El objetivo principal se trata de la manera de aplicar las metodologías aprendidas a lo largo de todos los años de carrera y podrán adquirir nuevas habilidades por parte de los sanitarios. Estas prácticas forman parte de la formación de prácticas tuteladas y el trabajo fin de carrera (TFG).

Por su parte, Sheila González, estudiante del tercer curso del grado de Enfermería asienta que «como tenemos que trabajar en todas las secciones del hospital las prácticas me servirán para saber elegir el servicio al que me quiero dedicar y si me veo capacitada para ello».

En el momento de incorporación de cada grupo a cada una de las Unidades o Servicios, se desarrollará un acto de acogida por parte del profesorado y del personal sanitario de cada unidad. Una vez se efectúe la presentación, el estudiantado se integrará en un sistema de rotación por los diversos servicios de atención al paciente. Para el seguimiento de las prácticas el alumnado se encontrará bajo la supervisión de especialistas en la salud y la tutorización del profesorado de la disciplina en todo momento.

Aprendizaje para el alumnado

Forma parte de la formación del estudiantado el adquirir conocimiento necesario sobre la atención especializada del Sistema Nacional de Salud y Autonómico, mediante las pericias que se llevarán a cabo en las unidades de cuidados especiales, (críticos, urgencias, emergencias del Servicio de urgencias Canario), unidades pediátricas y neonatología, de cuidados especiales (cuidados intensivos pediátricos y neonatales) y urgencias pediátricas.

Estas prácticas son obligatorias y las faltas se tendrán que justificar y también tendrán que recuperarse. Para conseguir el aprobado es necesario un apto en cada de los tres módulos (Urgencias-Emergencias, Cuidados al adulto crítico y cuidados a la infancia en carácter crítico) y no tener más de dos faltas injustificadas.

González asegura que espera aprender mucho y seguir disfrutando del trabajo de su profesión. «Considero importante enriquecerme tanto de la opinión de pacientes como de la experiencia de especialistas de la salud, ya que todo se puede aprovechar para mi formación como enfermera. Estoy más ilusionada y con ganas debido a que estaré por zonas que no había estado en otros momentos como por ejemplo, UVI, Urgencias y UCI neonatal y las llevo esperando con muchas ansias», afirma la estudiante.

Además, el Cabildo de La Palma, con la ayuda de la Consejería de Educación, la Consejería de Juventud, el Ayuntamiento de Los Llanos de Aridane y La Caixa, han puesto en marcha otro nuevo espacio de estudio que se habilitará en los próximos días para la juventud del municipio llanense.

Esta otra aula de estudios estará disponible en el Edificio de Usos Múltiples y estará abierta de ocho de la mañana a diez de la noche, todos los días de la semana. La sala está dotada con cuatro ordenadores cedidos por La Caixa, impresora y wifi, aunque el estudiantado, si así lo desea, podrá llevar sus propios materiales.

Estos tres alumnos tenían claro desde un principio que querían dedicar su vida a la rama de la salud. Juan, que cursa ahora mismo tercero, dudaba entre Enfermería, Farmacia, Fisioterapia o Medicina. Laura González se considera así misma como «médico frustrada», pues comenta que su principal objetivo era entrar en el grado de Medicina, pero no fue así. Sin embargo, accedió en lo que actualmente estudia con la idea de cambiarse tras acabar el primer año. Pero la vida siempre sorprende, y para Laura, esta fue su mayor sorpresa, darse cuenta que realmente era esto a lo que quería dedicarse como profesional.

«Un día una enfermera impartió una charla en mi clase de segundo de bachiller, ese día decidí que quería estar por y para los demás», así de segura estaba Laura Rodríguez cuando eligió esta carrera, y a día de hoy sigue igual de ilusionada en su segundo año de estudios.

«Cuando confían en ti, te das cuenta de lo que vales y eso hace que creas más en ti mismo»

Las prácticas de este grado, que se realizan desde el primer año, son una parte fundamental en la formación de los futuros profesionales, ya que constituyen una primera toma de contacto, tanto con los pacientes como con el resto de trabajadores que conviven en un hospital.

Juan comenta que durante estos tres años ha tenido momentos difíciles. Ha experimentado el miedo por hacer las cosas mal, y no solo eso, ha vivido situaciones en las que le han faltado el respeto e incluso se han reído de él por su falta de conocimiento. Pero prefiere no quedarse con eso, lo verdaderamente importante son las personas que ha conocido, que lo han ayudado y enseñado. «Es algo muy reconfortante ver cómo te integran porque empiezan a confiar en ti y eso hace que creas más en ti mismo», puntualiza.

Esta etapa de preparación puede llegar a desembocar en una situación de estrés que lleve a los estudiantes a plantearse si de verdad tomaron la decisión correcta. El enfermero Pablo Sánchez, de la Unidad de Cuidados Críticos de la Universidad de Castellón y autor del blog Enfermería tecnológica, publicó un post donde cuenta, desde su experiencia como formador, que los aprendices tienen muchas dudas y aconseja que deben abandonar el pánico a la hora de preguntar.

«Si no tuviésemos miedo sería porque creemos que lo sabemos todo»

Pablo Sánchez en su publicación también enfatiza sobre la importancia de la actitud que muestran los alumnos, así como lo imprescindible que es trabajar en equipo. Estos tres universitarios coinciden en que para trabajar bien, primero hay que crear un buen ambiente de trabajo. Lo más importante para ellos es aprender, sin importar el lugar y la hora. «En un turno de ocho de la noche a ocho de la mañana, ahí estaban los enfermeros a las tres de la madrugada resolviendo nuestras dudas», explica Laura Rodríguez.

Laura González, que comparte curso con Juan, considera que el miedo y la presión van de la mano. Afirma que estos dos sentimientos son los que hacen que tengan mucho cuidado y respeto por lo que están desempeñando. «Si no existiera esa sensación sería porque creemos saberlo todo, pero en esta profesión no es así», asegura la joven.

A pesar de los duros momentos que se pueden llegar a vivir en las prácticas, la universitaria sostiene que «este trabajo te llena de momentos, ya sean buenos o malos, cada día vives situaciones totalmente diferentes y hay detalles que siempre se quedan guardados».

En el desarrollo del evento se encuentra el alumnado, el Departamento y la Cátedra de la Titulación y el Colegio de Enfermeros de Santa Cruz de Tenerife. La primera en tomar la palabra fue Fabiola González, quien dio las gracias a todos los asistentes, tanto a las instituciones públicas como a los alumnos por la participación.

Mercedes Novo afirmó que se trata del XXIII Congreso, pero son dos años más de organización y puesta en marcha. El presidente del Consejo Canario de Enfermería declaró que este encuentro significa que la enfermería cada vez es más visible. «Se trata de uno de los pocos grados en los que los matriculados en primero terminan la carrera con resultados académicos brillantes», comentó. También compartió el deseo de «pedir cariño y un poquito de humanidad para los estudiantes de Enfermería». Además, enfatizó que se trata del congreso de estudiantes más antiguo de Canarias.

Importancia de los sanitarios

El consejero de Sanidad manifestó su satisfacción en cuanto a que «los alumnos más brillantes de Bachillerato cuiden de nosotros». También animó a los alumnos de las jornadas a que tengan en cuenta el doctorado como posible salida profesional. Carlos Alonso también destacó el papel tan importante que desarrollan los estudiantes en estos congresos. A la propuesta de José Ángel Rodríguez respondió que «desde el Cabildo de Tenerife intentamos tratar la profesión con cariño». Además, con referencia a la temática del encuentro, dijo que tiene un papel destacado ya que «no podemos llenar la Isla de residencias sino fomentar la autonomía del paciente». Subrayó también el gran reto de mejorar la relación con el ámbito sanitario y socio-sanitario.

La vicerrrectora de Ordenación Académica de la ULL aseveró que los avances en los grados de Ciencias de la Salud debe pasar por la contratación de figuras de profesorado que mejoren la enseñanza, reducir la complejidad de las prácticas o averiguar qué se necesita desde dentro. En este sentido, informó que el  próximo Consejo de Gobierno estudiará las necesidades específicas de los Grados de Ciencias de la Salud.

Finalmente, Fernando Clavijo resaltó la  importancia de los sanitarios para que el Estado de Bienestar funcione. Así, afirmó que desde el Gobierno de Canarias, junto a José Ángel Rodríguez, se han desarrollado numerosos proyectos y se ha mejorado el prestigio de la profesión.  El presidente del Ejecutivo autonómico añadió que «en el sistema Canario de Salud hay unos 6576 enfermeros y aún así hay déficit, por lo que debemos darle trabajo a los alumnos de la materia para solventar esa carencia en profesionales».

Con las palabras de los ponentes invitados, quedó inaugurado el XXIII Congreso de Estudiantes de Enfermería de Canarias.

Tres de los profesores que están poniendo en marcha este proyecto son María Elisa de Castro, Fernando Casinello y Gonzalo Duarte. Todos ellos afirman que esta novedad en sus clases viene a raíz de las calificaciones tan bajas de los alumnos en la asignatura de Física. A raíz de ahí, aseveran que buscaban una solución al respecto y dieron con la clave de desarrollar este sistema en las aulas, que en líneas generales está dando buenísimos resultados entre el alumnado.

“Como profesor era muy duro dar clases y ver que nadie atendía la explicación”, asegura Fernando Cassinello al recordar como impartía la materia antiguamente. “Tenía una sensación muy frustrada como maestro al darme cuenta que nadie me escuchaba cuando impartía la lección”, añade el docente.

“La nota es una media entre la opinión de los alumnos y los profesores”

Gonzalo Duarte manifiesta que una vez que los estudiantes finalizan las presentaciones, el resto de los compañeros pueden valorar el trabajo realizado por el grupo que expuso un tema en concreto. El coordinador de la asignatura afirma que esto causa gran aceptación entre el alumnado, puesto que es otra forma de percibir las calificaciones, siendo así totalmente diferente a la que estamos acostumbrados.

Referente a la concesión del proyecto de innovación Cassinello añade que esto “significa que estás haciendo un esfuerzo porque todo sea diferente. Para mí es un orgullo ver que los alumnos están contentos. Al fin y al cabo venimos a que la gente aprenda y no se aburran, por lo que si los estudiantes participan, ganamos todos y cambias las maneras de enseñar”. María Elisa de Castro quiso hacer una alusión a todas esas personas que tachan de poco innovadoras a las personas que trabajan en el mundo de la salud, y ve aquí un ejemplo de que esa afirmación no es real.

“Lo primero que tenemos que ver es si es viable, si lo puedes aplicar a la enseñanza. La verdad es que había experiencias, pero diferentes”, declara Cassinello al recordar el inicio del proyecto. Además, destaca que la innovación es que los estudiantes prueben cosas nuevas en el contenido y auto diseñen el aprendizaje en grupo, lo cuál les hace aprender para el futuro laboral.

A raíz de esto, Duarte hizo mención al trabajo en Enfermería y recuerda que en este ámbito el trabajo en equipo es esencial, por lo que expresa que hacerles trabajar en grupos y valorar lo que hacen sus compañeros es fundamental. De esta manera, “los estudiantes ven el resultado de lo que han aprendido y de lo que trabajan de manera conjunta”.

«El éxito del proyecto es la participación del alumnado»

Los docentes aseguran que el Design Learning tiene varias claves, y que todas son importantísimas. No obstante, aseguran que sin la participación del alumnado esto no se podría llevar a cabo, debido a que son ellos los que diseñan la asignatura.

“Cuanto antes se lleve a cabo este método, mejor”, aseveran los tres profesores, estando así de acuerdo en que desde preescolar se debe emplear este sistema. “Hay que estimular curiosidad y por descubrir las cosas desde niño. Tenemos que dejarles que jueguen, que tengan aulas abiertas, que investiguen y que se pregunten cosas para que las mentes crezcan”, afirma Cassinello.

Duarte quiso acordarse de los alumnos del instituto, que entran a la Universidad con la estructura de tomar apuntes y desarrollarlos en el examen. El profesor recalca que esto se debe de radicar de inmediato.  Además, aseguran que con este sistema hay más trabajo por parte de la docencia y del alumnado, pero es de calidad.

En vistas al futuro, Cassinello estima que este método se llevara a cabo en las aulas. “Se podrá llamar diferente pero el enfoque siempre será la participación del alumno y la evaluación continua”, comenta el docente.

Se han cumplido las expectativas

Un grupo de alumnos, que disfrutan de este proyecto de innovación y de esta nueva metodología, confiesa que lo esperado con el Design Learning se ha cumplido.  Manifiestan que lo bueno que tiene es que da lugar a la creatividad y aseveran que ha conseguido que todos se unieran en conjunto, lo que ha hecho que salieran buenos resultados. También coinciden en que este sistema se debe llevar a cabo desde preescolar.

Además, aseguran que desde un primer momento tenían ganas de desarrollar este sistema. Añaden que es una forma diferente de trabajar en la universidad y consideran les será muy útil de cara al futuro laboral, debido al fomento de la creatividad  y a las exposiciones en publico, que normalmente suelen ser un problema para la mayoría de los estudiantes.

El primer cuarto estuvo muy igualado y mantuvo una alta anotación por parte de ambos conjuntos (19-23). Enfermería terminó los 10 primeros minutos 4 puntos por debajo a pesar de la racha anotadora de su rival que sumó 5 triples en este tiempo. En el segundo periodo, los enfermeros mejoraron su juego y su acierto tratando de rebajar esos cuatro puntos de diferencia. Los visitantes sin embargo, no se lo pusieron nada fácil y continuaron con su excelente juego exterior que les dejó 6 triples más en este segundo cuarto. El luminoso marcaba 41-49 a favor de los de negro cuando Rayco Martín pitó el descanso. Los de Magisterio tenían una ventaja de 8 puntos. 

Un igualado tercer periodo mantuvo vivos a los de Enfermería

Tras una breve pausa, ambos conjuntos volvieron a salir a la cancha con ganas de llevarse el partido. El ritmo alto y fuerte en el que además destacaba la participación de todos los miembros de los equipos hizo de este periodo el más igualado(24-24). Educación mantuvo el acierto desde la línea de 6,75 al que nos tenía acostumbrado sumando otros 6 triples y el conjunto que vestía de blanco comenzó a meterse más en el partido. El tener periodo finalizó con un marcador 65-73 y unas ganas locas por parte de los futuros enfermeros de revertir las situación.

Entre el cansancio y el asombroso espectáculo al que nos habían sometido los minutos anteriores, Educación empezó a fallar. Enfermería aprovechó la mala racha de los visitantes para acercarse en el electrónico llegando a ponerse incluso un punto por encima. Un triple de Alberto Cabrera empataba el encuentro 90-90 y desde ese momento los locales no supieron reaccionar. Pese a haber sido superiores en este parcial 25-23, la diferencia de puntos anteriores arrastró a los futuros enfermeros a despedirse del Trofeo Rector Intercentros como segundos.

Sin ninguna duda fue una final muy disputada y reñida donde cualquiera de los dos conjuntos podría haberse hecho con el triunfo, pero la efectividad exterior que tuvieron los de negro fue determinante para que lograsen proclamarse campeones (90-96).

La final absoluta del Trofeo Rector en esta modalidad se disputará próximamente y enfrentará a Muletas 2.0, ganador del Trofeo Rector de Libre Asociación, y Educación, vencedor del Trofeo Rector Intercentros. 

Para consultar más información acerca del calendario y resultados del campeonato: Servicio de Deportes de la ULL.

Ficha técnica:

Enfermería (90): Christian Sánchez Ramírez, Alba Andrea Monzón Gómez, Miguel Leal Gil, Paula Cabrera Hernández, Óliver Domínguez Martín, Alfonso Francisco Gallego Sané, Daniela Bercedo Parrilla, Alexandra García Acosta, José Antonio Muñoz Manduca.

Educación (96): Yassira Medina, Alberto Cabrera Garrancho, Eder Villa Moreno, Laura Rodríguez Beltrán, Marta Rubio Cabrera, Alberto Hernández Méndez.

Tras el pitido inicial, ambos conjuntos salieron con ganas de llevarse el partido. La intensidad, el esfuerzo y la dedicación que pusieron en los minutos iniciales se reflejaron en un marcador bastante ajustado en el que los errores y el acierto exterior fueron determinantes para marcar la diferencia (22-16 a favor de los blancos). Aunque en el segundo periodo los visitantes lograron recortar distancias en el electrónico (19-16 parcial del periodo), los 10 triples que sumaron las chicas y chicos de Educación en esta primera parte hicieron imposible una remontada (41-32).

El acierto exterior inclinó la balanza a favor del equipo blanco 

La reanudación del encuentro tuvo lugar tras un breve descanso dado la media hora de retraso que se llevaba. Quizás por este motivo el juego de los equipos se vio afectado por una serie de malas decisiones, tiros erráticos, faltas, etc. Algo que también reflejó el marcador (17-12 parcial del cuarto).  Los visitantes, que tan solo iban 9 abajo en el descanso, terminaron el tercer periodo 14 puntos por debajo (58-44).

En el último cuarto ninguno de los dos equipos aflojó pues unos por esfuerzo y otros por constancia pretendían llevarse el partido. Educación fue superior en los 4 periodos, sin embargo, los futuros médicos no dejaron de luchar ni un solo segundo por revertir el resultado. El cansancio ya se hacía notar tras un partido bastante intenso y en el que hubo pocas pausas siendo, este último cuarto, el de más baja anotación por parte de ambos conjuntos (16-11).

Finalmente, Educación es finalista del Trofeo Rector Intercentros tras un favorable 74-55. La gran final de esta competición enfrentará a este equipo con Enfermería hoy, martes 26 de marzo, a las 15.00h en el Pabellón Central de la ULL.

Más información sobre esta y otras competiciones en Servicio de Deportes de la ULL.

Ficha técnica:

Educación (74): Eder Villa Moreno, Laura Rodríguez Beltrán, Sara Bravo de Laguna Tallo, Alberto Hernández Díaz, Noelia Suárez González, Marta González Reyes, Yassira Medina.

Medicina Espartanas (55): Laura Ponce Fernández, Eduardo Morales Pérez, Carlos Pardo Rodríguez, Sergio Berjon García, Elena Martín Suárez, Juan Manuel Fajardo de Armas, Marta Martínez Carrasco Nunes. 

En declaraciones a este medio, Paula Lorenzo, también estudiante de Primero, asegura que en dos semanas de clase solo han podido dar una hora al día. La universitaria explica que la primera sesión puede recibirse de manera correcta, pero en la segunda «las videoconferencias se dejan de ver, la imagen se pixela completamente y el internet de la Escuela se cae». Asimismo, destaca que la proyección se está realizando en una televisión muy pequeña: «A partir de la cuarta fila no se ve absolutamente nada».

«Pagamos una matrícula de 937 euros al igual que el resto de los estudiantes»

En este sentido, Lorenzo manifiesta su preocupación ante esta situación: «Tenemos un parcial de Anatomía en un mes». Según la alumna, este es un problema que existe en la sede de La Palma desde hace ocho años y los damnificados siempre suelen ser los de primer año al ser todo teórico y no tener prácticas. «Pagamos una matrícula de 937 euros, al igual que el resto de los estudiantes de Ciencias de la Salud de la ULL, y no tenemos ni la mitad de facilidades», expresa la joven.

Durante la docencia «hay algunos profesores que sí son conscientes y nos preguntan cómo va la clase, pero hay otros que no». Por otro lado, resalta que en La Palma tienen menos prácticas porque el instrumental es menor, así como que los de Primero de Enfermería de La Laguna pueden ver como se realizan las disecciones. «La pasada semana se suspendieron todas las prácticas de las asignaturas establecidas», comenta.

Tal y como explica la alumna, la ULL y el Gobierno de Canarias tienen programadas aulas virtuales para 50 personas y videoconferencias para 25. En caso de que el problema se solucionase, «faltarían la mitad de dispositivos que deberían tener para nosotros».

Esta semana, algunos estudiantes se han reunido con la Consejería de Educación del Cabildo palmero para buscar soluciones. Sin embargo, desde la Institución insular aseguran que el problema es de la compañía que surte Internet: Movistar.

«Los universitarios no deberían estar tantos días expuestos a estos problemas»

Tras la mediación, comenzó la controversia, en la que hubo dos posiciones visibles: una favorable y otra desfavorable. Cada equipo, compuesto por cinco estudiantes, dispuso de cuatro minutos por persona para exponer su opinión sobre el asunto.

“Es necesaria una intervención del Estado”

El bando que se posicionaba a favor se centró en la gestación subrogada altruista, es decir, aquella por la que no se recibe ningún beneficio económico a cambio. Este caso puede darse en personas que quieren concebir un hijo para algún miembro de su familia, ya que se realizará por cuestión de solidaridad. Por otro lado, uno de los alumnos aseveró que “se puede llevar a cabo este método de forma sana si el Estado interviene y se adoptan las medidas pertinentes”.

Sin embargo, la oposición recalcaba que “el deseo de ser padre o madre se puede satisfacer adoptando a un niño ya nacido para darle una mejor vida”. Asimismo, una de las integrantes de la mesa consideró que el derecho a tener hijos no estaba recogido dentro de los Derechos Fundamentales, por lo que esto podría constituirse en tan solo un anhelo. Con respecto al supuesto altruismo de la reproducción se preguntaban, ¿por qué vamos a vender nuestro útero a un familiar?

“Muchas de las gestantes se encuentran en situación de exclusión social”

Del mismo modo, los defensores de este procedimiento consideraron que puede elaborarse un acuerdo para la venta de un bebé haciendo una comparativa con la firma de un contrato de trabajo. «En ambos casos se vende nuestra libertad a cambio de un beneficio económico».  Ante esto, el otro grupo replicó preguntándose si «alguien firmaría un contrato en el que ponga que tiene que trabajar 24 horas durante los 9 meses que dura un embarazo». Además, defendieron que «muchas de las mujeres que gestan a los niños subrogados se encuentran en situación de exclusión social».

La metodología en la que se apoyará esta actividad englobará talleres, seminarios y clases magistrales. Además, los alumnos contarán con un apoyo de docencia virtual. Por otro lado, tendrán que realizar una tarea online siguiendo las indicaciones del profesor. Girará en torno a tres temáticas: La muerte y el morir, Los cuidados al final de la vida y Los modelos de atención al final de la vida. Se desarrollará en 30 horas lectivas distribuidas, con 20 clases presenciales y 10 online. También, los estudiantes harán una parte de trabajo autónomo compuesto por 45 horas.

Los objetivos que pretende alcanzar este curso son: potenciar la construcción de conocimientos sobre la muerte humana y el morir, e identificar los problemas de los pacientes  durante y al final de su vida con el fin de prestarles atención ante el sufrimiento global y controlar los síntomas mediante medicación u otros procedimientos no farmacológicos. Esta actividad está dirigida a enfermeros, médicos, psicólogos, trabajadores sociales y alumnado de las disciplinas de la salud e interesados de otras ramas.

Los criterios de evaluación para esta formación mixta consistirán en la asistencia y participación en las actividades en el aula que corresponderán al 30 %, un examen tipo test  al que se le otorgará otro 30 % y la realización de un trabajo en torno al tema, que completará la nota con un 40 %.

Acompañado por el capitán Palomo, el teniente Freijedo, el comandante Díaz, y el coronel Mingo, Martínez Gimeno, también militar, dio la bienvenida con una charla en la que expusieron cómo se puede acceder al Cuerpo Militar de Sanidad. Además, les mostraron las instalaciones y vehículos del Acuartelamiento.

Señalaron que el proceso selectivo se divide en dos fases: la fase de oposición y la fase de concurso. En la primera, se incluye una prueba de conocimientos, con una parte teórica y otra práctica; en la segunda, se comprobarán y valorarán los méritos aportados por los aspirantes y se establecerá su orden de prelación. Por otra parte, dentro de los requisitos, se exige la nacionalidad española, no cumplir ni haber cumplido en el año en curso la edad de 31 años, no hallarse procesado, imputado, investigado o encausado en algún procedimiento judicial doloso; carecer de tatuajes que contengan expresiones o imágenes contrarias a los valores constitucionales o que inciten a discriminaciones de tipo sexual, racial, étnico o religioso. Tampoco están permitidas las argollas, espigas, inserciones o automutilaciones.

Sobre la función de los médicos y enfermeros, el coronel y médico Mingo aseguró que la dinámica de trabajo es “exactamente igual”, y que el día a día “es como en un hospital común y corriente”. Pero, para él, todo cambia en una misión: “la única diferencia es que, en un conflicto armado, podemos recibir disparos”.

Asimismo, el comandante Díaz puntualizó que “las principales ocupaciones del farmacéutico son suministrar todo el material fungible, el sanitario, los medicamentos, vacunas y realizar el análisis de agua y drogas”. Mientras, la ocupación del psicólogo en las Fuerzas Armadas varía muchísimo, y siempre en función del destino. “Básicamente, consiste en tener unos conocimientos actualizados y en estar ahí para lo que pueda pasar”, informó el teniente Freijedo.

El profesional de la salud mental ha de estar preparado para todo tipo de situaciones ya que, «el psicólogo debe estar ahí para apoyar a la familia si, por desgracia, un compañero se suicida. O, si en zona de operaciones hay mal ambiente en la base, el psicólogo es quien tiene que explicarle al general o al coronel cómo mejorar esa situación”.

Riesgos en la formación militar

Las funciones de los distintos profesionales de la salud no es tan diferente a las de las Fuerzas Armadas. Eso sí, existen grandes diferencias en las operaciones y distintas misiones, de paz o de guerra. “Todo el personal que va a una operación de mantenimiento de la paz está sometido a un riesgo, aunque lo que los minimicen”, apuntó el comandante Díaz. Antes de una misión, además de la formación militar básica,  los miembros del Cuerpo Militar de Sanidad, son instruidos en un curso conocido como Soporte vital avanzado en combate. “Nosotros tenemos una formación determinada para saber cómo y dónde nos tenemos que poner para estar a cubierto”, dijo el coronel Mingo.

Al final de la jornada, los alumnos de la ULL tuvieron la oportunidad de subirse al nuevo helicóptero del Acuartelamiento de Los Rodeos: el Superpuma. Se trata de un modelo francés, creado para la vida civil pero que ha sido adaptado para ser usado en el ejército. Lleva incorporado unos anclajes traseros, para poner una ametralladora tipo MG, en un medio de apoyo, destinado a transportar tropas.

La Jornada concluyó con la intervención del coronel Martínez Gimeno: “Espero que hayan disfrutado y visto que aquí tenéis un lugar donde trabajamos por una sociedad, por un país y por un mundo mejor”.

La docente, en su coloquio Nuevas soluciones para la excelencia innovadora en el cuidado de las heridas, aseguró que «la gestión y cura de heridas forma parte de la actividad diaria de los profesionales de Enfermería». Para recalcar la importancia de esta praxis, esta quinta edición tuvo como portavoz a Daniel Martín Plaza, del Departamento Clínico y formación de Convatec, entidad que patrocinó el encuentro.  En este sentido, Daniel Martín aportó una visión técnica y presentó a los asistentes las tecnologías y los avances en I+D en su lugar de trabajo.

La segunda ponencia recayó en Teresa Segovia Gómez, la cual participa por segunda vez en las jornadas. Pertenece al Comité Director del Grupo Nacional para el Estudio y Asesoramiento en Úlceras por Presión y Heridas crónicas (GNEAUPP). Expuso la visión más práctica al centrarse en las lesiones de úlceras causadas por la humedad y en el operativo para ser tratadas.

El primer día finalizó con la clausura de José Ángel Rodríguez Gómez, presidente del Colegio Oficial de Enfermería de Santa Cruz de Tenerife.  Tras la exposición práctica de casos clínicos reales traídos desde Segovia, aseveró que «no hay apósito malo sino cómo lo manejamos».