Art & Science: other worlds es el título de la nueva muestra que alberga la Sala de Exposiciones de la Facultad de Educación en la Universidad de La Laguna (ULL). Su inauguración tuvo lugar el pasado lunes, 6 de mayo. El proyecto, desarrollado desde el Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales, ha sido dirigido por la profesora Ascensión Camero y elaborado por el alumnado de Educación Primaria. La presentación versa sobre mundos invisibles a base de fotografías tomadas con microscopios y lupas. Otra parte la componen maquetas de vehículos autopropulsados, asociadas a códigos QR que revelan funcionamiento. Estas obras están enmarcadas en un proyecto bilingüe interdisciplinar, y su clausura está programada para el próximo viernes, 17 de mayo.

Es un proyecto de investigación que nace de una iniciativa interuniversitaria. Su finalidad es realizar un estudio para conocer y comprender la percepción y actitudes del estudiantado con respecto a la violencia de género. Se propone ser un mecanismo de intervención, cambio y compromiso frente a este tipo de violencia en la educación superior. 

Cuenta con el apoyo de la Unidad de Igualdad de la ULL y del Laboratorio de Innovación Social de la Universidad de La Laguna (LabINS ULL). Su objetivo es encontrar las particularidades y necesidades de nuestra comunidad educativa para adoptar las metodologías y éxitos del proyecto internacional PhV_SeGReV.

«Es muy importante que logremos una mínima representatividad del estudiantado para que podamos hacer propuestas»

También investiga la información proporcionada por un cuestionario colocado en las distintas facultades y cumplimentado por el alumnado que ayuda a comprender las percepciones y actitudes hacia la violencia de género del estudiantado de la ULL y así cumplir con los objetivos pautados. Del Prete asegura que «es muy importante que logremos una mínima representatividad del estudiantado para que podamos hacer propuestas».

Para acceder a los talleres es necesario haber rellenado un formulario de inscripción previamente. La actividad estará certificada por la Fundación General de la Universidad de La Laguna e impartida por las dinamizadoras Betty Estévez Cedeño y Annachiara Del Prete, investigadora principal del proyecto.

El objetivo de los talleres es aprender a identificar las violencias de género y utilizar la fotografía y narrativa para dar voz a percepciones y experiencias. Se evaluará la potencia del Fotovoz como herramienta educativa para elevar la conciencia sobre las violencias de género y para incitar a un cambio proactivo en las actitudes y percepciones del estudiantado.

La charla comenzó con la intervención de Sara Ceballos, profesora de Derecho Público y Privado que expuso el marco jurídico en el que se encuentra el acoso sexual callejero. Según ella, «la violencia de derechos más frecuente que sufren las mujeres son los actos de naturaleza sexual no consentidos o que constriñen la libertad sexual pública y privada, especialmente los de ocio». Además, recalcó que «esto no es un problema individual ni de las víctimas, sino social y estructural que parte de una cultura arraigada a patrones estereotipados, discriminatorios y machistas».

Ceballos destacó la importancia de aportar datos precisos sobre los casos de acoso y de que las víctimas cuenten con un asesoramiento desde el minuto uno por un equipo especializado en violencia de género. Esto permitiría que las denuncias fuesen revisadas y elaboradas por expertos, de tal modo que no recayera en ellas la obligación y la carga de tener que probar todos aquellos datos aportados en su denuncia. «Cuanto mejor elaborada este la denuncia, más fácil será que las víctimas no se vean sometidas a los procesos de revictimización», afirmó.

«Los varones debemos mirar hacia dentro y reconocer el monstruo del machismo y el patriarcado instalado en nuestra mentes»

La segunda parte de la mesa redonda la abarcó Juan Vianney, también del Programa de Doctorado Interuniversitario de Género y Ana Padrón. Ambos expusieron los datos de las encuestadas realizadas, tanto a hombres como a mujeres para el estudio. Los resultados son impactantes. Seis de cada siete mujeres en España afirman haber sufrido situaciones de acoso sexual normalizadas en espacios de ocio. Vianney afirmó que «estas tienen que lidiar con este tipo de violencia en todos los ámbitos de su vida». Esto demostró que, casi en ningún lugar, ya sea privado o público, la mujer se libra de ser potencialmente agredida.

Además, hay que tener en cuenta que la mayoría de estas continuan en silencio debido a la culpa y vergüenza que la sociedad impone sobre las víctimas, llevándolas así a creer que no tienen valía. Esto hace que se normalice y que la violencia que se ejerce contra ellas se justifique. Es importante exponer como la cultura machista distorsiona la percepción de los hombres para reconocer estos comportamientos, minimizando así el acoso sexual que se ejerce y que muchas veces se califica como «acciones inocentes». Según Vianney: «Los varones debemos mirar hacia dentro y reconocer el monstruo del machismo y el patriarcado instalado en nuestra mentes».

Las conclusiones del estudio expuestas por Ana Padrón dejan ver que las mujeres son quienes sufren mayoritariamente acoso sexual. Son las que tienen una mayor sensación de inseguridad, evitan espacios oscuros e ir solas por la calle. Nueve de cada diez mujeres afirma haber sufrido comentarios sexuales inapropiados. El acto concluyó con la despedida de los ponentes y las preguntas del público. Esta mesa redonda sirvió para lanzar un mensaje a la sociedad y así cambiar la perspectiva con las que miramos el mundo. Todas las personas participantes coinciden en que la mejor forma de modificarla nos viene dada a través de la teoría del movimiento feminista, y aunque es un trabajo muy complejo y requiere de mucha implicación, es necesaria. 

La charla comenzó con la aclaración de este concepto. La definición comprende la conducta punible a través del uso de las nuevas tecnologías (TIC). Abel García expuso varios ejemplos como el chantaje, extorsión, vejaciones, insultos, entre otros: «Se podrán considerar delito si se realiza por medio de redes sociales, sistemas de mensajería o correo electrónico con la finalidad de discriminar, humillar, acosar o ejercer control». Además, el ponente explicó que desde el punto de vista policial se pueden diferenciar cuatro categorías dentro de esta violencia.

El primero es el ciberacoso. García lo definió como «cualquier tipo de humillación, vejación, intimidación, difamación o amenaza en la red». Otro es el sexting, conocido por usar y distribuir imágenes o vídeos de carácter sexual. El policía aclaró que no se considera este termino con alguien que te mande una foto sin que la hayas solicitado. También habló sobre el grooming, ocurre cuando un adulto establece una relación con un menor con el objetivo de conseguir contenido explícito. Y por último, el phissing que trata de «conseguir información confidencial de la víctima como puede ser su número de tarjeta bancaria o contraseñas».

El policía local recalcó que dentro de estas cuatro distinciones existen muchas ramificaciones como el Happy slapping, una práctica muy común en los institutos donde el alumnado se pelea, lo graba y sube a redes sociales. Además de la pornografía de venganza o porn revenge, donde el ponente puso el ejemplo más común: «Tener contenido sexual en el móvil de mi pareja, lo dejamos y yo envío esas imágenes, que he obtenido con consentimiento, para hacerle daño». No obstante, la conducta más denunciada es el stalking, entendido como «el acoso o acecho continuo a través de redes y cualquier tipo de aplicación».

«Si no se denuncia, no se puede perseguir»

Tras un acuerdo entre el Centro de Estudios Universitarios CEDEU y la Asociación STOP Violencia de Género se creó el Observatorio de Violencia Digital para recopilar información sobre estos sucesos. En el mes de marzo de 2023 las estadísticas muestran 127 casos, sin embargo, estos son solo las denuncias. García explicó que el primer problema con la realidad de estos datos es que estas conductas no suelen ser demandadas y adviertió que «si no se denuncia, no se puede iniciar un procedimiento a no ser que seas menor o incapaz».

Debido a este registro se puede conocer que los principales canales por los que se cometen estas acciones son WhatsApp e Instagram y en menor cantidad Facebook y páginas web. De igual manera, recoge como el 75 % de las denuncias fueron llevadas a cabo por mujeres, frente al 25 % restante iniciadas por hombres. El dato sorprendente reside en los grupos de edad. El conjunto que comprende las edades entre veinticinco a treinta y 45 a 60 se encuentran empatadas con un 33 %, mientras que el grupo de dieciocho a veinticuatro ostenta el menor porcentaje, un 16 %. «Este conjunto no lo percibe como un acto punible, normalizan y aceptan esas conductas y las banalizan», contó. De ahí que no se lleven a comisaría.

Algunos de los efectos que puede conllevar ser víctima de violencia digital incluyen miedo a la vida social, depresión, tensión, angustia, abandono del uso de redes, frustración y sensación constante de vigilancia. El ponente expuso un caso real en el que la víctima se vio obligada a marcharse y residir en la Península: «De estas siete cuestiones, presentaba seis por lo menos. Incluso iba constantemente por vía pública mirando hacia atrás pensando que su agresor podía estar vigilándola».

Para finalizar, Abel García expuso el Canal Prioritario, creado por la Agencia Española de Protección de Datos para dar una respuesta a aquellas víctimas de violencia digital: «Sirve para solicitar la retirada de cualquier contenido sexual, pornográfico o humillante de las webs en las que se encuentra». El discurso más repetido y señalado a lo largo de la charla reside en la relevancia de la denuncia, ya que sin ella no se puede perseguir al culpable ni el delito.

Muchas de las personas que asistieron reconocieron haber sido víctimas de algún tipo de violencia digital y admitieron desconocer la gravedad de los hechos. De esta forma, le dieron la razón al ponente: es mucha gente, tanto culpable como afectada que ignora que se tratan de conductas ilícitas con delitos penales.

Este evento se compondrá de cinco ponencias y contará con profesionales de la Universidad de Bilbao, de la Universidad Carlos III y de la ULL. Las lecciones se impartirán en el mismo horario durante los próximos tres meses. La primera conferencia la llevará a cabo Urtza Garay Ruiz, decana de la Facultad de Educación de la Universidad de Bilbao en la que tratará el uso de la Inteligencia Artificial para aprender un reto educativo más allá de ChatGPT.

«La IA ha llegado para quedarse»

Fulgencio Sánchez Vera doctor en el Área de Didáctica y Organización Escolar de la ULL impartirá una sesión para valorar los retos y oportunidades que trae consigo la Inteligencia Artificial. «La implementación correcta de la IA puede ayudar a personalizar la educación, adaptándola a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada estudiante», asegura Sánchez. Asimismo, destaca que la educación universitaria tiene la responsabilidad de preparar a su comunidad para enfrentar retos actuales y futuros.

Otra de las ponencias la desarrollará Ricardo Vergaz Benito, vicerrector adjunto de Infraestructuras para UC3M Digital, que aclara que «la IA ha llegado para quedarse, así que tendrá implicaciones en muchas profesiones». Además, asevera que el profesorado deberá conocer la herramienta y prepararse para enseñar a usarla con responsabilidad, ética y eficacia.

El evento que organiza la Facultad de Educación finalizará el viernes, 10 de mayo, con la ponencia de la profesora catedrática de Arquitectura y Tecnología de Computadores de la ULL Carina Soledad González González. La charla acercará los usos de la IA en la creación de proyectos tecnológicos centrados en la persona.

Se pretende incluir la nueva realidad en el ámbito académico

El evento se celebra con el objetivo de instruir a la integración de la IA en la educación superior al profesorado, al alumnado, y al personal de administración y servicios. Dentro de la comunidad universitaria incrementa el debate y las preocupaciones sobre la Inteligencia Artificial en la sociedad. Por medio de las ponencias, se pretende incluir la nueva realidad espoleada por internet en el ámbito académico. La Facultad de Educación busca encuadrar los beneficios que la IA puede lograr en el marco universitario.

Las jornadas se incluyen en el marco del programa cultural Vidilla de la Facultad de Educación. Este programa nace para crear actividades culturales y educativas que ayuden en el seno universitario.

Durante el acto, se desarrollaron actividades relacionadas con el ecofeminismo para explicar su significado y características. El evento comenzó con estudiantes que, a modo de sugerencia, susurraban poemas y escritos de mujeres ecofeministas. Tras la lectura de los textos, el alumnado caminó en círculos para, de esta forma, romper con los ritmos acelerados que representan a las sociedades actuales. Mientras el estudiantado participante escuchaba historias de ecofeministas, pintaron amuletos para trazar la colectividad de la que parte el ecofeminismo.

El último ejercicio consistió en la búsqueda de piñas que, además, contenían discursos de ecofeministas. Con el material encontrado, el alumnado decoró un árbol ficticio cuyo objetivo era fomentar el análisis del término ecofeminismo. «La idea de la actividad es darle sentido a las prácticas de la asignatura para que el alumnado participe y haga participar al resto en el Día de la Facultad», explicó en el acto Andrés González. 

A través del términco ecofeminismo se pretende, en palabras de González, «sensibilizar, informar e introducir y, al mismo tiempo, animar los espacios comunitarios de la Facultad que, a veces, están vaciós y desolados». Con el foco puesto en despertar la participación como un elemento de formación, Susurros de Pachamama asìra a despertar «un sentimiento de comunidad frente al individualismo que prevalece en los tiempos actuales».

«El alumnado opta a un mercado laboral amplísimo»

La Ciencia de la Actividad Física y el Deporte es un grado académico que engloba diversas ciencias, como, por ejemplo, Psicología, Fisiología, Anatomía y parte de la Pedagogía. El objeto de estudio depende de la perspectiva de cada ciencia. «Buscamos que el estudiantado adquiera unos conocimientos acerca de la actividad física y el deporte con el fin de que lo puedan incorporar a sus vidas», subraya Antonio Gómez Rijo, profesor de Educación Física en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna.

El docente dice que «establecer el Grado en Tenerife forma un buen complemento entre las dos universidades públicas, aunque la orientación sea diferente». El enfoque en Gran Canaria tiende más hacia el entrenamiento deportivo, mientras que en Tenerife está mas encaminado hacia la docencia.

El acceso al Grado en la Universidad de La Laguna no exige pruebas físicas, pues se debe alcanzar la nota de corte establecida, es decir, la suma de la nota de la Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU) y la de Bachillerato. Cabe señalar que, la nota de corte es alta, pues Gómez cree que es la segunda o tercera más demandada de este año.

El profesor intenta que el estudiantado sea activo. Además, afirma que «intento dar mucho feedback, es decir, primero el alumnado hace una autoevaluación sobre las prácticas realizadas y luego hacemos una evaluación entre el alumnado y yo».

Gómez comenta que «el estudiantado suele graduarse con la idea de formarse para ser entrenadores deportivos y, además, no es una carrera que se abandone porque las personas que acceden tienen las ideas claras». No obstante, «el alumnado que abandona es porque no lo puede costear económicamente o por alguna circunstancia personal, pero no porque no se les cumpla sus expectativas», añade.

La primera mesa se centrará en los últimos treinta años de investigación en el tema a tratar, contando con referentes en este ámbito, como Julio Cabero, profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla; Francisco García,  catedrático de Informática y Automática en la Universidad de Salamanca, o Juana Sancho, docente emérita de Tecnologías Educativas de la Universidad de Barcelona.

La segunda mesa, que tendrá lugar el viernes, se centrará en la docencia con tecnología educativa aplicada a los planes de estudio. Contará con personalidades como Jesús Salinas, profesor de Tecnología Educativa en la Universidad de las Islas Baleares; Jesús Valverde, catedrático y director del Campus Virtual de la Universidad de Extremadura, o María Paz Prendes, catedrática en la Universidad de Murcia.

La tercera y última mesa redonda se destinará a abordar la temática de la investigación y docencia en el ámbito latinoamericano. Destacan referentes como Mariana Maggio, directora de la Maestría en Tecnología Educativa de la Universidad de Buenos Aires; Magdalena Claro, profesora de la Facultad de Educación en la Universidad Católica de Chile, o María Soledad Ramírez, profesora del Institute for the Future in Education del Tecnológico de Monterrey.

Sebastián Martín, investigador del Departamento de Didáctica y Organización Escolar, deposita «unas altas expectativas» en este evento, en el que destaca que «hay más de 330 personas inscritas y más de 150 solicitudes presentadas». Señala que la línea temática «quiere ser una proyección hacia el futuro, debatiendo sobre cuáles son las tendencias emergentes en la agenda investigadora y de formación sobre la educación». Respecto a anteriores ediciones, indica que han implementado «algunos cambios en el formato», como son el aumento de las ponencias.

La Universidad de La Laguna (ULL) recibió el pasado viernes, 21 de abril, a diferentes profesionales de la educación en las II Jornadas Internacionales de Experiencias Escolares y Desigualdad Social. El evento fue organizado por la cooperación la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE) y el Grupo de Investigación de Sociología y Política de la Educación (SAPTEN). El objetivo de encuentro era poder analizar las situaciones por las que pasa la comunidad estudiantil en todos sus niveles y evaluar sus dificultades a largo plazo, además de concretar que elementos están produciendo desigualdades en el alumnado para poder responder ante ellas y velar por una igualdad formativa. Diferentes profesionales llegaron a la conclusión de que la escuela deberia de actuar como un elemento amortiguador de las diferencias sociales existentes.

El absentismo en las aulas, el extremo uso de las redes sociales, el abandono escolar y las desigualdades del alumnado fueron los temas elegidos para debatir. El Aula Magna del Edificio Central del Campus Anchieta fue la sala que acogió este evento. Profesionales de diferentes comunidades autónomas y países pusieron sobre la mesa los tópicos de preocupación para el futuro de la educación.

Las jornadas fueron inauguradas por su principal organizadora, la representante del SAPTEN, Carmen Pérez Sánchez, que afirmó la necesidad de estudiar las desigualdades existentes en la comunidad estudiantil universitaria y como esto puede recaer en una falta de motivación o de oferta laboral. La decana de la Facultad de Educación de la ULL, Esperanza Ceballos, participó en el inicio del evento donde instó en que «la escuela está abocada a actuar como amortiguadora de las diferencias sociales, garantizando la equidad entre todas las personas, porque siguen siendo tan necesarias estas jornadas que abordan la desigualdad social».

«Las personas que salen y entran del sistema formativo siguen siendo parte del alumnado»

Pasajeros en trance: jóvenes, tiempos y experiencias educativas en el Cono Sur fue la ponencia del investigador principal del Conicet y representante de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) de Argentina, Pedro Núñez, quien recalcó que «las personas que salen y entran del sistema formativo siguen siendo parte del alumnado». El profesional ofreció diferentes datos del sistema educativo latinoamericano para poder en común la situación internacional del alumnado. Comunicó el estudio de las personas que entra y salen en el sistema educativo deben tambien formar parte del debate y que son protagonistas del contexto actual. Señaló que «las sanciones de leyes que amplían los años de escolarización, el crecimiento de las matriculas secundarias y superiores, cambios en la formación docente y la gran diversidad de desventajas son las principales tendencias y discusiones del panorama latino».

Soraya Calvo, representante de la Universidad de Oviedo, realizó una presentación titulada El Desarrollo identitario y sexualidad en la sociedad red donde puso en contexto al público de diferentes fenómenos a los que se exponen el colectivo joven en las redes sociales. La profesional mencionó los elementos que forman la identidad personal de las personas adolescentes, donde añadió que «la sociedad olvidad que las redes sociales son empresas, que conocen su impacto social, tanto negativo como positivo, porque no tienen como objetivo educar a nadie».

«Las redes sociales no tienen el objetivo de educar a nadie»

Finalmente, la viceconsejera de Educación, Universidades y Deportes, María Dolores Rodríguez González, concluyó las jornadas agradeciendo a los organizadores y mencionando las nuevas políticas desde el Gobierno de Canarias para poder responder al abandono escolar. «Una educación equitativa es el elemento que favorece la transformación social. La desigualdad educativa es una de las principales causas de la desigualdad social», mencionó la política.

Las Jornadas estaban divididas en tres simposios, de abandono escolar, de la vida del alumnado en las escuelas y de la desigualdad, rendimiento y discursos meritocrático que pueden ser vueltos a ver en el canal de YouTube oficial de la Universidad de La Laguna.

La celebración de este Congreso se llevará a cabo con el apoyo institucional de la Fundación General Universidad de La Laguna . En el evento se tratarán temas como los retos de la educación en la sociedad digital, la investigación educativa, el uso de aplicaciones para el aprendizaje de las matemáticas y la educación emocional, entre otros. Por la asistencia se recibirá un crédito ECTS.

El objetivo principal es que quienes impartan docencia en los próximos años conozcan, analicen y debatan sobre el futuro y se actualicen a los nuevos tiempos. La coordinadora de comunicaciones de la Delegación, Aroa García, subrayó que «lo que se espera con estas actividades es retomar la participación de la comunidad universitaria, que experimenten un Congreso diferente y atractivo. Además de darle una mayor visibilidad a los actos que se realizan gracias a la iniciativa que tiene el alumnado»

El evento se enmarca en el Año Europeo de la Juventud, que tiene como base la Agenda 2030. Además, trata de fomentar la sensibilización, la orientación y divulgación del público joven. Lucha también por conseguir oportunidades de acceso a vivencias que mantengan relación con el cambio climático y el medioambiente.

Entre los objetivos principales se encuentra presentar a la juventud como impulsora de la metamorfosis social y crear alianzas entre instituciones, entidades públicas y profesionales del sector. Así, se aspira a enaltecer las experiencias laborales dentro del ámbito de la Animación Sociocultural en las Islas Canarias. 

La iniciativa está orientada, en especial, a la comunidad universitaria, al profesorado del ciclo formativo de Servicios a la Comunidad, profesionales de juventud y entidades y representantes de la misma. Por su parte, la ULL emitirá un certificado de asistencia reconocible por un crédito ECTS. 

«La juventud es la verdadera impulsora del cambio»

Itahisa Pérez, profesora ayudante doctora del departamento de Historia y Filosofía de la Ciencia, la Educación y el Lenguaje de la ULL y organizadora del evento, explica que «la juventud desempeña un papel fundamental como agente de la transformación social». De esta forma, se busca garantizar la construcción de una sociedad justa, democrática y cívica. 

El Congreso trata problemáticas sociales y aborda, desde distintas perspectivas, los servicios a la comunidad en Canarias.

El Rectorado deja en manos de cada decanato determinar si los exámenes serán online o presenciales en función de la cantidad de alumnado matriculado en cada carrera y los espacios utilizables. «Me parece que es un poco idealista pensar que hay recursos humanos suficientes en la Facultad de Educación para acoger a miles de estudiantes que están en los grados y másteres. Puertas, ascensores, conexiones… para ir de un edificio a otro hay que atravesar pasillos muy estrechos», declara un integrante de la Delegación.

«Estamos en la época del sálvese quien pueda en todos los grados. O acatas, o suspendes»

Resalta que existe alumnado que se vio en la necesidad de rescindir su contrato de alquiler y regresar a su domicilio habitual debido al escenario generado por el virus, por lo que trasladarse a las aulas supone un gasto extra que no todas las familias pueden cubrir. Aún así, solo se puede tener en consideración a quien posea una justificación médica que acredite una condición de riesgo. «Estamos en la época del sálvese quien pueda en todos los grados. O acatas, o suspendes», afirma.

La premisa anterior también causa que, desde el inicio del curso, una parte del estudiantado se exponga a más peligro de contagio al pertenecer a dos grupos burbuja (agrupaciones con un número limitado de personas). La alta demanda en el Grado de Educación y en el de Pedagogía, además de la escasez de personal  y de infraestructuras, hizo que se les ubicara de forma automática en los turnos de mañana y de tarde.

A pesar de contactar con el Decanato, no les ofrecieron la alternativa de asistir a clase por internet cuando ir al aula se tradujera en inseguridad adicional frente al coronavirus. «Hay falta de personal en casi todos los departamentos. En las reuniones siempre dicen que están sobrepasados», destaca. Por otro lado, desde la Conserjería señalan que «no hay semana que no haya que mandar un escrito al servicio técnico» a causa del mal estado de los edificios.

En los criterios difundidos por la Universidad para llevar a cabo la docencia en las circunstancias actuales se especifica que la Institución no pretende convertirse en un centro de enseñanza semipresencial, sino de presencialidad adaptada, y que «se deberá procurar la máxima  posible compatible con las condiciones sanitarias exigidas». Según el Ministerio de Sanidad, «la probabilidad de contraer y propagar la Covid-19 crece con el aumento de la interacción de las personas». Los días asignados para las convocatorias «se romperán los grupos de convivencia» y no se podrá cumplir con el punto número uno de los principios básicos de prevención establecidos por las autoridades: limitación de contactos.

La Delegación cuenta con que el Decanato enviará el discurso al Rectorado para intentar llegar a un acuerdo. Aseguran que «el alumnado no quiere arriesgarse y que siente desconfianza e incertidumbre» ante la próxima jornada de exámenes. El estudiantado de tercero de Filología Inglesa ya mostró su desacuerdo publicando un comunicado donde se subraya el «trato injusto recibido». Es preciso recordar que la vacunación contra el Covid-19 no se ha efectuado en la población más joven. «¿Quién va a decidir si vamos a ser partícipes de la mejora de la situación pandémica en la Universidad de La Laguna y en la sociedad canaria o, por el contrario, un motivo de riesgo? Nadie se atreve», asevera.

Francisco Javier Amador Morera, profesor del Departamento de Economía, Contabilidad y Finanzas, y Plácido Enrique Bazo Martínez, del Departamento de Didácticas Específicas, dirigen este programa anclado a la programación de la Cátedra de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible del Cabildo de Tenerife y la ULL.

A las 16.30 horas el Colectivo Freinet de Canarias dará la charla Semillas para la enseñanza. A continuación, a las 18.00 horas, la consejera de Educación, Universidades, Cultura y Deporte del Gobierno de Canarias, María José Guerra Palmero, expondrá Una política educativa para Canarias. Asimismo, a las 19.00 horas, se realizará un homenaje al profesorado jubilado y se hará la entrega de premios extraordinarios de fin de titulación. Por último, a las 19.45 horas habrá un concierto por la educación con el cantautor Alberto Cañete, quien pondrá el broche de oro a unas jornadas de reflexión y aprendizaje.

¿Cuáles son las intenciones y objetivos del Grupo de Investigación en Psicomotricidad Relacional? «Comprobar cuáles son los efectos que tiene sobre el desarrollo la Psicomotricidad Relacional, que es una metodología de intervención con la que nosotros tratamos a los diferentes niños con los que trabajamos. De esa manera, sistematizamos e identificamos cuáles son los objetivos y las pautas de la mediación, y también utilizamos esta metodología para evaluar a aquellos que tienen alguna necesidad específica».

¿Qué funciones tiene el Servicio de Psicomotricidad de la ULL? «Su creación tiene la función de tener una muestra de niños diferentes sobre los que hacer un seguimiento, evaluación e intervención, y ver cómo se desarrollan. También para que sus familias y escuelas sean capaces de identificar este progreso y nos lo comuniquen».

¿Con qué rango de edad trabajan? «Llevamos 28 años en el proyecto y hemos tenido casos muy diversos, desde niños de 9 meses hasta jóvenes de 17 años. Actualmente tenemos dos convenios de colaboración. Uno con el Ministerio de Sanidad de Atención Temprana, donde atendemos en el período de edad de 0 a 7 años, y ahí fundamentalmente los casos que más se dan son menores con trastornos del espectro autista, que son remitidos por personal sanitario para valoración y/o intervención. El otro convenio es en cooperación con la Consejería de Empleo, Políticas Sociales y Vivienda. Se atienden niños y niñas que han tenido dificultades en la construcción vincular o que se encuentran en proceso de adopción. También investigamos cuáles son las huellas que les quedan de haber sufrido abandono, maltrato o situaciones de riesgo familiar».

¿Quiénes son los coordinadores de este servicio? «Es un servicio de la Facultad de Educación, coordinado por los profesores Miguel Llorca Llinares y yo, del Departamento de Didáctica e Investigación Educativa, que cuenta con la participación de cinco profesionales licenciados y con especialización en Psicomotricidad».

Además de con niños, ¿trabajan con mayores? «La psicomotricidad es fundamental en todas las edades. Desde 2015 tenemos un programa en el que mediamos con personas mayores. Ahí recuperan el placer de moverse, de jugar, de entrar en relación con los demás, etc., así como la energía y alegría de vivir. Existe la especialidad de gerontomotricidad, estimulando de manera indirecta las habilidades cognitivas por medio de ejercicios físicos que estimulan estas áreas. Me gustaría seguir trabajando y explorando en esto. Además, se suma un proyecto intergeneracional, es decir, en conjunto de todas las edades. Es muy enriquecedor ver cómo personas de diferentes edades unidas en un mismo espacio, se conocen y se desarrollan. Nadie es autosuficiente y necesitamos de los demás, por ello vivimos en sociedad».

Formación especializada

¿Con qué especialidades cuenta la Universidad de La Laguna para esta rama? «Hay variedad de títulos de especialización. Desde el 5 de octubre de 2018 al 21 de junio de 2019, se está impartiendo en su segunda edición el Experto Universitario en Psicomotricidad Relacional,un título propio que ofrece una formación especializada en este ámbito con la finalidad de formar al alumnado para la intervención desde esta disciplina en la atención temprana y clínica. Se organiza en contenidos teóricos, formación personal y prácticas externas para la formación profesional».

¿Qué vertientes existen en la psicomotricidad? «Una educativa y una terapéutica. Todos los maestros de Educación Infantil deben ejercerla, pues está recogido en el currículum. Es fundamental en el desarrollo de los alumnos de cero a cinco años».

¿De dónde proviene esta práctica? «Fundamentalmente de Francia. Bernard Aucouturier y André Lapierre crearon dos facetas que cada vez confluyen más, a pesar de haber estado separadas durante un tiempo. Nosotros, en la Psicomotricidad Relacional, seguimos las pautas de Lapierre, trabajando con la espontaneidad del niño y la relación corporal. Mientras, en el resto de España predomina la Psicomotricidad Educativa de Aucouturier, más estructurada».

¿Existe una Psicomotricidad Dirigida? «Existió esa práctica anteriormente, que es lo que ahora se ha convertido en la Educación Física de Base, la cual consiste en trabajar el equilibrio y la coordinación a través del juego. En esa práctica todos los niños deben hacer lo mismo, seguir unas pautas disciplinarias y con el mismo objetivo. Hay algunas escuelas que aún trabajan en esa línea, pero en su mayoría se obra con la vertiente basada en la vivencia propia del menor».

La clave de esta metodología

¿Por qué relacional? ¿Qué implica la relación? «Porque los psicomotricistas intervenimos más con el cuerpo, buscando la relación afectiva con los niños. No significa estar todo el tiempo cerca de ellos, pero sí estar disponibles e implicados en su desarrollo. Motivamos al menor haciendo una estructura en la sala en la que pueda explorar en función de sus posibilidades. En esa actividad identificamos la personalidad de cada uno de ellos, así como sus emociones y miedos, ya que se les da pie a que sean espontáneos».

¿Cuál es la meta de este profesional? «El juego es terapéutico y, por lo tanto, principalmente queremos reconocer las dificultades y necesidades de los niños y que a través de él puedan superarlas».

¿Se trabaja siempre en grupo? «Puede trabajarse en grupo o individualmente. En el Servicio de Psicomotricidad trabajamos de ambas maneras, mientras que la escuela se hace colectivamente. De manera individual se intenta sanar esa dificultad que tiene el menor de relacionarse».

¿Por qué decidió dedicarse a esta disciplina? «En cuarto curso del Grado de Pedagogía conocí esta práctica y me enamoré. Supe que quería trabajar en esta rama y me formé. Descubrí lo importante que es para los niños sentirse arropados y queridos por sus profesores».

Proyectos e investigaciones

¿Qué proyectos están llevando a cabo en la actualidad? «Hemos finalizado recientemente uno de investigación para la detección temprana del autismo, junto con la Universidad de Tarragona, en niños de cero a tres años. Nuestra actuación fue elaborar un cuestionario que enviamos a muchos pediatras de los centros de salud para comenzar a detectar cuanto antes señales de autismo. Otro proyecto que desarrollamos en el período 2002-2006 iba dirigido a los bebés que nacían prematuros. Fue muy gratificante y lo realizamos en colaboración con el Hospital Universitario de Canarias, y fue aprobado por Fundación Canaria de Investigación y Salud. Con esos niños comenzamos la intervención cuando estaban en las incubadoras, ya que nacer prematuros influye en su desarrollo. Enseñamos a las familias a tocarles y cogerles en brazos, ya que un bebé necesita mantener el vínculo con sus padres para madurar física y psicomotrizmente, así como no sentirse abandonados».

Asimismo, el programa estará compuesto por una serie de charlas y mesas de trabajo, a través de las cuales se tratará dar respuesta a diversas cuestiones que permitan, a posteriori, esbozar un contexto global de la enseñanza de idiomas en las universidades españolas. A tal efecto, se debatirá sobre temas como el tipo de enseñanza impartida en la actualidad; cuáles son las distintas formas de acreditación; cómo deben gestionarse estos servicios dentro de la universidad; y cómo evaluar a los usuarios.

El apartado de ponencias lo completan Cristina Pérez Guillot, de la Universidad Politécnica de Valencia y ACLES; Verónica Pacheco Costa, de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla; Laura Masello, de la Universidad de la República de Uruguay; Aurora Centellas Rodrigo, de la UDIMA de Madrid; Víctor Pavón Vázquez, de la Universidad de Córdoba, y varios representantes de la Universidad de La Laguna.

Adelanto de Campus América

Durante el 22 de febrero, en las instalaciones de la Fundación General de la Universidad de La Laguna, y sábado 23, en el Auditorio de Tenerife Adán Martín, se desarrollará otra reunión entre especialistas en la enseñanza de idiomas, también enmarcada en las Jornadas de Encuentro de Servicios de Idiomas de las universidades españolas.

En esta ocasión, se sentarán las bases de una propuesta iberoamericana sobre el plurilingüismo en la educación, a través de una puesta en común de experiencias, actividades y políticas de promoción del aprendizaje de lenguas de diversas entidades públicas de Canarias, y que será un adelanto del la próxima edición de Campus América.

Así, a través del Vicerrectorado de Relaciones con la Sociedad, se propone celebrar diversos cursos de extensión universitaria para que tanto alumnado como profesorado se aproximen a este método de enseñanza, en el cual está muy implicada la profesora de la Facultad de Educación Pilar Gil Frías, presente también en el acto de firma.

Igualmente se ha pensado que alguno de los trabajos fin de grado de las titulaciones de Maestro traten sobre esta pedagogía. El acuerdo prevé asimismo la colaboración en otros ámbitos como las prácticas curriculares, algunas de las cuales ya se están llevando a cabo, el establecimiento de becas y ayudas o la realización de distintas publicaciones.

¿Qué funciones tiene una vicerrectora de Infraestructuras y Servicios? «Me centro en el ámbito de las infraestructuras, aunque comparto algunas competencias con Gerencia. En mi caso, me ocupo de las bibliotecas, publicaciones, salas de estudio, comedores y Servicio de Deportes«.

«Del plan de choque elaborado en 2015, hemos ejecutado entre un 25 y un 30 %»

Tras cerca de dos años en el Equipo de Gobierno, ¿ha cumplido los objetivos que se había marcado? «Tenemos un parque de edificios muy grande y con una media de edad bastante alta, por lo que si no empleamos más presupuesto tendremos quejas de todos los usuarios. Por ello, en 2015 se hizo un informe de plan de choque con el que se evaluaron los problemas más importantes. En total, recogimos 17 millones de actuaciones y, hoy en día, la estimación es que hemos ejecutado entre el 25 y 30 % de este Plan y casi un 50 % en general, es decir, unos nueve millones de euros invertidos. Para el personal que tenemos y el dinero con el que contamos es mucho».

¿A veces esas reformas no son visibles para los usuarios? «Totalmente. Hemos hecho obras en un tercio de las cubiertas universitarias, por ejemplo. Además, ahora mismo estamos renovando la instalación contra incendios y la eléctrica, para que si se va la luz se pueda seguir en funcionamiento. Nos gustaría hacer mucho más, pero a veces nos encontramos con obstáculos que no controlamos».

¿A qué obstáculos se refiere? «Principalmente, la nueva Ley de Contratos nos limita mucho paralizando obras desde principio de año. Muchas veces los usuarios se preguntan ‘por qué no se resuelve esta impermeabilización’, pues uno de los motivos es porque esta nueva ley promueve la planificación con proyectos técnicos, que llevan su tiempo hacerlos, y hay que sacarlos a licitación pública. Por ello, intentamos ejecutar actuaciones urgentes con contratos menores».

«Vamos a llevar a cabo en 2019 dos proyectos en Periodismo: uno en la ventilación y otro centrado en la impermeabilización»

¿Espera que el próximo rector mantenga la figura del vicerrector de Infraestructuras? «Yo creo que sería muy necesario que hubiera alguien con conocimiento técnico para saber abordar la reforma de nuestros edificios de forma eficiente, así como para proseguir con todo lo que tenemos planteado en proyectos. Antes todo lo tenía Gerencia, que ha hecho un trabajo espectacular, pero son áreas tan grandes que a veces se pierde en esa magnitud. Yo soy docente de Ingeniería Civil y estaré ahí para ayudar en lo que sea al próximo rector si es necesario».

¿El presupuesto que hay es suficiente? «Es insuficiente pero, sobre todo, es necesario que sea continuado y que las administraciones nos presten su apoyo para poder poner en marcha distintas iniciativas. A pesar de ello, ahora mismo es imposible inyectar más por los pocos recursos de personal que tenemos».

¿Está previsto resolver las goteras del edificio de Periodismo? «Tenemos dos proyectos para 2019 con cerca de 300 000 euros destinados para cada uno. Una de las obras, que es menos prioritaria, estará en la zona exterior, concretamente en las máquinas de ventilación del edificio, las cuales están estropeadas y dejan localizaciones sin ventilación. La principal será en los imbornales, donde llega el agua y desborda por la velocidad con la que llega. Aumentaremos su capacidad y así se podrá solucionar el problema a largo plazo».

«Santa Cruz ofrece muchas oportunidades, pero este nuevo edificio no tiene tantas posibilidades»

¿Hay algún avance en el posible traslado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación a Santa Cruz? «Esto lo lleva directamente el rector. En su momento informó a todos los decanos que el Ayuntamiento había hecho este ofrecimiento y cada centro decidió la conveniencia o no del traslado. Finalmente, resultó que ese edificio no estaba disponible, por lo que han ofrecido otro, también de CajaCanarias, por la zona del Teatro Guimerá. Ahora mismo desde el vicerrectorado de Infraestructuras lo tenemos que evaluar, así que tampoco podemos hablar mucho de este tema. Tienen que enviarnos la planimetría, ya que es muy distinto del que se habló en un primer momento».

¿Cree que es viable el traslado? «Partiendo de la base de que creo que Santa Cruz tiene oportunidades como una proyección de la Universidad, yo no le veo tantas posibilidades a corto plazo si lo comparamos con el primer edificio ofrecido. Tiene muchos menos metros cuadrados, menor flexibilidad, el suelo no es el idóneo para transportar material, las plazas de garajes son insuficientes…».

En la Facultad de Educación se llevarán a cabo ciertas reformas, ¿ya comenzaron las obras? «El proyecto y su presupuesto se aprobó en Consejo de Gobierno, pero tendrá que salir a licitación. Esperamos que se pueda ejecutar algo a final de este año y en los meses de enero, febrero y marzo. La idea es que se vaya configurando el trabajo sin afectar al desarrollo de la docencia. Se va a colocar un falso techo, así como mejorar la iluminación y la instalación eléctrica».

«Esperamos que en los primeros meses de 2019 tengamos presupuesto para la instalación fotovoltaica en Educación»

En estos días se ha anunciado un proyecto para autoabastecer a la ULL de una instalación fotovoltaica. «Todo está desarrollado, pero hasta que no haya presupuesto, que estimamos que ronde los 200 000 euros, no lo podremos ejecutar. Es interesante porque se ahorrará bastante, unos 725 000 euros en 25 años de vida útil, y, lo más reseñable, estaremos utilizando una energía limpia con el medioambiente. Nos han dicho que esperemos unos meses, así que espero que en 2019 ya sea una realidad».

¿Tienen prevista alguna actuación en los Colegios Mayores? «Queremos renovar su equipamiento, como es el caso del calentamiento del agua en la RUPI y San Agustín. También, en Santa María, por ejemplo, vamos a arreglar la cubierta, la cual tiene problemas de filtraciones, el comedor, y queremos seguir renovando habitaciones. En Parque Las Islas tenemos iniciativas de gran calado centradas en la zona de exteriores, así como acondicionar de manera óptima los módulos. En este caso, el deterioro por el uso intensivo que se hace es importante, por lo que tenemos que encontrar los recursos económicos».

¿Qué otros proyectos futuros tienen desarrollados? «Tenemos más que la propia financiación con la que contamos. En licitación, por ejemplo, en Bellas Artes un cerramiento de patios para evitar la entrada del viento, una adaptación de la red de contraincendios en Náutica, renovar el espacio de maquinarias del Estabulario de Anchieta, la colocación de un ascensor en Biología, la climatización de la Facultad de Derecho o la terminación del Módulo A de la Escuela de Ingeniería y Tecnología, que también queremos urbanizar y conectarla con Física y Matemáticas».

«Podemos y debemos mejorar en accesibilidad»

El pasado año un estudiante de Medicina mostró sus quejas por la inaccesibilidad de la Facultad de Ciencias de La Salud. ¿Ha mejorado algo la situación? «Desde ese momento hemos puesto dos ascensores para acceder al Decanato e, incluso, hemos elaborado un anteproyecto para hacer una conexión entre los edificios de Enfermería y Fisioterapia, al igual que un ascensor en el exterior para mejorar la accesibilidad. Asimismo, estamos trabajando en un plan con las primeras ideas para mejorar los barracones de Ciencias de La Salud. Para ello, tendremos que llevar a cabo un Aulario en altura e ir demoliendo las construcciones provisionales que se hicieron en su momento».

¿Aprobaría la Universidad de La Laguna en accesibilidad? «Podemos mejorar y hay que mejorar. El plan de choque destinaba cinco millones de euros a la accesibilidad. Queda mucho por hacer, aunque en un año y pocos meses hemos hecho bastantes cosas. Por poner un ejemplo, en Periodismo las rampas no cumplen los parámetros y habría que colocar un ascensor. Es complejo porque a veces no podemos resolver estas cuestiones por temas económicos».

¿Hay alguna manera de que los usuarios sepan qué puntos son accesibles? «Estamos desarrollando junto al Vicerrectorado de Tecnologías de la Información una web donde colocaremos los diferentes edificios universitarios, a modo de mapa, con una pestaña donde se podrán ver los puntos accesibles».

«En cuanto a infraestructuras, creo que estamos dentro de la media de las universidades españolas»

Recientemente se firmó un convenio entre el Servicio de Deportes y el Cabildo para un nuevo gimnasio. ¿Cuándo estará operativo? «No es un gimnasio en sí, sino un nuevo equipamiento deportivo. La cuestión es que faltan por pulir algunos detalles de electricidad y cerramiento, por lo que se retrasará su puesta en marcha hasta los primeros meses del próximo año. También en la planta superior hay que hacer un ajuste de obra, por lo que el pavimento necesario no se puede aún colocar en el piso inferior».

Si comparamos a la Universidad de La Laguna con otras universidades del país en cuanto a infraestructuras, ¿la ULL está por encima de la media o por debajo? «El problema es cómo y con quién te comparas. Tienes que compararte con universidades públicas españolas, con la misma media de alumnos y con la magnitud del parque de edificios que tenemos. Yo creo que no estamos mal. Estamos en la media, pero no podemos parar. Hay que continuar a este ritmo, seguir dándole prioridad y sin dejar de inyectar financiación».

La evaluación económica realizada estima que, en los 25 años de vida útil de la edificación, se obtendrá un ahorro acumulado de unos 760 000 euros. En cuanto al coste de la instalación, se calcula que rondará unos 200 000 euros, con un retorno de la inversión a los nueve años. Esto supondría un ahorro anual de unos 30 500 euros.

Después de que el Vicerrectorado de Infraestructuras y Servicios Universitarios declarase su Política de Sostenibilidad Ambiental a comienzos de 2018, este proyecto técnico ha sido uno de sus puntos dentro de las líneas de trabajo. En este sentido, el estudio realizado sugiere que la optimización de la potencia eléctrica contratada daría lugar a un ahorro anual adicional en torno a los 31 000 euros.

Más allá del análisis económico, es necesario destacar la apuesta de la institución académica por una energía más sostenible y respetuosa con el medio ambiente.

El Consejo de Gobierno de la Universidad de la Laguna autorizó en su última reunión, celebrada la pasada semana, la puesta en marcha de varios contratos plurianuales, que han sido gestionados por la Gerencia del centro universitario. Entre ellos, destaca la instalación de un ascensor en el bloque O de Biología o la reforma, acondicionamiento y electrificación de varias aulas del Módulo B de la Facultad de Educación. El dinero invertido rondará los 700 000 euros y comprenderá los ejercicios 2018 y 2019.

La puesta en marcha de un elevador en la Sección, perteneciente a la Facultad de Ciencias, se llevará a cabo en un plazo de seis meses, con un importe total de 67 316 euros distribuidos en las dos anualidades. Las obras en Magisterio ascenderán a un total de 366 258 euros, IGIC excluido, y se pretende que estén finalizadas en cinco meses. En este caso, se trata de un edificio de 1968, que compone en lateral izquierdo del Edificio Central y que se distribuye en cuatro plantas más un semisótano, impartiéndose clases en todas ellas.

Dada la longevidad del inmueble, explicó la gerente, Lidia Pereira Saavedra, se han ido realizando reformas parciales sobre el sistema eléctrico, pero ninguna de forma integral, lo que hace no haya tomas de corriente suficientes para las sesiones y, además, los parámetros lumínicos para la docencia no son tampoco los adecuados.

Así, el proyecto plantea la mejora e incorporación de falsos techos, la pintura de paredes y pasillos del edificio. Durante la reunión, también se aprobó una mejora del suministro de energía eléctrica de baja tensión para las instalaciones del centro académico, dotado con 218 937 euros y para realizar en un año.

Pagos a justificar

La gerente también llevó a Consejo de Gobierno la modificación del Reglamento de Pagos a Justificar, que fue aprobado en julio de 2016. Señaló que el tiempo transcurrido desde su puesta en vigor ha evidenciado la pertinencia de una leve revisión para adaptarlo a las necesidades de gestión y funcionamiento y, concretamente, la necesidad de ampliar los plazos para los pagos a justificar vinculados a desplazamientos y pagos en el extranjero, en los que no sea posible justificar antes de final de año por tener continuidad la actividad en curso de realización en el ejercicio siguiente.

El órgano de gobierno expresó su conformidad con esta modificación, de tal modo que ahora el citado reglamento indica que en lo que se refiere a los pagos a justificar recibidos en el último trimestre del año, la justificación se deberá realizar antes de la fecha que determine el calendario de cierre y, en todo caso, antes del 31 de diciembre del ejercicio corriente, salvo para aquellos pagos en el extranjero para los que se autorice expresamente, dentro del límite máximo de seis meses.

Igualmente, se señala que dentro del plazo de los tres meses disponibles para justificar un pago y, siempre y cuando se acompañe memoria justificativa, podrá proponerse una ampliación del importe del pago a justificar existente. En dicho caso, se ampliará un mes de plazo de justificación respecto del plazo inicial, que en ningún caso podrá superar los seis meses. La fecha de ampliación no podrá ser posterior a la fecha fijada en el calendario de cierre, ni posterior a 31 de diciembre del ejercicio corriente, salvo lo que expresamente se autorice para los pagos en el extranjero dentro del límite máximo de seis meses. También se explicita, tras esta modificación que los fondos abonados mediante el procedimiento de pagos a justificar podrán destinarse a una finalidad distinta a aquella para la que fueron concedidos.

Retribuciones

Pereira también recibió la conformidad del órgano colegiado para modificar un artículo de las bases de ejecución del presupuesto de 2018 de esta institución. Dado que el personal de las universidades no es personal propio de la Administración de la comunidad autónoma, Lidia Pereira explicó que se han aplicado tradicionalmente los cambios en las retribuciones siguiendo la regulación establecida en cada Ley de Prepuestos Generales de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Así, añadió que en caso de disponer de crédito suficiente para acometer al abono del 100% del complemento específico en las pagas de junio y diciembre para todo el personal de la universidad, el colectivo del personal laboral de administración y servicios no podría percibir la cuantía equivalente a la totalidad de complemento específico para el personal funcionario, si se mantiene el criterio adoptado por la comunidad autónoma para su personal laboral.

Por tanto, teniendo en cuenta el cumplimiento de las exigencias del objetivo de déficit, deuda y regla del gasto, y en virtud de la autonomía universitaria y en caso de existencia de crédito, la Universidad de La Laguna realizará las actuaciones oportunas para que las retribuciones del personal funcionario, así como interinos y contratados, se ajusten al marco establecido por la normativa básica estatal, Ley de Presupuestos, a regulación específica para las universidades canarias.

En la mayoría de los casos, el día contará con una presentación inicial de una media hora de duración en la que el personal del SIO informará a los matriculados en cada titulación sobre los servicios y ayudas a las que pueden acceder. En algunos casos, el propio equipo directivo se encargará de ofrecer unas palabras de bienvenida en este inicio de curso. Por otro lado, también está prevista la participación de los responsables de diferentes servicios de cada área, así como los docentes al cargo del Plan de Acción Tutorial (POAT).

La Facultad de Educación ha incorporado, además, una visita guiada por sus instalaciones y una sesión de testimonios de los más veteranos explicando su experiencia en la carrera. En el caso de Enfermería y Fisioterapia, la charla será emitida en directo a través de Internet para los que disfrutan de estos conocimientos desde la sede de La Palma. Por su parte, la ponencia correspondiente al Grado en Turismo, impartido en el Campus del Sur (Adeje), se celebrará el martes 25 de septiembre en dicho municipio.

7000 euros de ayuda económica

En total se repartieron siete becas para másteres y dos para doctorado, destinadas a cubrir el coste de los precios públicos correspondientes a las matrículas en dichos estudios. Son siete mil quinientos euros que se repartirán en cuantías proporcionales entre los acreedores de esta ayuda, según el baremo que establecen las bases de la convocatoria.

En el ámbito de los másteres, recibieron la ayuda cinco estudiantes del Máster en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato; así como del Máster en Ciencias de las Religiones: Historia y Sociedad; y del Máster en Teoría e Historia del Arte y Gestión Cultural. En cuanto al doctorado, se entregó a alumnado de la fase de Investigación de los doctorados en Educación y en Arte y Humanidades.

«La universidad pública se hace posible que gente con inteligencia y ganas de trabajar»

El rector, Martinón, agradeció a la Fundación Honnor-Calzadilla su compromiso con la universidad, señalando que se trata de un ejemplo de la identificación de la sociedad con la institución. “Algunas entidades nos conceden becas, otras nos ofrecen consejos, pero todas nos ayudan para que seamos un centro pegado a la realidad social”, indicó. Martinón reivindicó que “es la universidad pública la que hace posible que gente con inteligencia y ganas de trabajar pueda estudiar. A ellos les viene bien, pero a la sociedad le viene aún mejor porque se beneficiará de su conocimiento”.

El secretario de la Fundación Honnor Calzadilla también tuvo palabras de reconocimiento a la ayuda prestada por la universidad. Recordó que la suya es una institución aún joven, que espera poder seguir en el futuro cumpliendo con su objetivo, que no es otro que repartir el legado de su fundador, Rafael Honnor, de tal modo que pueda apoyar las “ilusiones y objetivos” del alumnado.

En primer lugar intervino el director del máster, Plácido Bazo, quien valoró el alto nivel adquirido por los titulados. Hizo hincapié en el activo que supone en esta sociedad globalizada el dominar varias lenguas: “Si estas dos son el inglés y el español, el valor se multiplica”. También se refirió a la relación que el español hablado en el Archipiélago mantiene con el inglés, mencionando algunos anglicismos que perviven aún hoy en nuestra comunicación diaria.

Por parte del profesorado intervino Clive Tyrrell, del Servicio de Idiomas de la ULL, que valoró muy positivamente que el Máster se imparta por miembros activos de la Facultad de Educación y del Servicio al que él pertenece. Destacó que el estudiantado también había obtenido el TKT de la Universidad de Cambridge lo que, según él, ofrecía una prueba externa del gran nivel conseguido por todos los matriculado

Por último, tomó la palabra el alumno Federico Alexander. En su intervención valoró el esfuerzo hecho por todos los graduados y la capacidad del grupo para desarrollar estrategias colaborativas y llevar sus estudios a buen fin.

En la ceremonia estuvieron presentes la vicerrectora de Docencia de la Universidad de La Laguna, Ana Isabel Jiménez; la decana de la Facultad de Educación, María Dolores Baena; y el director académico de este título propio, el profesor del Departamento de Didácticas Específicas Juan José Marrero Galván.

Un curso que responde a una solicitud social

Esta titulación responde a una demanda formativa concreta, dirigida a personas tituladas en FP. Quienes la superan obtienen el nivel inicial por la Universidad de La Laguna. Esto les permitirá obtener el Certificado Oficial de Formación Pedagógica Didáctica Equivalente por parte de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, con validez en todo el territorio nacional y, de este modo, poder acceder al cuerpo de docentes técnicos de FP.

En esta primera promoción se han titulado las 20 personas que se inscribieron, y ya está abierta, hasta el próximo 15 de septiembre, la preinscripción para la segunda edición, correspondiente al curso 2018-19. En principio se convocan 30 plazas, pero existe la posibilidad de ampliarlas si hubiera una demanda mayor. El precio de matrícula de este diploma es de 1500 euros y consta de 60 créditos ECTS semipresenciales. Dado que la mayoría de su alumnado son personas que actualmente están trabajando, el horario contempla que las clases presenciales se impartan los fines de semana. La información completa de este curso está disponible en la web institucional.

El acto, organizado por el grupo de investigación de Filosofía e Historia de la Ciencia y las Ciencias Sociales, comenzará a las 10.00 horas. En él se tratará de exponer la pluralidad del fenómeno ya que, según asegura Ruiz, “este no se puede circunscribir a un país ni a un año”. Por tanto, se hablará de un acontecimiento múltiple en el espacio y largo en el tiempo que irá desde finales de los cincuenta hasta mediados de los setenta.

Este hecho global y contracultural dio lugar a un cambio de comportamientos y actuaciones sociales en ámbitos sexuales, artísticos, políticos, musicales, etc. Dicha transformación acabó con las fronteras y creó nuevas pautas que rompieron con el consenso social de posguerra. “La conferencia es la narración de estos elementos de transformación, también con sus limitaciones y contradicciones”, afirma el docente.

El conferenciante, además de hacer referencia a lo ocurrido en Francia, nombrará los casos de Praga y México. Asimismo, hablará de personajes simbólicos e históricos como fueron Berkeley o el Che Guevara. De esta manera, el historiador invitará al alumnado de la ULL a acercarse a ver cómo Mayo del año 1968 cambió toda nuestra sociedad.

Foto: UCM

Así, existen varias formas de ejercerla, según Aguilera, que declaró que deben ser entendidas con el espacio en el que se perpetúan. La física, sexual, psicológica y económica, entre otras, “se dan en relaciones de pareja, en el entorno familiar, en el ámbito laboral o académico y la comunitaria, relacionada con el deporte, sobre todo”, señaló la ponente. A parte de estas, comentó otras como la obstétrica, producida durante el parto; el hostigamiento en espacios públicos, que hace referencia a los piropos que recibe el colectivo femenino en las calles y la simbólica.

“Cuando se juzga el acoso no se pone el acento en la acción en sí, sino en la percepción y consecuencia que ha tenido en la víctima”

En esta última hizo hincapié y aseveró que “influye en la reproducción de estereotipos”. Asimismo, comentó que se puede observar en el lenguaje sexista, los productos culturales, la publicidad y los medios de comunicación. También subrayó que “su peligro está en la justificación que se le da, ya que, cuando se juzga el acoso no se pone el acento en la acción en sí, sino en la percepción y consecuencia que ha tenido la víctima y, a partir de ahí, se determina la gravedad. Esto solo provoca que se siga dando la desigualdad”.

En cuanto al área jurídica, la conferenciante recalcó: “una parte de la violencia por instituciones la encontramos aquí”, pues consideró que las personas que pertenecen a este ámbito, como los cuerpos de seguridad, “que muchas veces, hacen la vista gorda con la trata de mujeres o las violaciones”, representan al Estado. Unido a esto, la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género “solo ampara a la mujer cuando sufre una agresión por parte de su pareja, por lo que, si es violada por alguien desconocido, no cuenta con el agravante de género al juzgarla”, señaló Aguilera.

Mitos

Por otra parte, la subdirectora de la Unidad de Igualdad de Género trató los mitos existentes en la sociedad acerca de las agresiones dentro de la relación de pareja. Frases como “que los celos son amor”, “cómo vas a dejar a tus hijos sin padre”, “la violencia solo se da en sectores marginados de la población”, “el niño va a desarrollar una conducta violenta por haberlo vivido en casa”, según la profesora de Trabajo Social, “reflejan una manera de reproducir lo que se nos ha inculcado. Debemos revisar nuestra visión hacia esto y ser conscientes de que la verdadera meta es alcanzar nuestra felicidad sin que esté condicionada por los demás”.

El proyecto consiste en realizar un experimento social, cuyo contenido concreto aún no puede revelarse. Según Gabriela Moreno, con este ensayo “se pretende poner en práctica las herramientas aprendidas a lo largo de las clases”. El tema principal son los estereotipos de las mujeres musulmanas, tema que se consensuó entre el alumnado y el profesorado, y que tiene objetivos generales, específicos y de proceso.

Proyectar una imagen positiva

Abreu González explicó que “el propósito general es contribuir a romper los prejuicios que existen acerca de las mujeres musulmanas en la isla de Tenerife”. Respecto a las metas específicas, estas se resumen en visibilizar la pluralidad de identidades, proyectar una imagen positiva real, vislumbrar los obstáculos y visibilizar la capacidad de agencia y competencia. Asimismo, se quiere que las mujeres musulmanas participen en el diseño y ejecución de la actividad.

El experimento se grabará, y así se podrá plasmar el resultado, con la intención de exponer y viralizar los conocimientos adquiridos. Pero fundamentalmente, la intención es reflejar la necesidad de erradicar los prejuicios, estereotipos y rumores que existen hacia la población extranjera entre las personas que residen en la Isla.

Al comienzo del curso se le pregunto a los alumnos las expectativas que tenían, y hoy se les ha preguntado lo que han conseguido a lo largo de estos 7 módulos. Natalia Méndez, una de las alumnas, tenía como objetivo aprender a actuar ante los rumores y los prejuicios. Ella considera que “el curso ha cumplido con los propósitos y expectativas que tenía”.

Las ponentes que participarán en este debate serán Elvira Hidalgo Rodríguez, técnica superior de deportes en la ULL y vicepresidenta de la Asociación Canaria de Profesionales de la Gestión Deportiva (ACAGEDE), Lucía Quintero González, profesora de educación física en el IES Punta Larga y premio Abanca como mejor docente de España, y Laura Castro, presidenta de Asociación por el Deporte Femenino (APDF) y directora de comunicación de la UD Granadilla.

Castro ha adelantado, en declaraciones para PERIODISMO ULL, que uno de los temas que se abordarán en la mesa redonda será el tratamiento de la información deportiva femenina desde los medios de comunicación, que correrá a su cargo. Por su parte Hidalgo, ha anticipado a este diario digital que hablará sobre “las desigualdades desde el punto de vista de la gestión deportiva y los agentes sociales que participan en los sesgos de género, que son las familias, el lenguaje, los centros educativos, las instituciones, la prensa y los grupos de iguales”.

El deporte como herramienta para lograr cambios sociales

Asimismo, Elvira Hidalgo cree que hay que romper los estereotipos, ya que muchas veces por ser hombre o mujer la sociedad asigna un determinado deporte, y hay que dar la libertad de elegir a ambos sexos. Además, recalca que la actividad deportiva es una herramienta para cambiar las realidades desiguales, pero también para lo contrario si se utiliza de una manera incorrecta.

La técnica superior de deportes también hace hincapié en dar visibilidad a la mujer en el deporte porque en ocasiones se le cosifica. Los recursos que proporcionarán a los asistentes del debate son La Declaración de Brighton sobre la mujer y el deporte, la Guía para incorporar la igualdad en las federaciones deportivas y la del lenguaje igualitario en el deporte, entre otros que se tratarán en la mesa redonda.

Por otro lado, desde la subdirección de la Unidad de Igualdad, señalan que esta jornada se plantea como un espacio para reflexionar sobre las desigualdades en el deporte, entendiendo el mismo como un agente socializador más, y para sugerir alternativas a esos problemas.

El debate se enmarca dentro del curso Cuestiones de género: de la igualdad formal a la igualdad real, que tendrá una duración de una semana, desde el lunes 16 de abril  hasta el viernes 20. Los objetivos principales que persiguen estas actividades son repasar los conceptos básicos en materia de igualdad de género, tratar cuestiones sobre la prevención e intervención en violencia de género; también conocer, nombrar y analizar las desigualdades y discriminaciones que se producen en diferentes ámbitos, y proporcionar al alumnado recursos para ampliar los conocimientos impartidos.

Los criterios de evaluación que se seguirán en este ciclo de sesiones formativas son la asistencia, teniendo así que acudir a un mínimo del 80 % de las clases presenciales. Además, al alumnado que realice el trabajo autónomo se le expedirá un certificado de asistencia, aptitud y convalidación por créditos ECTS.

La finalidad del evento consistía en que los asistentes percibieran de primera mano la biografía gitana y conocieran su realidad histórica desde el pasado hasta la actualidad. Además, se pretendía que el público realizara una reflexión sobre la proyección que se tiene hoy en día sobre ciertos comportamientos basados en prejuicios sociales. De La Cruz indicó que la Universidad y el Vicerrectorado tienen consciencia de que juegan un papel de gran responsabilidad en cuanto a la diversidad en la educación. Por otro lado, Montserrat Gallardo señaló que “se debe trabajar por la transparencia y por visibilizar de la población y la cultura gitana. Es prioritario darles voz en este tipo de charlas y que sean ellos mismos los que las impartan’’.

El coloquio Gitanos de España, Historia y Cultura abrió el ciclo de ponencias. Cañadas Ortega fue la encargada de exponer la primera conferencia. El objetivo de esta fase inicial era concienciar y aproximar a los asistentes a la importancia que tiene este pueblo en la sociedad hispánica y fomentar la creación de una comunidad sin estereotipos. “Los gitanos llevan en España desde hace más de 600 años, aunque muchas personas los consideran inmigrantes’’, informó Cañadas. A su vez, apuntó que es necesario que las comunidades educativas lleven su historia a los centros de enseñanza y así poder tratar este tema de manera académica.

“Es un privilegio que una persona no tenga que definirse étnicamente’’

La docente, procedente de familia gitana, denunció los prejuicios que sufren por parte de la ciudadanía. Igualmente, mencionó que el mundo tiene una conciencia superficial y que este tipo de estándares llevan a comportamientos como el racismo y el odio. “Las personas tienen un conocimiento basado en habladurías. Necesitamos información veraz y  de realidades objetivas, no estereotipos y mitos’’, comentó la profesora.

Una de las bases de la charla fue la participación del público. Cañadas Ortega realizó una serie de preguntas a los asistentes, las cuales fueron respondiendo de forma fluida y argumentada creando en ocasiones un debate. Algunas de las cuestiones fueron: “¿Qué se entiende bajo el concepto gitano?’’, “¿cómo se definen étnicamente?’’ o “¿Qué conocen sobre rasgos culturales de pueblos gitanos?’’, entre otras. Tras este intercambio de opiniones, explicó que muchos individuos tienen que definir su etnia desde que nacen, y el pueblo gitano es uno de los que sufren esta desigualdad. “Es un privilegio que una persona no tenga que definirse por su etnia. Los que pertenecemos a colectivos minorizados no tenemos esa suerte’’, aclaró la educadora.

Cañadas no quiso finalizar su intervención sin subrayar ciertas expresiones e ideas equívocas que se suelen tener sobre esta población. De hecho, narró que lucharon intensamente por acabar con un significado del Diccionario de la Real Academia Española donde se definía la palabra gitano como trapacero. Tras esto, Cañadas aportó que “se tiene una imagen de que somos gente asocial, que no se integra ni realiza obligaciones y que somos tendentes a robos y sabotajes’’. Para finalizar y mediante una pieza audiovisual, recalcó la importancia de su estudio en las entidades educativas para fomentar el conocimiento y así evitar los pensamientos estereotipados.

Este seminario buscará concienciar sobre la responsabilidad social e individual ante actitudes antigitanas presentes en la sociedad actual con el objetivo de mejorar la relación intercultural.  El evento comenzará el martes 10 de abril a las 16:30 con la Conferencia Gitanos de España, Historia y Cultura impartida por la profesora e investigadora de Historia y cultura gitanas de la Universidad de Alcalá de henares, Araceli Cañadas Ortega.

Tras finalizar, comenzará a las 18:30 La imagen de los y las gitanas en los medios de comunicación, un coloquio que será coordinado por Raquel de la Cruz Molino, ayudante doctor del Departamento de Sociología y Antropología de la ULL. Contará con la participación José Carmona Carmona, presidente de la Federación Sociocultural E Rroma e Iñaki Vázquez Arencón, coordinador de Proyectos de Plataforma Khetane.

El miércoles 11 de abril a las 16.30 horas, el secretario general de Unión Romaní, Manuel García Rondón, realizará la conferencia La política y las políticas, por, para, ¿con? Los y las gitanas. Posteriormente se iniciará Participación, asociacionismo y ciudadanía, una mesa redonda que será moderada por Montserrat Gallardo Mancebo. El acto contará con la participación de Araceli Cañadas, José Carmona Carmona, Manuel García Rondón, Iñaki Vázquez Arencón, Serafín Carmona Carmona, presidente de la Asociación Sociocultural Comunidad Gitana de Tenerife y Raquel Vargas Martínez, presidenta de la Asociación Sociocultural Romí Emprendedoras.

El 12 de abril, último día del seminario, Iñaki Vázquez Arencón impartirá Diversidad y heterogeneidad en la comunidad gitana. La realidad LGTB a las 16:30. Finalizará con mesa redonda Conclusiones. Rompiendo prejuicios, mostrando realidades moderada por la alumna en prácticas de Pedagogía, Elena Rodríguez González. De nuevo, formará parte de su composición Araceli Cañadas, José Carmona, Serafín Carmona, Manuel García, Raquel Vargas, Iñaki Vázquez y Raquel de la Cruz.

La cita comenzará el jueves 5 de abril a las 09.00 horas con la conferencia de bienvenida que impartirán Esther Expósito Monzón, docente de la Sección, y Yaritza Garcés Delgado, del Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Las actividades de ese día se extenderán hasta las 20.00 horas y se retomarán al día siguiente a las nueve de la mañana culminando con el acto de clausura de la mano de Amador Guarro Pallás, así como de Laura Acosta Tort, adjunta a la Delegación de Alumnado de la Facultad de Educación de la ULL, y Federico Felices Fuenzalida, secretario del área.

La Entidad sirve como puente entre la Institución y la sociedad canaria impartiendo una formación especializada sobre investigación, gestión, emprendimiento, etc. El principal objetivo de esta fundación es incentivar y apoyar a estudiantes, investigadores y jóvenes titulados en la ULL en relación con el mundo laboral, empresarial y social de la región. Esta, por un lado, cuenta con un área en la que promueve la formación complementaria y continua y, por el otro, una de empleo, a través de los Programas de Cooperación Educativa y Becas Formativas de Inserción Laboral, tanto locales como extranjeras.

Los interesados en conocer el programa pueden hacerlo en la página oficial de la FGULL.

Así pues, Isabel Menéndez consideró que hay una invisibilización de la figura femenina en los medios de comunicación y que “cuando aparecen salen estereotipadas, ya que el mundo y la televisión prefieren mostrar la belleza, la juventud, la delgadez y las mujeres de piel blanca”.

“Estamos construyendo un marco estético que establece el modelo que se debe cumplir», aseguró la ponente, “los sesgos que tiene la sociedad no deben convertirse en el patrón a seguir”. Sin embargo, el problema no radica en la mujer que toma su propia decisión de cuidarse, sino, según la directora de la Unidad de Igualdad de Oportunidades, en aquellas instituciones que establecen un prototipo en la sociedad, y que afecta al resto de mujeres.

Estética, fertilidad y sexualidad: las tres técnicas disciplinarias

En su conferencia, definió la biopolítica como aquella que “instrumentaliza el cuerpo femenino mediante un modelo neoliberal y postfeminista y lo convierte en un espacio simbólico, domesticado, mediante tres técnicas disciplinarias”, que son la estética, la fertilidad y la sexualidad.

Con respecto a la primera, diferenció entre aquellas que se preocupan por cumplir con la dieta, y las denominadas “impuras del SXXI, por no responder a las imágenes estéticas”, aclaró Menéndez. Asimismo, extrapoló el concepto de estética a la prensa deportiva, reflejado en numerosos deportes como el voleibol. En este sentido, añadió que “siempre salen las nalgas de la jugadora, nunca su cara”.

Por otro lado, en la fertilidad hizo alusión al vientre de alquiler y puso de ejemplo la India para hace una crítica a la libertad de elección por no aceptar un cambio de opinión, es decir, “si ‘los padres de intención’ o compradores se niegan en el último momento a quedarse con el bebé, este se queda a cargo de una mujer pobre que no pude hacerse cargo de él. Por el contrario, ellas no pueden interrumpir su embarazo”, argumentó la docente.

«El feminismo es colectivo»

Por último, en la técnica de la sexualidad comentó: “No hay una igualdad entre mujeres y hombres si se concibe la sexualidad como una compra” y, además, hizo referencia a la existencia del postfeminismo para explicar que rompe con el concepto original en el momento que “muchas mujeres dicen ‘este cuerpo es mío’ y lo venden en un mercado. Por eso debemos diferenciar la lucha individual de la colectiva. El feminismo es colectivo y la libertad individual solo desarticula el mensaje feminista”.

Para combatir con todos los problemas y enfrentarse a las críticas, la profesora de la Universidad de Burgos concluyó que “el feminismo debe ser una lucha colectiva, por eso, necesita reintroducirse en las agendas. El 8M fue un ejemplo de que están empezando a cambiar las cosas”.

Baena defendió que el TFG no es solo el final de una carrera, sino el punto de partida de la andadura profesional de los estudiantes. Entiende que «los alumnos deben coger en este punto de su enseñanza el protagonismo de búsqueda de información y propuesta de ideas de mejora de la calidad educativa». Explicó la utilidad de estos ciclos para la orientación a los alumnos que no cursan el TFG este año, pues permite la conexión entre los que ya lo superaron, y aquellos que se encuentran en el proceso de trabajo, así como fortalecer la conexión con el profesorado.

Por otra parte, Jiménez expresó su interés en estas jornadas, por la gran experiencia compartida que supone, no solo desde el punto de vista educativo, sino también por el desarrollo personal. Según la vicerrectora, «para el universitario el proyecto es empezar a tomar autonomía del sistema educativo, y empezar a dar los pasos hacia el desarrollo docente». Sobre el acto expuso la importancia que tiene al mostrar las posibilidades que tiene el estudiante de la facultad para desarrollar este plan.

Modalidades del Trabajo de Fin de Grado

A continuación, la docente Esperanza Ceballos Vacas reflexiónó sobre las incógnitas que suscitan el tramo final del grado. Entiende que el TFG es una aventura apasionante y que no hay que verla como un proyecto pesado y agobiante. Además nos permite mostrar las competencias ganadas durante la carrera, a la vez que nos permite también mostrar nuestras aptitudes individuales. Posteriormente habló de la estructura y el valor que posee, 6 créditos. Asimismo, se supone autónomo la mayor parte del estudio, aunque siempre se contará con la supervisión de uno o dos tutores. Puede hacerse en grupo, de hasta tres alumnos, pero la decisión de permisión de esta organización depende del tutor.

Entiende que es muy importante la elección temática. «Si se elige un asunto cómodo e interesante será más fácil mostrar las aptitudes y competencias personales. Se puede elegir la forma, pues hay varias líneas de trabajo diferente, y la elección del tutor dependerá de la línea que te interese». Su desarrollo puede marcar tu futuro, pues en la elaboración del mismo te puedes contagiar de la temática, o puede terminar por desencantarte, entonces puede marcar tu futuro, mostrándote una parte de la profesión futura.

La profesora habló también de la actividad del tutor. «Para empezar, el docente fija el tema concreto. Ayudará al alumno a elegir un enfoque específico. También orientará y supervisará la labor del estudiante».  El proyecto es importante porque el alumno puede publicar, y “dejar su huella académica en el mundo” . Y, si así lo decide el alumno, puede subirse al repositorio de la ULL, «aportando tu grano de arena a la investigación de la universidad en el ámbito temático elegido». El TFG se aleja del aspecto divulgativo, y se acerca a la práctica científica, “no es un doctorado, pero es un contacto importante con el lenguaje académico”.

Ceballos expuso sus características, como la audiencia restringida de este, la especialización del público, lo técnico del lenguaje, o la importancia de una bibliografía amplia y, sobre todo, bien elaborada. También destacó la no exigencia de dar datos nuevos, pues no es un doctorado, aunque sí se premia la originalidad. Terminó explicando los diferentes tipos de trabajo: de innovación, profesionalizador, investigador y de revisión teórica.

Mesas redondas

El siguiente punto de las Jornadas fue el establecimiento de tres mesas redondas de comunicaciones, durando  una hora cada una. En la primera, coordinadas por la profesora Ana Delia Correa Piñero, hablaron de las experiencias vividas durante la realización del proyecto cuatro ex alumnas. La exposición comenzó con la intervención de Patricia Zerolo Morales, graduada en Pedagogía. A continuación, vino la tertulia de tres ex estudiantes de Educación Primaria, Melania Hernández Reyes, Ariadna Fernández Annunciata y Noemí Barbuzano Ramallo.

La segunda mesa fue coordinada por María José Tacoronte Domínguez, y contó con la participación de Dorian José Pérez Cabrera, de Pedagogía, Macarena de León Rodríguez, y el grupo formado por Débora López González y Teresa Sánchez Arvelo, de Educación Infantil. La tercera mesa la coordinó Yaritza Garcés Delgado, y los ponentes fueron Irene González y María Núñez, de Educación Primaria, Airam Rodríguez González,  y Ohiana Corral Rafols, de Educación Infantil.

Después de las exposiciones de los graduados, los profesores de TFG presentes y los alumnos dedicaron una hora a la interacción, preguntando los alumnos aquellas cosas que más dudas les suscitaban del proyecto final. La duda más reiterada tuvo que ver con la elección temática, y las diferencias entre las líneas de tipo profesionalizador y el de innovación.

El acto de clausura corrió a cargo de Juan José Marrero, coordinador de los Trabajos de Fin de Grado, quien agradeció la participación de los docentes y de los ex alumnos, además de a los estudiantes, su presencia. Cabe destacar la presencia de un núcleo más numeroso de alumnos de tercero que de fin de ciclo, aunque la mayoría de los presentes agradecieron las Jornadas por su gran utilidad.

El acto de apertura de las II Jornadas, que comenzará a las 9.00 de la mañana, estará presidido por Ana Isabel Jiménez Abizanda, Vicerrectora de Docencia de la ULL y María Dolores Baena Cuadrado, Decana de la Facultad de Educación. Una hora más tarde, la profesora Esperanza Ceballos Vacas presentará las Modalidades del Trabajo Final de Grado: punto de partida.

Después de un breve descanso, se abrirá la primera mesa redonda de Comunicaciones del TFG, coordinada por la maestra Ana Delia Correa Piñero, a las 11.30 de la mañana. Acto seguido, la investigadora en Epistemología de la facultad, María José Tacoronte Domínguez, intervendrá en el segundo debate.

A mediodía, se inaugurará una tercer evento dirigido por la pedagoga Yaritza Garcés Delgado. A las 16.00 horas tendrá lugar la cuarta conferencia que contará con la participación de una de las docentes del centro, Yasmina Álvarez González. Después de una pausa, los alumnos y profesores aprovecharán para tener un encuentro de dos horas que finalizará a las 19.00 con la clausura del acto, a cargo de Juan José Marrero Galván, vicedecano de prácticas y coordinador de TFG de la Facultad de Educación.

Como coordinadora principal, ¿cúal fue la razón principal que le motivó a formar parte de ITED? ¿En qué año comenzó a formar parte? “Antes de venir a la ULL en 1997, yo estaba trabajando en el Ministerio de Educación en Argentina como responsable del Departamento de Informática. Allí, estuve a cargo de un proyecto basado en llevar Internet a todas las escuelas en 1995 y en el contacto con la formación del profesorado para transformar las titulaciones que se estaban ofreciendo. Además, en mi tesis de fin de carrera realicé un sistema multimedia para enseñar el funcionamiento de un complejo hidroelectrinico internacional Yacyretá. Luego solicité y obtuve una beca de la Agencia Española de Cooperación Internacional para realizar el doctorado dentro del Departamento de Física Fundamental y Experimental de la ULL, y traje conmigo este background educativo. Entonces, comencé con la línea educativa en un Departamento donde este tema no era aún abordado, y tuve la suerte de que el profesor Lorenzo Moreno me presentó una posibilidad de trabajar con multimedia y síndrome de Down y, sin dudarlo, comencé esta línea de trabajo aplicada a la Educación en un grupo llamado Computadoras y Control. En 2009, dada la trayectoria y experiencia en la línea, se consolidó y registró como grupo de investigación de Interacción, Tecnología y Educación (ITED)”.

«Debemos formar a profesionales que sean capaces de crear soluciones innovadoras para las personas en una sociedad hiperconectada y tecnificada”

¿Cuáles son las líneas de investigación que trata en la actualidad y que proyecto se está realizando? “Las líneas de investigación que llevamos dentro del grupo están relacionadas con la gamificación, los videojuegos aplicados a la educación y a la salud, la interacción persona-ordenador, y la aplicación de técnicas de inteligencia artificial,tales como interfaces inteligentes y naturales, adaptación y personalización y tutores inteligentes. En este momento estamos en un proyecto europeo de la convocatoria H2020 denominado IC-Health , para la formación en competencias digitales relacionadas con la salud. También estamos llevando el proyecto PROVITAO, de la Fundación Caja Canarias, un programa educativo basado la gamificación para el apoyo al tratamiento de la obesidad infantil. Asimismo, estamos llevando a cabo un estudio sobre la robótica infantil en colaboración con universidades americanas, fruto de la estancia de investigación que desarrollo en Boston. También estamos en varios proyectos y redes a nivel iberoamericano, como por ejemplo el HCI-Collab, que es una red colaborativa para impulsar la enseñanza y el aprendizaje del área de Interacción Persona-Ordenador”.

¿Cuál ha sido el proyecto más interesante que ha llevado a cabo? Ha publicado numerosos artículos en relación a su área de especialización, ¿destacaría alguno en especial por su interés o relevancia? “Para mi todos los proyectos son especiales, porque cada uno tiene objetivos y motivaciones. Uno muy especial para mi fue el proyecto SAVEH, cuando empezamos a trabajar con las aulas hospitalarias, línea que no hemos abandonado, aunque no tengamos proyectos con financiación, es una línea de investigación necesaria y muy aplicada. También, los proyectos en colaboración con la asociación Down Tenerife son especiales, no solo por los resultados, sino por el proceso y el contacto con las personas y profesionales, que es lo que más enriquece. De los proyectos, siempre me quedo con las aplicaciones sociales de la tecnología. He trabajado con personas con síndrome de down, dislexia, niños y niñas hospitalizados, interculturalidad, igualdad de género, LGTB, personas mayores, etc. Por eso, más allá de destacar un artículo por su índice de impacto, creo que los destaco por su interés y aplicación social, en resumen, la tecnología al servicio de las personas”.

«De los proyectos, siempre me quedo con las aplicaciones sociales de la tecnología»

¿Por qué considera que la investigación de la Informática Educativa y la Interacción Persona- Ordenador son importantes de tratar en la actualidad y sobre todo en la universidad? “La Informática Educativa es fundamental, porque la nueva alfabetización del siglo XXI es el aprendizaje de la programación y el pensamiento computacional. En los últimos 10 años se han creado numerosas herramientas para la enseñanza de la programación y la robótica y se han desarrollado numerosas iniciativas en formato de talleres y cursos, incluso algunos países tales como Singapur o Australi lo incorporan en su currículum escolar, o en España algunas Comunidades Autónomas (Madrid, País Vasco). Sin embargo, faltan estudios de cómo introducirlas en las aulas y formar al profesorado y a los futuros maestros y maestras. Además, hay que crear herramientas aplicables y fáciles de usar por los estudiantes y por el profesorado. En este sentido, la Interacción Persona-Ordenador tiene mucho que decir. Por otra parte, están surgiendo formas de interacción como la realidad virtual o la aumentada. También la inteligencia artificial está creciendo por la cantidad de datos que se pueden tener en la red. Por lo tanto, necesitamos investigar sobre estas líneas prometedoras. Asimismo, debemos formar a profesionales capaces de crear soluciones innovadoras para una sociedad hiperconectada y tecnificada”.

Forma parte de una gran cantidad de colectivos y, en gran parte de ellos, tiene la responsabilidad principal.  ¿Tiene el tiempo suficiente para dedicarse por completo a cada cargo? “Lo que mencionas…¡es sólo una pequeña parte de todo lo que hago! Hay una frase que puede definir mi dedicación al trabajo: «Si amas lo que haces, nunca será un trabajo». Muchas veces las cuestiones de responsabilidad vienen dadas por la sencilla razón de que quieres hacer algo, que muchas veces no está hecho, y tienes que impulsarlo y llevarlo a cabo. Así, vas llenándote de responsabilidades. Algunas cosas empiezan y terminan: proyectos, cursos, etc. Por tanto, tienen una fecha de ejecución y luego pasas a otra cosa. Por otra parte, tengo mucha capacidad de trabajo y colaboro con muchísimas personas, muchas de ellas están en asociaciones tales como las que mencionas y otras, así que, en la era de la conectividad y la ubicuidad, los horarios son difusos. Para muchas personas, esto todavía es difícil de entender, aunque el mundo se está moviendo en esta dirección. Aunque si consideras que con 18 años estudiaba dos carreras, tuve mi niño mientras estudiaba, y trabajaba al mismo tiempo porque no tenía ayudas, todo lo que hago ahora…¡no es nada!”.

¿Cómo ha vivido este primer año de mandato y responsabilidad? «El primer año ha sido muy complicado, sobre todo teniendo en cuenta que la Facultad de Educación es el centro con más alumnado, profesorado y departamentos diferentes de toda la Universidad de La Laguna. En este primer año he aprendido mucho en muy poco tiempo y es importante contar con un equipo adecuado, distribuir bien las tareas y trabajar en un proyecto común que contagie al resto de la comunidad universitaria. He apostado por la cultura de la participación, democracia, transparencia y confianza, pero romper con ciertas costumbres es difícil».

¿Ha percibido cambios durante este período? «Ahora que ya ha pasado el primer año, mi equipo y yo nos sentimos afortunados por los cambios que hemos conseguido, como la realización de actividades donde se integra a profesorado, alumnado y personal de Administración y Servicios. Son cambios tangibles, que se pueden cuantificar y cambios en el clima y ambiente laboral y social, por lo que estamos bastante satisfechos».

«He apostado por la cultura de la participación y democracia, pero romper con ciertas costumbres es difícil»

Al afrontar el mandato, declaró que estaba «ilusionada con mejorar la Facultad, especialmente en lo relacionado con la calidad educativa y la innovación docente». ¿Ha logrado cumplir con esas expectativas? «Con todas las expectativas no, pero espero que en tres años sí. Hemos trabajado mucho en este término de calidad educativa. En el mes de febrero pasamos la acreditación de los títulos, estuvimos con la visita de los expertos externos de la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación), pero nosotros no nos conformamos solo con evaluar la calidad en términos burocráticos. Intentamos reavivar las comisiones de curso, donde participan el profesorado y el alumnado, las comisiones de docencia, la modificación del Reglamento del Régimen Interior de la Facultad o diagnosticar los problemas que surgen en las comisiones de los distintos grados aportando soluciones».

¿Cuál es la labor de la Comisión de Calidad? «La Comisión de Calidad realiza una labor estupenda, pues revisan las guías docentes y la calidad docente de las propuestas. También hemos potenciado los proyectos de innovación que ya existían pero los apoyamos recibiendo ponentes que colaboran con los grupos de innovación. Además, hemos participado en las convocatorias del Vicerrectorado de Docencia con cursos de mejora de la calidad de la enseñanza. Ahora vamos a empezar con un proceso de modificación de los títulos, mediante un estudio previo, para innovar y mejorar».

«La adecuación de las infraestructuras supone luchar con la montaña más alta»

Uno de sus deseos era adecuar las infraestructuras del centro y satisfacer la necesidad de un nuevo espacio para lograr una vida académica y laboral en mejores condiciones. ¿Ha sido posible conseguir estos cambios? «Estamos haciendo posible algunas cosas, pero esto supone luchar con la montaña más alta. Como todo el mundo sabe, la Facultad de Educación no tiene un edificio nuevo. Conforme ha ido pasando el tiempo contamos con menos espacio, pues en el Edificio Central se encuentran varios servicios del Rectorado y vicerrectorados. Lo que hemos hecho es ir dispersando el espacio que tenemos: los módulos A, B, C, D y anexos al módulo D. Dentro de nuestras posibilidades, intentamos que sea un espacio laboral y académico agradable, aunque si le preguntamos al alumnado seguirá quejándose de la falta de enchufes en las aulas, pero eso no podemos arreglarlo hasta que cambien los sistemas eléctricos. Aunque las aulas sean viejas y estén deterioradas, hemos cambiado todas las ventanas, persianas, mobiliario… Hemos actualizado la señal wifi…».

¿Y para cuándo la reforma del edificio de Heraclio Sánchez? «Estamos pendientes de reformar la fachada del Módulo A, que, como todo el mundo sabe, está muy deteriorada. Nos hemos comprometido a hacerlo este año. También se está haciendo un mapa de los espacios que tenemos que mejorar, en el que se encuentra el salón de actos, lugar de muchos eventos que no solo son de la Facultad de Educación. Estamos instalando ordenadores en las aulas porque hasta ahora el profesorado tiene que llevar el suyo para poder proyectar y terminando de colocar los cañones. Son cosas simples que otras facultades ni piensan que es una necesidad, pero para nosotros sí. Aquí todo es muy lento».

Tal y como afirma José Herrera, profesor de Enseñanzas y Aprendizajes de la Educación Plástica y Visual en la ULL: «estas creaciones tratan de trasmitir como la creatividad del individuo se desarrolla a través de sus capacidades, sensibilidad, intuición e influir del otro lado, el subconsciente”.

Las obras,  elaboradas por el alumnado de la Facultad, quieren dar a conocer el arte sin límites establecidos, en donde la inconsciencia constituya el trabajo, así como la importancia de la investigación de formas, colores y materiales diversos. Asimismo, cabría destacar que las figuras presentadas en esta exposición pretenden ir más allá.

La voluntad de sus creadores se basa en la búsqueda por el entendimiento de la educación mediante el arte, que se justifica como elemento globalizador, de totalidad además, capaz de respetar las individualidades.

La visibilidad del trabajo y la formación son dos de los objetivos que persiguen estas presentaciones, al mismo tiempo que sirven de ayuda para el aprendizaje de los estudiantes que se encuentran en sus últimos años de carrera. «La idea de exponer los proyectos más interesantes que se han elaborado es una experiencia muy enriquecedora, y poner en contacto a los alumnos de TGF con los alumnos que ya han finalizado sus grados es muy fructífero», apuntó Jiménez. Por ello, la vicerrectora  propone la implantación de esta nueva iniciativa en otras titulaciones. Además, recordó que la investigación bibliográfica, la empírica, la innovación basada en una propuesta educativa y un proyecto profesionalizador como solución a una problemática real son los cuatro tipos de TFG que recoge la Facultad de Educación.

Al finalizar el acto inaugural, comenzó una ponencia a cargo del profesor Andrés Novoa titulada  La investigación: El arte de innovar imaginando la educación del futuro. Novoa planteó varias incógnitas sobre la educación, la innovación, y el futuro, recordando que «no podemos caer en los resplandores de la pantalla. Innovar no solo tiene que ver con la tecnología, sino también con las personas». También resaltó la importancia de la investigación a la hora de enfrentar el TFG: «Investigar es el nacimiento de las inquietudes que desafían lo impuesto, dejar atrás los prejuicios y etiquetas y aprender a mirar a las personas y no a su sexo o religión», concluyó.