimación es que hemos ejecutado entre el 25 y 30 % de este Plan y casi un 50 % en general, es decir, unos nueve millones de euros invertidos. Para el personal que tenemos y el dinero con el que contamos es mucho».

¿A veces esas reformas no son visibles para los usuarios? «Totalmente. Hemos hecho obras en un tercio de las cubiertas universitarias, por ejemplo. Además, ahora mismo estamos renovando la instalación contra incendios y la eléctrica, para que si se va la luz se pueda seguir en funcionamiento. Nos gustaría hacer mucho más, pero a veces nos encontramos con obstáculos que no controlamos».

¿A qué obstáculos se refiere? «Principalmente, la nueva Ley de Contratos nos limita mucho paralizando obras desde principio de año. Muchas veces los usuarios se preguntan ‘por qué no se resuelve esta impermeabilización’, pues uno de los motivos es porque esta nueva ley promueve la planificación con proyectos técnicos, que llevan su tiempo hacerlos, y hay que sacarlos a licitación pública. Por ello, intentamos ejecutar actuaciones urgentes con contratos menores».

«Vamos a llevar a cabo en 2019 dos proyectos en Periodismo: uno en la ventilación y otro centrado en la impermeabilización»

¿Espera que el próximo rector mantenga la figura del vicerrector de Infraestructuras? «Yo creo que sería muy necesario que hubiera alguien con conocimiento técnico para saber abordar la reforma de nuestros edificios de forma eficiente, así como para proseguir con todo lo que tenemos planteado en proyectos. Antes todo lo tenía Gerencia, que ha hecho un trabajo espectacular, pero son áreas tan grandes que a veces se pierde en esa magnitud. Yo soy docente de Ingeniería Civil y estaré ahí para ayudar en lo que sea al próximo rector si es necesario».

¿El presupuesto que hay es suficiente? «Es insuficiente pero, sobre todo, es necesario que sea continuado y que las administraciones nos presten su apoyo para poder poner en marcha distintas iniciativas. A pesar de ello, ahora mismo es imposible inyectar más por los pocos recursos de personal que tenemos».

¿Está previsto resolver las goteras del edificio de Periodismo? «Tenemos dos proyectos para 2019 con cerca de 300 000 euros destinados para cada uno. Una de las obras, que es menos prioritaria, estará en la zona exterior, concretamente en las máquinas de ventilación del edificio, las cuales están estropeadas y dejan localizaciones sin ventilación. La principal será en los imbornales, donde llega el agua y desborda por la velocidad con la que llega. Aumentaremos su capacidad y así se podrá solucionar el problema a largo plazo».

«Santa Cruz ofrece muchas oportunidades, pero este nuevo edificio no tiene tantas posibilidades»

¿Hay algún avance en el posible traslado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación a Santa Cruz? «Esto lo lleva directamente el rector. En su momento informó a todos los decanos que el Ayuntamiento había hecho este ofrecimiento y cada centro decidió la conveniencia o no del traslado. Finalmente, resultó que ese edificio no estaba disponible, por lo que han ofrecido otro, también de CajaCanarias, por la zona del Teatro Guimerá. Ahora mismo desde el vicerrectorado de Infraestructuras lo tenemos que evaluar, así que tampoco podemos hablar mucho de este tema. Tienen que enviarnos la planimetría, ya que es muy distinto del que se habló en un primer momento».

¿Cree que es viable el traslado? «Partiendo de la base de que creo que Santa Cruz tiene oportunidades como una proyección de la Universidad, yo no le veo tantas posibilidades a corto plazo si lo comparamos con el primer edificio ofrecido. Tiene muchos menos metros cuadrados, menor flexibilidad, el suelo no es el idóneo para transportar material, las plazas de garajes son insuficientes…».

En la Facultad de Educación se llevarán a cabo ciertas reformas, ¿ya comenzaron las obras? «El proyecto y su presupuesto se aprobó en Consejo de Gobierno, pero tendrá que salir a licitación. Esperamos que se pueda ejecutar algo a final de este año y en los meses de enero, febrero y marzo. La idea es que se vaya configurando el trabajo sin afectar al desarrollo de la docencia. Se va a colocar un falso techo, así como mejorar la iluminación y la instalación eléctrica».

«Esperamos que en los primeros meses de 2019 tengamos presupuesto para la instalación fotovoltaica en Educación»

En estos días se ha anunciado un proyecto para autoabastecer a la ULL de una instalación fotovoltaica. «Todo está desarrollado, pero hasta que no haya presupuesto, que estimamos que ronde los 200 000 euros, no lo podremos ejecutar. Es interesante porque se ahorrará bastante, unos 725 000 euros en 25 años de vida útil, y, lo más reseñable, estaremos utilizando una energía limpia con el medioambiente. Nos han dicho que esperemos unos meses, así que espero que en 2019 ya sea una realidad».

¿Tienen prevista alguna actuación en los Colegios Mayores? «Queremos renovar su equipamiento, como es el caso del calentamiento del agua en la RUPI y San Agustín. También, en Santa María, por ejemplo, vamos a arreglar la cubierta, la cual tiene problemas de filtraciones, el comedor, y queremos seguir renovando habitaciones. En Parque Las Islas tenemos iniciativas de gran calado centradas en la zona de exteriores, así como acondicionar de manera óptima los módulos. En este caso, el deterioro por el uso intensivo que se hace es importante, por lo que tenemos que encontrar los recursos económicos».

¿Qué otros proyectos futuros tienen desarrollados? «Tenemos más que la propia financiación con la que contamos. En licitación, por ejemplo, en Bellas Artes un cerramiento de patios para evitar la entrada del viento, una adaptación de la red de contraincendios en Náutica, renovar el espacio de maquinarias del Estabulario de Anchieta, la colocación de un ascensor en Biología, la climatización de la Facultad de Derecho o la terminación del Módulo A de la Escuela de Ingeniería y Tecnología, que también queremos urbanizar y conectarla con Física y Matemáticas».

«Podemos y debemos mejorar en accesibilidad»

El pasado año un estudiante de Medicina mostró sus quejas por la inaccesibilidad de la Facultad de Ciencias de La Salud. ¿Ha mejorado algo la situación? «Desde ese momento hemos puesto dos ascensores para acceder al Decanato e, incluso, hemos elaborado un anteproyecto para hacer una conexión entre los edificios de Enfermería y Fisioterapia, al igual que un ascensor en el exterior para mejorar la accesibilidad. Asimismo, estamos trabajando en un plan con las primeras ideas para mejorar los barracones de Ciencias de La Salud. Para ello, tendremos que llevar a cabo un Aulario en altura e ir demoliendo las construcciones provisionales que se hicieron en su momento».

¿Aprobaría la Universidad de La Laguna en accesibilidad? «Podemos mejorar y hay que mejorar. El plan de choque destinaba cinco millones de euros a la accesibilidad. Queda mucho por hacer, aunque en un año y pocos meses hemos hecho bastantes cosas. Por poner un ejemplo, en Periodismo las rampas no cumplen los parámetros y habría que colocar un ascensor. Es complejo porque a veces no podemos resolver estas cuestiones por temas económicos».

¿Hay alguna manera de que los usuarios sepan qué puntos son accesibles? «Estamos desarrollando junto al Vicerrectorado de Tecnologías de la Información una web donde colocaremos los diferentes edificios universitarios, a modo de mapa, con una pestaña donde se podrán ver los puntos accesibles».

«En cuanto a infraestructuras, creo que estamos dentro de la media de las universidades españolas»

Recientemente se firmó un convenio entre el Servicio de Deportes y el Cabildo para un nuevo gimnasio. ¿Cuándo estará operativo? «No es un gimnasio en sí, sino un nuevo equipamiento deportivo. La cuestión es que faltan por pulir algunos detalles de electricidad y cerramiento, por lo que se retrasará su puesta en marcha hasta los primeros meses del próximo año. También en la planta superior hay que hacer un ajuste de obra, por lo que el pavimento necesario no se puede aún colocar en el piso inferior».

Si comparamos a la Universidad de La Laguna con otras universidades del país en cuanto a infraestructuras, ¿la ULL está por encima de la media o por debajo? «El problema es cómo y con quién te comparas. Tienes que compararte con universidades públicas españolas, con la misma media de alumnos y con la magnitud del parque de edificios que tenemos. Yo creo que no estamos mal. Estamos en la media, pero no podemos parar. Hay que continuar a este ritmo, seguir dándole prioridad y sin dejar de inyectar financiación».

La evaluación económica realizada estima que, en los 25 años de vida útil de la edificación, se obtendrá un ahorro acumulado de unos 760 000 euros. En cuanto al coste de la instalación, se calcula que rondará unos 200 000 euros, con un retorno de la inversión a los nueve años. Esto supondría un ahorro anual de unos 30 500 euros.

Después de que el Vicerrectorado de Infraestructuras y Servicios Universitarios declarase su Política de Sostenibilidad Ambiental a comienzos de 2018, este proyecto técnico ha sido uno de sus puntos dentro de las líneas de trabajo. En este sentido, el estudio realizado sugiere que la optimización de la potencia eléctrica contratada daría lugar a un ahorro anual adicional en torno a los 31 000 euros.

Más allá del análisis económico, es necesario destacar la apuesta de la institución académica por una energía más sostenible y respetuosa con el medio ambiente.

El Consejo de Gobierno de la Universidad de la Laguna autorizó en su última reunión, celebrada la pasada semana, la puesta en marcha de varios contratos plurianuales, que han sido gestionados por la Gerencia del centro universitario. Entre ellos, destaca la instalación de un ascensor en el bloque O de Biología o la reforma, acondicionamiento y electrificación de varias aulas del Módulo B de la Facultad de Educación. El dinero invertido rondará los 700 000 euros y comprenderá los ejercicios 2018 y 2019.

La puesta en marcha de un elevador en la Sección, perteneciente a la Facultad de Ciencias, se llevará a cabo en un plazo de seis meses, con un importe total de 67 316 euros distribuidos en las dos anualidades. Las obras en Magisterio ascenderán a un total de 366 258 euros, IGIC excluido, y se pretende que estén finalizadas en cinco meses. En este caso, se trata de un edificio de 1968, que compone en lateral izquierdo del Edificio Central y que se distribuye en cuatro plantas más un semisótano, impartiéndose clases en todas ellas.

Dada la longevidad del inmueble, explicó la gerente, Lidia Pereira Saavedra, se han ido realizando reformas parciales sobre el sistema eléctrico, pero ninguna de forma integral, lo que hace no haya tomas de corriente suficientes para las sesiones y, además, los parámetros lumínicos para la docencia no son tampoco los adecuados.

Así, el proyecto plantea la mejora e incorporación de falsos techos, la pintura de paredes y pasillos del edificio. Durante la reunión, también se aprobó una mejora del suministro de energía eléctrica de baja tensión para las instalaciones del centro académico, dotado con 218 937 euros y para realizar en un año.

Pagos a justificar

La gerente también llevó a Consejo de Gobierno la modificación del Reglamento de Pagos a Justificar, que fue aprobado en julio de 2016. Señaló que el tiempo transcurrido desde su puesta en vigor ha evidenciado la pertinencia de una leve revisión para adaptarlo a las necesidades de gestión y funcionamiento y, concretamente, la necesidad de ampliar los plazos para los pagos a justificar vinculados a desplazamientos y pagos en el extranjero, en los que no sea posible justificar antes de final de año por tener continuidad la actividad en curso de realización en el ejercicio siguiente.

El órgano de gobierno expresó su conformidad con esta modificación, de tal modo que ahora el citado reglamento indica que en lo que se refiere a los pagos a justificar recibidos en el último trimestre del año, la justificación se deberá realizar antes de la fecha que determine el calendario de cierre y, en todo caso, antes del 31 de diciembre del ejercicio corriente, salvo para aquellos pagos en el extranjero para los que se autorice expresamente, dentro del límite máximo de seis meses.

Igualmente, se señala que dentro del plazo de los tres meses disponibles para justificar un pago y, siempre y cuando se acompañe memoria justificativa, podrá proponerse una ampliación del importe del pago a justificar existente. En dicho caso, se ampliará un mes de plazo de justificación respecto del plazo inicial, que en ningún caso podrá superar los seis meses. La fecha de ampliación no podrá ser posterior a la fecha fijada en el calendario de cierre, ni posterior a 31 de diciembre del ejercicio corriente, salvo lo que expresamente se autorice para los pagos en el extranjero dentro del límite máximo de seis meses. También se explicita, tras esta modificación que los fondos abonados mediante el procedimiento de pagos a justificar podrán destinarse a una finalidad distinta a aquella para la que fueron concedidos.

Retribuciones

Pereira también recibió la conformidad del órgano colegiado para modificar un artículo de las bases de ejecución del presupuesto de 2018 de esta institución. Dado que el personal de las universidades no es personal propio de la Administración de la comunidad autónoma, Lidia Pereira explicó que se han aplicado tradicionalmente los cambios en las retribuciones siguiendo la regulación establecida en cada Ley de Prepuestos Generales de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Así, añadió que en caso de disponer de crédito suficiente para acometer al abono del 100% del complemento específico en las pagas de junio y diciembre para todo el personal de la universidad, el colectivo del personal laboral de administración y servicios no podría percibir la cuantía equivalente a la totalidad de complemento específico para el personal funcionario, si se mantiene el criterio adoptado por la comunidad autónoma para su personal laboral.

Por tanto, teniendo en cuenta el cumplimiento de las exigencias del objetivo de déficit, deuda y regla del gasto, y en virtud de la autonomía universitaria y en caso de existencia de crédito, la Universidad de La Laguna realizará las actuaciones oportunas para que las retribuciones del personal funcionario, así como interinos y contratados, se ajusten al marco establecido por la normativa básica estatal, Ley de Presupuestos, a regulación específica para las universidades canarias.