Colgarse un silbato no es solo soplar para sancionar cuando se observa una acción ilegal. El verdadero arbitraje es aquel que se realiza de forma inadvertida y preventiva, es aquel en el que tanto público como integrantes de los dos equipos no recuerdan las decisiones tomadas al finalizar el partido.  Quienes se dedican al arbitraje son plenamente conscientes de que su trabajo siempre estará bajo tela de juicio. Por eso, es indispensable que sepan convivir con el error y saber que su labor, normalmente, no se verá reconocida.

La presencia de un estamento arbitral es esencial para el correcto desarrollo de un partido. La desinformación que poseen, tanto clubes como familias, es la principal causa de agresiones físicas o verbales que, por desgracia, se ven cada fin de semana en campos de fútbol y pabellones de todo el País. El pasado noviembre la árbitra de baloncesto gallega Paula Lema se vio obligada a parar un partido de Liga Femenina Endesa por una agresión verbal de carácter machista («¡Vete a limpiar!») proferido por un aficionado.

«La árbitra de baloncesto gallega Paula Lema se vio obligada a parar un partido por una agresión verbal de carácter machista»

Parece que el colectivo arbitral sigue y seguirá siendo siempre el causante de las derrotas. Tópicos como: «Pitaron mal», «Me cogieron la matrícula» o «Pita igual para los dos lados» son recurrentes a la hora de arbitrar los partidos. La culpa siempre recae sobre quienes dictaminan y no sobre los aspectos negativos que los equipos llevan a cabo. Todo por no estar de acuerdo con una toma de decisiones que, en la mayoría de los casos, es regla desconocida para el público.

Aunque la labor arbitral es cada vez más reconocida, desde el colectivo también se debe hacer autocrítica para ver en que se está fallando y qué aspectos generan desconfianza.

«Todavía soy joven y lo que quiero es jugar y coger experiencia»

Carlos Yanes es estudiante de Educación en la Universidad de La Laguna y, además, compite federado a nivel Interinsular Preferente en el C.D Bahía de Santiago, procedente de La Gomera. Su pasión por el deporte, en concreto el fútbol, viene desde muy pequeño y es por eso que no imagina su vida sin él. Tanto es así que, aún viviendo en Tenerife y estudiando una carrera, no deja de lado su ilusión que es poder llegar algún día al mundo profesional. Cuando acabe sus estudios todavía no tiene claro que va a hacer, pero ve con buenos ojos la enseñanza de la educación física a nivel escolar.

«Te puedes pasar fuera dos o tres una días una semana fácil, eso es tiempo que no estás con tu familia y en el que no puedes estudiar», comenta Carlos.  El joven jugador tinerfeño vive en Santa Cruz de Tenerife y los traslados a la isla vecina le suponen un gran gasto de tiempo, aunque no tanto de dinero ya que como dice: «el club te paga los pasajes, te paga las comidas, apartamentos y el gasto realmente importante que te genera el jugar en otra Isla es el tiempo».

«El objetivo es ser mejor que ayer siempre y de esta manera mejorar todos los días»

Yanes confiesa que «el primer objetivo que tengo, y es algo que ya no solo en el deporte sino en tu día a día o en tu profesión tendríamos que tener todos en mente, es el de ser mejor de lo que fui el año pasado y mejor de lo que fui ayer para mejorar todos los días». Afirma que todavía es un jugador joven y que necesita coger experiencia al jugar en este tipo de categorías, donde compiten desde los más experimentados como los que acaban de llegar. «Pasar de fútbol base y estar  jugando con gente de tu edad o incluso más pequeña, a este salto la adaptación fue algo difícil sobre todo al principio aunque poco a poco me voy sintiendo cada vez mejor», confesó el jugador del conjunto gomero.

«Si eres canario es más difícil salir a jugar fuera»

Carlos argumentaba que Canarias, aunque pertenezca a España geográficamente, al estar tan separados es mucho más complicado salir a jugar fuera, además de la competitividad que es bastante menor aquí. «Somos ocho islas de las cuáles dos son realmente influyentes en el fútbol nacional como son Gran Canaria y Tenerife, por lo que las posibilidades se reducen mucho y la diferencia de nivel con los equipos de la península en la mayoría de los casos es bastante notable».

Aún con estos inconvenientes, el sueño del joven estudiante tinerfeño sigue siendo el mismo que cuando era pequeño, ser jugador profesional. «Tengo mucha carrera por delante y la intención es seguir creciendo como persona y jugador, y si con suerte acabo jugando más arriba pues es mejor, ya sea en algún equipo canario que representa las islas fuera o fuera de Canarias».

La primera mesa se centrará en los últimos treinta años de investigación en el tema a tratar, contando con referentes en este ámbito, como Julio Cabero, profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla; Francisco García,  catedrático de Informática y Automática en la Universidad de Salamanca, o Juana Sancho, docente emérita de Tecnologías Educativas de la Universidad de Barcelona.

La segunda mesa, que tendrá lugar el viernes, se centrará en la docencia con tecnología educativa aplicada a los planes de estudio. Contará con personalidades como Jesús Salinas, profesor de Tecnología Educativa en la Universidad de las Islas Baleares; Jesús Valverde, catedrático y director del Campus Virtual de la Universidad de Extremadura, o María Paz Prendes, catedrática en la Universidad de Murcia.

La tercera y última mesa redonda se destinará a abordar la temática de la investigación y docencia en el ámbito latinoamericano. Destacan referentes como Mariana Maggio, directora de la Maestría en Tecnología Educativa de la Universidad de Buenos Aires; Magdalena Claro, profesora de la Facultad de Educación en la Universidad Católica de Chile, o María Soledad Ramírez, profesora del Institute for the Future in Education del Tecnológico de Monterrey.

Sebastián Martín, investigador del Departamento de Didáctica y Organización Escolar, deposita «unas altas expectativas» en este evento, en el que destaca que «hay más de 330 personas inscritas y más de 150 solicitudes presentadas». Señala que la línea temática «quiere ser una proyección hacia el futuro, debatiendo sobre cuáles son las tendencias emergentes en la agenda investigadora y de formación sobre la educación». Respecto a anteriores ediciones, indica que han implementado «algunos cambios en el formato», como son el aumento de las ponencias.

La celebración de este Congreso se llevará a cabo con el apoyo institucional de la Fundación General Universidad de La Laguna . En el evento se tratarán temas como los retos de la educación en la sociedad digital, la investigación educativa, el uso de aplicaciones para el aprendizaje de las matemáticas y la educación emocional, entre otros. Por la asistencia se recibirá un crédito ECTS.

El objetivo principal es que quienes impartan docencia en los próximos años conozcan, analicen y debatan sobre el futuro y se actualicen a los nuevos tiempos. La coordinadora de comunicaciones de la Delegación, Aroa García, subrayó que «lo que se espera con estas actividades es retomar la participación de la comunidad universitaria, que experimenten un Congreso diferente y atractivo. Además de darle una mayor visibilidad a los actos que se realizan gracias a la iniciativa que tiene el alumnado»

Sergio Medina, 22 años: «Al dejar la Secundaria sentí alivio pero, por otra parte, también tristeza. Todo el mundo, tanto mi familia como mis amistades, esperaban que hiciese lo que cualquier persona hace». Él, al igual que seis de cada diez personas en España, abandonó la Secundaria en su último año. Según Eurostat, el abandono escolar prematuro es «un obstáculo para el crecimiento económico y el empleo, ya que obstaculiza la productividad y la competitividad, y agudiza la pobreza y la exclusión social».

A pesar de que siempre ha causado problemas en quienes la sufren, en situaciones de crisis económica la vulnerabilidad se agrava. «La juventud que abandona la formación de forma prematura está abocada a la falta de capacidades y cualificaciones. Se ve expuesta a un mayor riesgo de desempleo, exclusión social y pobreza», detalla el informe.

María del Carmen Rodríguez Jiménez es profesora en la Universidad de La Laguna y pertenece al Grupo de investigación para la educación en la diversidad (GIED). La investigadora define esta acción como la situación en la que alguien no concluye un ciclo educativo obligatorio.

Desde 2011, la tasa de abandono temprano en España ha disminuido trece puntos, pasando del 26,3 % al 13,3 %, reduciéndose prácticamente a la mitad. Sin embargo, continúa siendo el segundo país de la Unión Europea con peores cifras. La experta en educación afirma que, aunque la tasa es inferior, «a lo mejor no hay abandono pero sí hay mayor fracaso». Este fenómeno se define como toda insuficiencia detectada en los resultados. Asimismo, es importante destacar que están estrechamente relacionadas.

«Para estar en la ESO, que no me gustaba, estar sufriendo, no aprobando y que mi familia estuviese mal porque suspendía, para eso me enfocaba en otra cosa y me iba», cuenta el joven de 22 años. Y es que la desmotivación y la frustración conllevan a dejar de manera definitiva el proceso educativo. Según la Fundación Europea Sociedad y Educación , «es consecuencia de un proceso de desconexión con la escuela que puede tener muchas causas».

«Hemos tenido familias que no pueden comprar ni un paquete de folios»

Rodríguez argumenta que las causas son diversas. Entre ellas, la falta de motivación u otras no intrínsecas a la persona. «La flexibilidad, las becas que se dan» o las situaciones familiares también determinan el correcto desarrollo de la actividad educativa. «Hemos tenido familias que no pueden comprar ni un paquete de folios», señala la investigadora.

Juan Eugenio Jiménez, doctor por la Universidad de La Laguna e investigador en el área de Psicología Evolutiva y de la Educación, advierte que existe algo llamado «falsos positivos». Y es que, según explica el docente, sin un plan de intervención temprana de dificultades, el estudiantado puede terminar formando parte de la tasa de fracaso.

El investigador es el propulsor de Multimedia battery for assessment of cognitive and basic skills in mathematics (BM-PROMA), una batería multimedia destinada a detectar las dificultades matemáticas en la educación básica. El objetivo es que los vacíos de conocimiento no terminen en convertirse en impedimentos a través de la mediación y la atención personalizada.

La dificultad específica para aprender tiene una base biológica que requiere una evaluación exhaustiva y una intervención con profesionales pedagógicos. Según Jiménez, los porcentajes reales son del dos al cuatro por ciento de la población total. Por otro lado, los datos tras la pandemia indican que casi la mitad ha sufrido dificultades durante la cuarentena. Estos obstáculos se traducen en vacíos causados por la escolarización en línea.

La importancia de la intervención temprana

Una vez realizada la atención personalizada a veces «no consiguen mejorar y progresar. Ahí es cuando estamos ante alguien con una dificultad específica para aprender las matemáticas, ya que has descartado que la instrucción no es la causa al haber ofrecido un apoyo educativo», explica el docente. En cambio, argumenta que en el sistema actual español se tarda mucho tiempo en identificar los problemas.

Por otro lado, el experto argumenta que «las escuelas tienen que invertir en acciones preventivas de detección e intervención, en cualquier aprendizaje» para identificar «quienes son los que ya están presentando unos indicadores de riesgo y habría que atender de manera urgente, de manera inmediata». Por lo tanto, «cuando no desarrollamos intervención preventiva, aumenta la tasa de falsos positivos con el paso del tiempo». Del mismo modo, María del Carmen Rodríguez hace hincapié en este hecho y reivindica que «si tú detectas a edades tempranas el fracaso, el abandono escolar será menor».

El proyecto Antirumores se complementa con actividades que se organizarán en los diferentes institutos y centros de Educación Secundaria del municipio lagunense. Se trata de seis diversos talleres de sensibilización y concienciación cuyo objetivo se enmarca en torno a la prevención de actitudes discriminatorias, intolerantes y de exclusión en el ámbito escolar. De esta forma, el programa está fundamentado en cinco módulos que tratan la gestión de conflictos, los rumores y la mediación intercultural, entre otros aspectos.

El propósito final del programa se centra en formar a las personas participantes en habilidades comunicativas, diversidad cultural y construcción de conceptos. Así, términos como los derechos humanos , la migración, los motivos que desembocan en los movimientos migratorios y el significado de los delitos de odio son algunos de los temas que se impartirán en esta formación. Sin embargo, la empatía será la principal herramienta que se utilizará en este curso, donde se aspira a promover la convivencia intercultural en la Isla.

¿Cómo y cuándo irrumpen las redes sociales en su vida? «Nunca le había hecho mucho caso a TikTok. En diciembre vi a un profesor de Chile que grababa en las clases charlando con los alumnos. Entonces, cuando no había mucho temario por impartir, coloqué el móvil a grabar y le gasté al alumnado una broma sobre mi marcha del colegio. Esa misma noche lo habían visto veinte personas, pero al despertarme fueron medio millón de personas».

¿Qué pensaron en el Centro y cómo se lo han tomado las familias? «Me llamaron para felicitarme por la idea y ofrecerme libertad creativa en las grabaciones. Programé una tutoría con las familias y les pareció genial porque es una forma de que vean lo que se hace en las clases más allá de sus notas académicas».

¿Existe un cien por cien de realidad en sus vídeos? «Completamente. Le doy a grabar y charlamos como si no existiera el móvil. Incluso hay ocasiones en las cuales estamos off the record y surgen momentos espontáneos y nos lamentamos de no haberlo recogido en vídeo. Me gusta que todo sea natural y el alumnado sea el protagonista».

«La educación debe renovarse»

¿Cómo cree que puede afectar el uso de las redes sociales a la juventud? «En una conversación en inglés con escolares de 3º de Primaria les pregunté por sus rutinas de tarde. Todos me respondieron que consumían plataformas de entretenimiento y redes sociales como Twitch o TikTok. Entran y buscan contenidos afines a sus gustos, y debemos hacer que también les guste el colegio mostrándolo de una manera innovadora. La juventud debe poder entrar a estas plataformas y poder ver vídeos sobre lecciones dinámicas que quieran replicar en las aulas. La educación debe renovarse».

¿Crees que las redes sociales sirven para concienciar a la juventud sobre lo que sucede en su entorno?  “Sin duda. Saben muchísimo más de lo que creemos. Cuando me comunicaron mi tutoría en 4º de Primaria tuve dudas, pero hemos hablado de temas de actualidad como la invasión rusa o de reflexión que demuestran que están al tanto de la información».

Se dice que en la niñez tienen una visión más esperanzadora de lo que sucede, ¿le han hecho más optimista en determinadas situaciones? «Ante cualquier problema piensan que todo se solucionará dialogando. Los adultos vemos los problemas desde el prisma de qué consecuencias tendrá en la sociedad, mientras que en la juventud sienten que se solucionan con un simple acto, sea una llamada o un detalle.  En ocasiones les cuento mis asuntos y ejercen de psicólogos conmigo mismo. Me encanta esa conexión».

Acoso en las aulas

Como docente de Primaria trabaja en la educación y prevención de situaciones de acoso a posteriori… «La educación es una bola. Desde Infantil formamos personas, por lo que todo lo que inculques desde Preprimaria está enmarcado en una etapa psicológica clave. Que perciban que sus docentes y sus progenitores sean un ejemplo para ellos es algo muy importante en su desarrollo. Debes ser modélico para que absorban esas posiciones».

¿Cuáles considera que son los tres principales valores que le inculca al alumnado? «El respeto es la base de la pirámide. El compañerismo para evitar grupitos, algo que evito impulsando grupos burbuja que voy rotando, y el cariño para crear un ambiente feliz y sano dentro del aula».

Imaginemos que sus cuentas de redes sociales llegan a un punto en el que podrías vivir de ellas. ¿Seguiría siendo docente? «Ser docente es algo que nunca dejaría. También es cierto que las redes como afición abarcan gran parte de mi tiempo libre, por lo que me encantaría compaginar las dos pasiones y crear una balanza lúdico-profesional. Actualmente, las llevo genial así que seguiré en la misma línea».

Esta entrevista ha sido realizada de forma conjunta con Pablo Herrera.

Y llegados a 2022, el Gobierno de España aprueba la desaparición de la asignatura de Filosofía en las aulas de la ESO, salvo las comunidades que, por voluntad propia, decidan integrarla. Tenemos los ingredientes para un cóctel molotov que no tardará en explotar en campo propio.

La filosofía no es una ciencia empírica, y quizá sea este motivo lo que la hace atractiva. Por naturaleza, el ser humano desea conocer y entender, y con ello, evolucionar a través del libre pensamiento. Sin él, seguiríamos estancados en sociedades anacrónicas donde el adoctrinamiento y las creencias de líderes de opinión pública serían unas verdades inmutables capaces de corroer la libertad y crear masas sociales.

«No debería existir nada más importante que enseñar al estudiantado a conseguir un espíritu crítico»

Y para evitarlo, no debería existir nada más importante en esta etapa formativa que, obligatoriamente, enseñar al estudiantado a conseguir un espíritu crítico que le permita cuestionarse sus alrededores y los dogmas sociales que imperan en nuestra sociedad. Si no lo hace, los asumirá como suyos sin réplica.

Obviar las deficiencias del sistema educativo y centrar el debate solamente en demostrar la importancia de la filosofía sería tapar el sol con un dedo. Quienes la hemos cursado conocemos sus defectos, el mal enfoque que se le da en ocasiones y la experiencia con docentes centrados exclusivamente en la necesidad de ofrecer el programa completo sin llevarlo a la práctica. Sean consecuentes y fomenten el cumplimiento de una de las competencias básicas de la educación: Aprender a aprender.

No soy creyente de la eliminación de la filosofía clásica, quizá la que más ampollas levanta en el colectivo estudiantil, puesto que es vital averiguar los antecedentes que conforman los principios de nuestra comunidad para ser capaces de crear las bases de un pensamiento razonado y con valor ético.

Sin embargo, disculpen que me aventure a ofrecer una solución a este rompecabezas: una enseñanza teórico-práctica que ponga en valor los conocimientos adquiridos y promueva debates que constituyan la adquisición de una crítica personal. Probablemente suene utópico, pero es un debe histórico que tiene el sistema educativo español para resolver. Reformular la asignatura y ofrecerla como lo que debe ser: una escuela para fomentar el libre pensamiento. No sirve lanzar la pelota de legislatura en legislatura.

«Una sociedad que no es capaz de pensar por sí misma está abocada al fracaso»

Vivimos en una sociedad capitalista que cataloga el valor de sus miembros por la capacidad productiva que ofrezcan. No quieren que pensemos. Empero, recordemos que la conquista social del libre pensamiento debe ser uno de los pilares sobre los que cimentar una opinión pública sin coacciones, ya que una sociedad que no es capaz de pensar por sí misma está abocada al fracaso.

El alumnado se queja de los porqués de estudiar a filósofos antiquísimos como Platón o Immanuel Kant, pero suprimir sus contenidos en la ESO nos transporta a sus épocas, donde los juicios propios no eran pertinentes. No permitamos que nadie nos quite la posibilidad de concebir nuestro propio sesgo. Es de justicia.

¿Has sentido alguna vez rechazo por parte de la sociedad? «Sí, además, bastante. A la hora de buscar pareja, por ejemplo, es muy difícil. En general, la población tiene unas ideas preconcebidas, no sólo sobre las personas trans. Cada persona tiene sus preferencias, pero el colectivo transexual está muy alejado de estas prioridades. A nivel laboral he llegado a presentar entrevistas de trabajo, cuando me llaman por teléfono y preguntan por Alma, al decir que soy yo y escuchan mi voz, cuelgan. No todo el mundo sabe que soy trans, según la sociedad tengo una voz masculina y piensan que soy un hombre. Y así, podría contar un millón de historias más».

¿De qué manera definirías el proceso por el que tiene que pasar una persona trans? «Es muy complicado, además de complejo. Me gustaría resaltar que no hablo por todas las personas transexuales del mundo. Hablo desde mi experiencia y de mi opinión. El proceso es difícil, tanto a nivel personal como social. Tienes que hacer un gran esfuerzo mental. Ir a una fiesta, a una entrevista de trabajo, quedar con alguien y no saber los prejuicios que esa persona tendrá, es duro. Por otra parte, el tema médico es dificultoso. Ahora ha mejorado pero, en mi caso, tuve que pasar por servicios psicológicos para que me dieran el carné de trans. Además, es un proceso lento. Se tarda mucho en conseguir aquello que necesitas para sentirte bien contigo. Es un proceso en el que tienes que luchar constantemente contra todo».

«Yo nunca he sido un chico, simplemente nací con unos genitales concretos»

¿En qué momento te diste cuenta de que no te sentías identificada con el género que te había asignado la sociedad? «Me di cuenta a los 12 años. El hecho de que a mi no me gustase el fútbol o que me gustase más relacionarme con las chicas me hacía sentir fuera de lugar con los chicos. Me puse a buscar en Google y recuerdo poner en el buscador de la biblioteca del instituto: me siento raro como chico. No había muchas personas trans por internet en esa época, tampoco ninguna personalidad referente. Yo no sabía lo que era una persona trans. Encontré un foro y vi que habían más casos como el mío. Vi la palabra transexual, comencé a investigar y entonces pensé: creo que esto es lo que me pasa». 

¿Crees que el tema de la transexualidad es un tema tabú? ¿De qué manera crees que podría visibilizarse más? «Tanto como un tema tabú no. A día de hoy, preguntas a cualquier persona y más o menos saben lo que es una persona trans. No todo el mundo acierta con la definición, se escucha mucho eso de un chico que se siente chica o cosas así. Y en realidad, no. Yo nunca he sido un chico, simplemente nací con unos genitales concretos. Creo que más que visibilizar se tiene que aceptar, se tiene que integrar bien en la sociedad. Hay un gran grupo de personas que por su educación o pensamientos no lo han sabido entender». 

«No soy yo la que está mal, eres tú quien me está prejuzgando y viendo lo que no es»

¿La transexualidad se asocia al cambio de sexo? «Para nada. La gente piensa que sí, pero realmente no. Muchas veces la sociedad cree que para ser trans hay que hormonarse, operarse, cambiarse los genitales o ser todo lo que no eras antes. Hay personas que son trans y no quieren cambiar nada de su físico porque se sienten bien así. La gente asocia que ser trans es sentirse mal con tu cuerpo. Seguro has escuchado alguna vez la frase: nació en el cuerpo equivocado. Es una frase horrible. Nos hace sentir que tenemos que cambiar y no es así. No soy yo la que está mal, eres tú quien me está prejuzgando y viendo lo que no es. No nacemos en un cuerpo equivocado, nacemos en nuestro cuerpo, que es el que nos ha tocado. Es la sociedad la que está equivocada». 

¿Existe diferencia entre expresiones de género e identidad de género? «La expresión de género es la manera en la que vistes, cómo hablas o te mueves, cómo eres, es decir, cómo te ven los demás desde fuera. Sin embargo, la identidad de género es lo que eres. Mujer, hombre, persona no binaria, mujer y hombre a la vez, género fluido…Son conceptos totalmente diferentes, no tiene nada que ver una cosa con la otra. Hay mujeres más masculinas y hombres más femeninos».

«Estuve los próximos diez años siendo alguien que no era yo de manera plena. Hasta los 22, no dije nada»

¿Qué piensas del concepto que se tiene acerca de lo que debe ser un hombre y sobre lo que debe ser una mujer? «No creo que haya rasgos de hombre ni rasgos de mujer, tampoco unos roles que haya que llevar a cabo. Simplemente, tienes que ser tú y ya está. Yo por ser mujer no tengo que saber planchar, limpiar, cocinar ni tener ganas de ser madre, por ejemplo. Por ser hombre no te tiene que gustar el gimnasio. Estamos muy binarizados».

¿Cuál ha sido el paso más difícil para ti? «Decírselo a mi familia. A los doce años lo supe, supe que no era un hombre. Hubo algo que me marcó mucho. Por esa época, estaba en un momento oscuro, era emo. Me pintaba las uñas de negro y recuerdo que, mi madre me tiró la pintura a la basura por miedo a que se metiesen conmigo en el instituto. Mi cerebro, de manera automática pensó: si mi madre no acepta que me pinte las uñas de negro, no va a aceptar que sea trans. Ella lo hizo por protegerme, la entiendo pero eso me marcó. Estuve los próximos diez años siendo alguien que no era yo de manera plena. Hasta los 22, no dije nada». 

«Cuando no se educa respecto a algo se tiende a rechazar, y esto conlleva el sufrimiento de mucha gente»

¿Consideras que la sociedad está mal educada respecto a este tema? «Considero que la sociedad no está educada, ni respecto al tema trans ni frente a ningún tipo de diversidad. Si perteneces a algún tipo de minoría vives en una burbuja. No estás fuera de la norma, todo te va bien. Las personas cuando salen del armario se tienen que enfrentar a determinadas situaciones día a día que las otras personas no. Imagina a alguien, por ejemplo, con autismo. Lo complicado que es para esa persona entrar a una clase donde estará con el alumnado que no te entiende. Esas personas al no entenderte tienden a rechazarte. Cuando no se educa respecto a algo lo rechazas y esto conlleva el sufrimiento de mucha gente. Desde los centros educativos deberían realizar muchas charlas o talleres donde se vean las personas diferentes y enseñar a respetar».

La venta de entradas se realiza por mesas de cuatro componentes, debido a las restricciones por la Covid-19, pudiendo seleccionar en la web la mesa que se desee ocupar. Además, se ofrece la opción de comprar una entrada en la denominada «fila cero», cuyo valor es de nueve euros, para quienes quieran contribuir solidariamente sin asistir al concierto.

Correcaminos Solidarios tiene como objetivo enviar contenedores con material para el alumnado. Estos incluyen desde pizarras y pupitres, para sustituir las mesas rotas y los bidones de gasolina que utilizan como sillas, hasta bicicletas para que se desplacen alrededor de nueve kilómetros y puedan asistir a las clases del colegio. Además, como asegura Patricia Martorell, la asociación cuenta con la ayuda local para la distribución y organización de estos recursos, es decir, es la población gambiana la que se encarga de que la escuela obtenga el material que se envía desde Canarias.

Este tipo de proyectos solidarios son puestos en marcha para que, tal y como expresa Patricia Martorell, todas aquellas personas que quieran seguir sus estudios tengan la oportunidad de hacerlo. En las circunstancias en las que viven, lo más común es que decidan quedarse en casa ayudando a sus padres y trabajando. Por eso asociaciones como esta pretenden dar las herramientas posibles para que se puedan desplazar hasta la escuela y tengan una mejor educación.

Son numerosas las funciones cognitivas en las que interviene el juego.  La profesora de Neuropsicología de la ULL María Antonia Nieto considera que su práctica es una forma de activarlas. Por ejemplo, tiene un componente lingüístico como parte de la memoria sintáctica y otro ejecutivo porque se necesita de la retroalimentación para mantener una estrategia adecuada que permita adivinar la palabra en un número limitado de intentos. Además, solo se puede jugar una vez al día y, por tanto, no resulta adictivo o repetitivo.

Al involucrar sistemas cerebrales, podría ser un ejercicio útil dentro de un programa de estimulación para personas con enfermedades neurodegenerativas. Como resalta la doctora, «cualquier intervención en relación a frenar estas afecciones debe comenzar en las fases tempranas del proceso neurodegenerativo, cuando el deterioro todavía es leve y puede ser ralentizado».

En España, alrededor de 988 000 personas padecen este tipo de enfermedades. El Alzheimer es la más común y se ve con más frecuencia en mujeres que en hombres, pero también existen otras como la esclerosis lateral amiotrófica (ELA)  o la Enfermedad de Huntington. La mayoría no tiene cura, por eso es tan importante un diagnóstico rápido acompañado de la planificación de actividades como puede ser este juego.

Utilizar este tipo de entretenimientos en el entorno educativo

Wordle actualmente se encuentra disponible en inglés, español (con una versión con tildes más difícil) e incluso adaptado a distintos dialectos como el canario. Un profesor en Aragón ya lo utiliza en sus clases de primaria y la respuesta del alumnado está siendo muy positiva.

El juego ha motivado la creación de otras variantes que van más allá de las letras como una versión matemática (nerdle), otra con mapas e incluso con canciones (heardle). Todos comparten la misma dinámica y pueden ser ejercicios mentales alternativos que cubran otros ámbitos y que ayudan a ejercitar distintas partes del cerebro.

María Antonia Nieto no cree que se pueda hablar de un método educativo en sí, pero puede ser una actividad motivante para jóvenes. «No tanto por la tarea en sí misma, que en lo esencial no es novedosa, sino porque su presentación digitalizada y el interés que está despertando puede servir para enganchar. Además, puede enriquecerse si se plantea como una actividad en equipo», comenta la experta en Psicología.

José Juan Gavilán, concejal de Educación, Juventud, Desarrollo Local y OMIC del Ayuntamiento de La Laguna, afirmó que las políticas en San Cristóbal de La Laguna están pensadas para la formación y para el empleo de las personas menores de 30 años.

El municipio lagunero cuenta con el Programa Horizonte Joven 21-22. Se trata de un recurso que abarca las temáticas que más preocupan a la sociedad joven. Una vez presentadas, se localiza a especialistas en la materia que, posteriormente, hablarán acerca del tema en las reuniones organizadas. Asimismo, el concejal planteó la posibilidad de financiar un espacio para la futura creación de una casa de la juventud, de la que hasta el día de hoy carece La Laguna.

Por otra parte, Laura Fuentes, directora general de Juventud, estableció que la sociedad no se encuentra en el mejor momento de accionismo. De igual forma, aseguró que las políticas destinadas al colectivo juvenil son capaces de evitar acontecimientos que se consideran dramáticos en el ámbito de la educación. Por ello, la Dirección General de Juventud genera de manera complementaria programas de contratación para la ciudadanía que no supera los 30 años. Se ofrece la posibilidad de trabajar durante un año en distintas entidades sociales, así pretende lograr la inclusión laboral a través de la experiencia.

Además, desde el año pasado cuentan con formaciones relacionadas con la salud mental. Es el caso del Proyecto Camarada, en el que jóvenes profesionales de la psicología ayudaban al resto de personas que acudían, generando un vínculo de cercanía por la similitud entre edades. También, desde la Dirección hablan de la existencia de más de 35 proyectos con perspectiva de género que tienen como objeto educar y evitar las conductas machistas.

Programa Horizonte 2021/2022

El Programa Horizonte 2021/2022 empezó el año pasado. Está formado por diferentes y numerosas actividades dedicadas a las personas jóvenes. Entre ellas destaca Habla Laguna, que consiste en la realización de debates a pie de calle acerca de los temas que más interesan y que se encuentran recogidos en el informe Barómetro 2021. También Let’sGo, un programa visual de radio o Kurkuna, que consta de música que se orienta a la población en riesgo de exclusión social. Asimismo, Horizonte Joven recoge talleres relacionados con la salud mental y con las políticas juveniles.

Goza, además. de ofertas más lúdicas dirigidas a la música o los juegos. Es el caso del Festival Flamenco Roví, VolcanoFest La Laguna (dedicado a la música rock-festal) o Los nuevos gallos 2.0, una batalla de freestyle a nivel nacional.

Las cuantías de subvención para los planes anteriormente mencionados han aumentado a quince mil euros cada uno en comparación al 2021. Actualmente, entre los dos hogares se atiende a 16 jóvenes (ocho cada uno) y ambos se encuentran localizados en Las Palmas de Gran Canaria.

Desde La Dirección General de Juventud de La Laguna se establecen planes individuales de emancipación de personas jóvenes con dificultad social. Se organizan en torno a dos modalidades: la primera, ofrece un piso tutelado a la ciudadanía en riesgo de exclusión y sin apoyo familiar, mientras que la segunda presenta un plan de integración social y laboral para las personas excluidas pero que componen un núcleo familiar. Los dos modelos pretenden lograr la inclusión comunitaria, profesional y la autonomía de quienes lo requieren.

Quien piense que el latín está muerto, con todos mis respetos, no tiene la más mínima idea de lo que dice. Es un hecho que es una lengua que no se habla en el día a día ni es el idioma oficial de ningún país del Mundo, pero eso no quiere decir que no sea útil. ¿Un claro ejemplo? Nuestro idioma. Como hemos dicho antes, el español surgió a raíz del latín, por lo que la gran mayoría de su vocabulario proviene de él e incluso, expresiones latinas que utilizamos diariamente y que a lo mejor no teníamos ni idea de que son una herencia del pasado.

Algunas de las expresiones más conocidas son «a priori», «alter ego», «in vitro», «pódium» o «grosso modo», entre muchas otras más. Además, el latín sigue estando presente en bastantes ámbitos de la sociedad. Se usa como lenguaje litúrgico en la Iglesia Católica, en aspectos científicos para nombrar flora y fauna, en publicaciones médicas y en el mundo del Derecho y la abogacía. Seguramente, en este momento muchas personas se queden perplejas al conocer estos datos.

«Era la única persona de mi clase que lo veía útil y valioso»

Ese rechazo del que hablábamos al principio lo he vivido en primera persona. En el instituto tuve la suerte de poder cursar un año de latín, una lengua que me sorprendió e interesó en todos los sentidos. Era la única persona de mi clase que lo veía útil y valiosa, pues es fascinante darte cuenta de cómo la lengua está camuflada e introducida completamente en el castellano. Aprender que la raíz de una gran variedad de palabras del español es latina me produce una curiosidad enorme que me anima a querer saber más y más.

La solución para que el alumnado deje de despreciar esta lengua es la educación y la información. No se puede consentir que el estudiantado no elija esta optativa porque piense que malgastará su tiempo. El latín seguirá, quieran o no, incrustado en nuestras palabras, en nuestra lengua y en nuestra cultura.

Todo surgió cuando María Hernández tuvo la oportunidad de viajar a Lamu, una ciudad situada en Kenia, para colaborar al desarrollo de la población local de la mano de One Day Yes Twashukuru School, una escuela que ha conseguido que unos 50 niños encuentren un hogar, una familia y, sobre todo, un espacio donde poder disfrutar y reír aprendiendo. Al ver todo aquello, la joven alumna sintió que debía esforzarse y buscar la forma en la que las mujeres y los niños de África pudieran recibir una educación.

Junto a otras tres alumnas de la misma universidad que la han acompañado desde los inicios del proyecto, buscan que cada vez crezca más. Aunque solamente su labor, en principio, se centre en Lamu, quieren darle continuidad e invitan a toda la comunidad universitaria a que se anime a ayudar. Con un pequeño formulario el que quiera podrá inscribirse para así colaborar con esta gran iniciativa.

Estas cifras son alentadoras, pues solo corresponden a un 4,4 % de los recintos escolares de la capital alemana, un sitio complicado de gestionar por el elevado número de personas que en ella habitan. Aunque no podemos comparar nuestra situación con la del resto de la Unión Europea, si podemos fijarnos en lo que están haciendo bien para poder aplicarlo al plan de vuelta a las aulas.

Pese a que aún se mira con recelo la vuelta presencial por los peligros que pueden acontecer, yo me muestro como férreo defensor de una vuelta presencial y que evite la educación telemática en la medida de lo posible. Desde hace meses, se nos bombardea con el lema Volver es ganar, usándose para justificar medidas que permitieron la reapertura de nuestras fronteras con el fin de salvar la economía. Ahora, con septiembre cerca y con el número de casos creciendo exponencialmente, se ha intentado llevar a cabo un lavado de manos que considero desleal.

«Millones de hombres y mujeres corren todos los días los peligros de la nueva normalidad en España y el mundo no se para»

No se han puesto tantas pegas para la seguridad en los negocios privados, siendo la gran mayoría de locales incapaces de llevar a cabo las medidas de distanciamiento personal e incumpliendo el aforo limitado en muchas ocasiones. Lo que no es lógico es que, teniendo en cuenta como se han desarrollado los acontecimientos, obligando a no desasistir  los servicios públicos, propiciando que pueda haber contagios masivos en las guaguas, metros o tranvías, de repente se le dé importancia para tratar de justificar y meternos con calzador las clases online.

Si mi madre, auxiliar administrativa en el Ayuntamiento de Santa Lucía, es obligada por la supervivencia familiar a atender a cientos de personas que pasan por su oficina para arreglar sus asuntos, creo que yo puedo correr el riesgo de acudir a un recinto a recibir mi derecho a la educación y la formación. Al fin y al cabo, millones de hombres y mujeres corren todos los días los peligros de la nueva normalidad en España y el mundo no se para. La educación debe volver sí o sí. A partir de lo que ocurra durante el añ0, se tomarán las medidas pertinentes. Hagamos honor al lema y asestemos un golpe en la mesa

Querer aprender y realmente hacerlo son dos tareas totalmente diferentes. Si bien aprender se presenta como un trabajo individual, también se hace necesario una buena explicación. Estudiar por cuenta propia no es imposible, la cantidad de información que se encuentra en internet facilita el aprendizaje individual. Pero se supone que en el sistema universitario aprendes de profesionales en la carrera, te instruyes de información más certera y mejor explicada. O eso se supone.

Siempre se achaca a los estudiantes los problemas de la educación. Si se obtienen bajas calificaciones es porque no sabe estudiar o no presta atención, pero ¿cual es el problema cuando la mayoría del alumnado presenta notas mediocres o suspenden? ¿Prima la pereza, no se presta atención en clase o nos podemos plantear que es el profesorado quien está fallando?

Las dos realidades de la educación

Ser docente es una de las profesiones más importantes dentro de la sociedad. Es formar a los profesionales de futuro, las generaciones de relevo que aspiran a crear un mundo mejor. Es algo donde la pasión y la vocación es muy importante. No todo el mundo puede dar clases. Ser un apasionado de tu labor o un gran profesional no te hace directamente mejor docente. Se necesita saber instruir y determinar las mejores maneras para llegar al alumnado con el fin de que este aprendan de verdad.

Las clases telemáticas han dejado ver qué docentes desean que aprendamos y quienes solo quieren tener su paga fija a final de mes. Leer pdfs o power points no es dar clases, no atender las dudas o añadir temario no explicado en exámenes no ayuda la formación e ignorar los malos resultados generalizados achacándolo solo al estudiantado sin hacer introspección no es ser docente.

Es verdad que se tiene que ser un poco duro a la hora de enseñar, pero no se puede perder la humanidad y la propia vocación que requiere la profesión.

La enseñanza debe evolucionar para que el estudiantado, testigo de sus numerosas carencias, deje de memorizar contenidos que en cuestión de días ya habrá olvidado. Podríamos decir que el APS es la respuesta a un modelo educativo que no trata de hacer frente a las necesidades sociales y hoy más que nunca, estas deficiencias deben empezar a tratarse. Como alumna de Periodismo, observo de lunes a viernes cómo mi generación está dispuesta a involucrarse con el mundo que nos rodea, y que al igual que en el caso de PULL, no dudamos en aprovechar las oportunidades que se nos brindan.

¿Hasta qué punto estaríamos dispuestos a mejorar la sociedad si nos lo permitiesen?¿Y acaso alguien no considera rentable matar dos pájaros de un tiro? De hecho, llevar a cabo todo aquello que aprendemos nos permitiría interiorizarlo de verdad, como en una dimensión paralela en la que pudiesemos cambiar el reseteo por la comprensión.

La metodología comienza a estar presente

Son varios ya los centros educativos de España que cuentan con proyectos de este tipo, y no hay mejor ocasión para llevarlos a cabo que en plena crisis humanitaria. Es por ello, que en la Universidad de Almería han querido aplicar el aprendizaje-servicio para ayudar a las víctimas del COVID-19, con la iniciativa de mi aula a tu ventana.  Su finalidad es la de tratar de enviar un mensaje de ánimo a los colectivos más afectados por las consecuencias del virus (profesionales sanitarios, personas mayores o niños hospitalizados).

Depende de nosotros la posibilidad de ejercer un uso de la educación mucho más efectivo, pero por muy conscientes de ello que seamos, no podremos hacer nada sin el apoyo de quienes tienen la potestad para regularlo.

Por el momento, solo me queda lanzar mi alegato al aire y esperar a que sea atendido, será entonces cuando comiencen a formar ciudadanos competentes y capaces de alterar una realidad que merece ser salvada, la nuestra.

El Estado del Bienestar es el modelo político continental, promete la redistribución de riquezas y la universalización de muchos servicios: educación, sanidad, pensiones, vivienda, cultura o producción. Se sustenta en la recaudación tributaria. A priori, todos salen ganando: garantiza derechos básicos a la ciudadanía, permite enriquecerse y provee de subsidios a los necesitados. Con él, se ensancha el umbral de la clase media para que se consuman los productos de las grandes empresas. A esta clase pertenecen los individuos que pueden soportar la pérdida de trabajo un año. El comienzo de esta depresión deja claro que casi nadie puede aguantarla, las arcas públicas se hipotecaron para ello. Lo que es lo mismo: no existe la clase media. Las cosas que asegura nuestra organización no se pueden cumplir.

Educación gratuita para quien la paga

La primera falacia aparece en la educación. El curso pasado, el precio medio por matrícula en una universidad pública española superó los mil euros, más de la mitad de familias no pueden pagar esta cantidad. Las becas suponen una hipoteca, han de devolverse si no se aprueba una cantidad de asignaturas determinada. Por estas cuestiones, un tercio del alumnado no termina su carrera, según datos de la Fundación BBVA.  Asimismo, esto se plasma en nuestra sanidad, ya que según Eurostat en España se gradúan en Medicina unos 6.000 estudiantes al año. En este momento, mientras las UCIs están a punto de colapsar, hay más de trece mil sanitarios contagiados por coronavirus. La escasez de efectivos no es fruto de una emergencia puntual, se debe a que la mayoría de jóvenes no puede estudiar lo que quiere.

El resto de parámetros se desacreditan por sí solos. La población envejece, los trabajadores precarios no se pueden permitir tener hijos y las pensiones se acaban. El fomento del trabajo, en realidad, es la necesidad de trabajar, lo que hace que el asalariado cuide su puesto y el lucro del propietario como si fuera suyo. Además, el domicilio no se garantiza, los desahucios nunca han cesado.

El problema del Estado del Bienestar no es su existencia, al contrario, es la falta de ella. Es una etiqueta inventada por la burguesía, quién verdaderamente gobierna, para tranquilizar a las masas. Hace creer a los individuos que son privilegiados por la abundancia en que viven. El pueblo llano siempre es el primer damnificado de las crisis, en esta no es distinto. Una democracia que nacionalice la banca y la producción no estaría obligada a invertir 200 mil millones de euros para intentar que el pueblo mantenga unos derechos que debería gozar por decreto.

Cada día que me siento a ver los informativos en la televisión me das ganas de llorar de la impotencia tan grande que siento al escuchar nuevos casos de violencia machista y no poder hacer nada por frenarlos. El día que no han asesinado a una mujer, se ha producido una nueva violación, o si no han absuelto a violadores y maltratadores. Esa es la información que recibimos día tras día en un país que, aunque para muchas cosas resulta ser muy adelantado respecto a otros, parece que en cuestiones de educación y respeto no hace más que retroceder ¿Cómo es posible que un juez tras ver un vídeo de una violación grupal a una chica anuncie que no ha sido en contra de su voluntad porque en las imágenes se le ve disfrutar y no opone resistencia? Es de locos.

¿Hasta cuándo?

No paro de preguntarme cuándo llegará el día en que esto cese, que no tengamos que vivir sufriendo solo por el hecho de haber nacido mujer. Tengo ganas de vivir en un mundo en el que nosotras, las mujeres, podamos ser libres de verdad, sin ataduras. Sin que nadie cuestione si nuestra ropa está bien o mal, si vamos ebrias o no, si opusimos resistencia y dijimos “no” o simplemente nos dejamos violar porque nos gusta. No dejo de soñar con ese mundo idílico que, con la poca esperanza que me queda, diré que lo veo muy lejos. Ojalá me equivoque, pero me remito a los hechos y creo que aún nos queda mucho que sufrir.

La única arma que creo capaz de poder combatir contra este machismo tan atroz es la educación, la base de todo. Ya que esto en casa no siempre funciona bien, mi propuesta es implantarlo en las escuelas. Que de alguna manera se enseñe a respetar a todo el mundo, incluidas las mujeres; a valorarnos como nos merecemos, sin ser nadie mejor que nadie. Se necesita aprender educación sexual desde niños para poder arreglar y transformar la sociedad en la que vivimos. Tenemos que dejar de darle más importancia a las asignaturas troncales como Matemáticas o Inglés que a esta, ya que, si no, en el futuro seguiremos teniendo una sociedad de matemáticos y bilingües machistas y sin educación ninguna. Y eso es demasiado triste para el siglo XXI.

Un partido marcado por una lesión

El encuentro comenzó a las 16.00 horas cuando Rayco Martín dio el pitido inicial. Durante los primeros minutos el ritmo de juego era bajo y ambos equipos se intercambiaron canastas. Mientras que Educación anotaba más desde fuera, el equipo de azul hacía daño por dentro. Sin embargo, al final del primer cuarto tuvo lugar la lesión de Nuria tras una mala caída al entrar a canasta. Este incidente acabó con la penalización en contra del equipo local, que se vio con una diferencia casi insalvable de más de 50 puntos. Según las normas,  los infractores recibirán una multa de 15 puntos el primer cuarto que contabiliza y de 20 en los siguientes.

Pese a las dificultades y a verse con el partido casi perdido, Muletas apretó y jugó su mejor baloncesto durante el segundo tramo. Basado en una buena defensa y en rápidos contraataques, la distancia final al descanso fue de 33-27 a favor del ganador del Libre Asociación.

El tercer cuarto  vio la mejor versión atacante de los dos equipos. A pesar de que se sabía el ganador, ambos conjuntos se olvidaron de la sanción y compitieron como si les fuera la vida en ello. El buen movimiento de balón fue constante y efectivo, y siempre lograron encontrar a la persona mejor colocada para anotar. Cuando el encuentro entró  en los últimos diez minutos, el acierto siguió estando presente en el pabellón, aunque de una manera bastante diferente.

Los visitantes se apoyaron en la gran racha desde el triple de Alberto Hernández para sumar de tres en tres y distanciarse de su rival, ya que este solo anotó canastas de dos puntos. Al final del choque el marcador reflejó un 68-72 a favor de Educación, que jugará el Campeonato Universitario de Canarias contra la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. La fecha de este partido está aún por decidir.

Más información sobre el Trofeo Rector de baloncesto mixto en: Servicio de Deportes

Ficha técnica

Muletas (68): Alberto Robayna de León, Enrique Camacho Francisco, Nuria Donoso Darias, Ubay Morin Barreto, David Tomás González González, Míriam Marina González González, Antonio González Armas.

Educación (72): Yassira Cordero Medina, Marta Rubio Cabrera, Sara Bravo de Laguna Tallo, Eder Villa Moreno, Laura Rodríguez Beltrán, Rubén Rodríguez González, Alberto Hernández Díaz, Noelia Reyes González, Noelia Suárez González.

El primer cuarto estuvo muy igualado y mantuvo una alta anotación por parte de ambos conjuntos (19-23). Enfermería terminó los 10 primeros minutos 4 puntos por debajo a pesar de la racha anotadora de su rival que sumó 5 triples en este tiempo. En el segundo periodo, los enfermeros mejoraron su juego y su acierto tratando de rebajar esos cuatro puntos de diferencia. Los visitantes sin embargo, no se lo pusieron nada fácil y continuaron con su excelente juego exterior que les dejó 6 triples más en este segundo cuarto. El luminoso marcaba 41-49 a favor de los de negro cuando Rayco Martín pitó el descanso. Los de Magisterio tenían una ventaja de 8 puntos. 

Un igualado tercer periodo mantuvo vivos a los de Enfermería

Tras una breve pausa, ambos conjuntos volvieron a salir a la cancha con ganas de llevarse el partido. El ritmo alto y fuerte en el que además destacaba la participación de todos los miembros de los equipos hizo de este periodo el más igualado(24-24). Educación mantuvo el acierto desde la línea de 6,75 al que nos tenía acostumbrado sumando otros 6 triples y el conjunto que vestía de blanco comenzó a meterse más en el partido. El tener periodo finalizó con un marcador 65-73 y unas ganas locas por parte de los futuros enfermeros de revertir las situación.

Entre el cansancio y el asombroso espectáculo al que nos habían sometido los minutos anteriores, Educación empezó a fallar. Enfermería aprovechó la mala racha de los visitantes para acercarse en el electrónico llegando a ponerse incluso un punto por encima. Un triple de Alberto Cabrera empataba el encuentro 90-90 y desde ese momento los locales no supieron reaccionar. Pese a haber sido superiores en este parcial 25-23, la diferencia de puntos anteriores arrastró a los futuros enfermeros a despedirse del Trofeo Rector Intercentros como segundos.

Sin ninguna duda fue una final muy disputada y reñida donde cualquiera de los dos conjuntos podría haberse hecho con el triunfo, pero la efectividad exterior que tuvieron los de negro fue determinante para que lograsen proclamarse campeones (90-96).

La final absoluta del Trofeo Rector en esta modalidad se disputará próximamente y enfrentará a Muletas 2.0, ganador del Trofeo Rector de Libre Asociación, y Educación, vencedor del Trofeo Rector Intercentros. 

Para consultar más información acerca del calendario y resultados del campeonato: Servicio de Deportes de la ULL.

Ficha técnica:

Enfermería (90): Christian Sánchez Ramírez, Alba Andrea Monzón Gómez, Miguel Leal Gil, Paula Cabrera Hernández, Óliver Domínguez Martín, Alfonso Francisco Gallego Sané, Daniela Bercedo Parrilla, Alexandra García Acosta, José Antonio Muñoz Manduca.

Educación (96): Yassira Medina, Alberto Cabrera Garrancho, Eder Villa Moreno, Laura Rodríguez Beltrán, Marta Rubio Cabrera, Alberto Hernández Méndez.

Desde el inicio del partido, Educación resultó visiblemente superior a su contrincante, sobre todo debido a su mayor posesión de balón. De hecho, en los cinco primeros minutos de juego, el conjunto negro tuvo varias ocasiones de gol. Ante estos tiros a puerta tan peligrosos, PAS ULL se repuso enseguida poniéndose al mismo nivel.

Después de un cuarto de hora llegó el primer gol por parte de Óscar Siverio, del equipo visitante. Enseguida, al cabo de un par de minutos, igualó el equipo de Administración y Servicios de la ULL consiguiendo el empate 1 a 1 con un tanto de Alfonso Febles. Sin embargo, la alegría duró poco, ya que los futuros profesores volvieron a marcar logrando irse al descanso con un 1 a 2 gracias a su goleador Samuel Díaz.

Segunda parte liderada por Educación

Nada más comenzar la segunda mitad del partido, Daniel Llanos anotó un tanto más para Educación en el marcador. Seguidamente, el equipo local estuvo a punto de marcar gol con un tiro a puerta perfecto, pero el portero contrario paró de una forma increíble este balón.

El resto de este encuentro siguió con una lucha continua entre los dos equipos, pero resultando siempre un poco superior Educación. Los dos siguientes goles, marcados por Pablo Trujillo y Javier Morales, fueron para este conjunto. La actitud de los jugadores de PAS ULL transmitía sensación de cansancio en los últimos minutos de la final que ya casi tenían perdida. A pesar de ello y cuando tan solo faltaban instantes para que el árbitro diera este partido por finalizado, marcaron su segundo tanto ejecutado por Alejandro Martín.

Con el resultado 2 a 5, resultó claramente victorioso el equipo de Educación, quienes saltaron de alegría tras el pitido final.  El resultado les convierte en los nuevos campeones del Trofeo Rector de esta modalidad . Los futuros profesores se enfrentarán al campeón de la edición del primer cuatrimestre en busca de un sitio en el campeonato interuniversitario de Canarias.

Más información en Servicio de Deportes.

Tras el pitido inicial, ambos conjuntos salieron con ganas de llevarse el partido. La intensidad, el esfuerzo y la dedicación que pusieron en los minutos iniciales se reflejaron en un marcador bastante ajustado en el que los errores y el acierto exterior fueron determinantes para marcar la diferencia (22-16 a favor de los blancos). Aunque en el segundo periodo los visitantes lograron recortar distancias en el electrónico (19-16 parcial del periodo), los 10 triples que sumaron las chicas y chicos de Educación en esta primera parte hicieron imposible una remontada (41-32).

El acierto exterior inclinó la balanza a favor del equipo blanco 

La reanudación del encuentro tuvo lugar tras un breve descanso dado la media hora de retraso que se llevaba. Quizás por este motivo el juego de los equipos se vio afectado por una serie de malas decisiones, tiros erráticos, faltas, etc. Algo que también reflejó el marcador (17-12 parcial del cuarto).  Los visitantes, que tan solo iban 9 abajo en el descanso, terminaron el tercer periodo 14 puntos por debajo (58-44).

En el último cuarto ninguno de los dos equipos aflojó pues unos por esfuerzo y otros por constancia pretendían llevarse el partido. Educación fue superior en los 4 periodos, sin embargo, los futuros médicos no dejaron de luchar ni un solo segundo por revertir el resultado. El cansancio ya se hacía notar tras un partido bastante intenso y en el que hubo pocas pausas siendo, este último cuarto, el de más baja anotación por parte de ambos conjuntos (16-11).

Finalmente, Educación es finalista del Trofeo Rector Intercentros tras un favorable 74-55. La gran final de esta competición enfrentará a este equipo con Enfermería hoy, martes 26 de marzo, a las 15.00h en el Pabellón Central de la ULL.

Más información sobre esta y otras competiciones en Servicio de Deportes de la ULL.

Ficha técnica:

Educación (74): Eder Villa Moreno, Laura Rodríguez Beltrán, Sara Bravo de Laguna Tallo, Alberto Hernández Díaz, Noelia Suárez González, Marta González Reyes, Yassira Medina.

Medicina Espartanas (55): Laura Ponce Fernández, Eduardo Morales Pérez, Carlos Pardo Rodríguez, Sergio Berjon García, Elena Martín Suárez, Juan Manuel Fajardo de Armas, Marta Martínez Carrasco Nunes. 

Desde el pitido inicial ambos equipos salieron con muchas ganas y dispuestos a ganar. Sin embargo, cuando tan solo llevaban cinco minutos en el terreno de juego, Educación se adelantó en el marcador con un gol de Samuel Díaz. Aún así, Historia de Carmina siguió luchando con múltiples tiros a puerta, pero el equipo visitante anotó el segundo tanto por parte de Jorge Arbelo. Los futuros historiadores se repusieron enseguida y al minuto siguiente marcaron su primer gol gracias a Álvaro Socas. En los instantes sucesivos a este 1 a 2, los dos equipos consiguieron aciertos; de nuevo Jorge Arbelo para Educación y Javier García para Historia, consiguiendo llegar al descanso con un 2 a 3.

Una segunda parte muy intensa

La segunda mitad del encuentro empezó aún más fuerte que la primera con un tanto de Educación marcado por Javier Morales. Siendo visiblemente superiores a sus rivales, metieron dos goles más en cuestión de pocos minutos. Los protagonistas esta vez fueron Bruno y Jared Delgado. El equipo local, en lugar de venirse abajo logró acercarse con tres goles prácticamente seguidos por parte de Javier García, Héctor y Mike.

Finalmente, el árbitro dio el partido por finalizado con un 5 a 6 favorable a los futuros profesores. Con este resultado consiguieron pasar a la final del Trofeo Rector que se disputará la próxima semana. Aquí se enfrentarán a PAS ULL que se clasificó después de ganar a Psicología canarios y un extremeño 5 a 3 en la otra semifinal.

Más información sobre el Trofeo Rector de fútbol sala masculino en Servicio de Deportes.

Tras el pitido inicial los visitantes salieron decididos a dar un golpe sobre la mesa. Suyo fue el parcial de 0-7 con el que comenzó el encuentro basado en la rapidez de los ataques. Tras sofocar Ciencias de la Salud el buen arranque de su rival, ambos conjuntos entraron en una fase donde los errores se cometían uno tras otro. Sin embargo, gracias a los puntos tras pérdidas, Enfermería logró una ventaja de diez puntos al acabar el cuarto.

Enfermería rompe el partido

El ritmo bajó al comienzo del segundo periodo, donde los dos equipos se combinaron para cuatro puntos cada uno durante los primeros cinco minutos. No obstante, la mejoría de los que vestían de blanco en defensa les permitió anotar una gran cantidad de canastas sencillas al contragolpe, haciendo que la diferencia superase los veinte tantos. Por tanto, se llegó al descanso con un claro 10-32 a favor de Enfermería.

En la reanudación los locales amagaron con una posible remontada, pues lograron las dos primeras canastas. Nada más lejos de la realidad. Pese a su clara mejoría en el lado ofensivo, el cuarto se caracterizó por un intercambio de golpes, lo que impidió que la distancia redujera.  A falta de diez minutos por jugarse, Ciencias de la Salud seguía perdiendo por 22 puntos.

En el último cuarto los visitantes, tranquilos por el marcador a su favor, se dedicaron a divertirse moviendo el balón de lado a lado e intentando jugadas para la galería. La consecuencia fue un parcial de 2-18, demasiado duro para los de negro, que se desconectaron del partido. Solo un arrebato de orgullo al poco tiempo de acabar les permitió a los locales evitar que la desigualdad fuese mayor. Al final del partido, Enfermería venció 35-67 a Ciencias de la Salud.

Más información sobre el Trofeo Rector de baloncesto mixto en Servicio de Deportes.

Ficha técnica

Ciencias de la Salud (35): Andrea Hernández Chávez, Elena Pérez Hernández, Samuel González González, Ana López González, Víctor Llodrà Ibáñez, Borja León Vargas, Pablo Mesa Díaz-Agero, Óscar Javier Benítez Correa, Rocío Godoy Orozco.

Enfermería (67): Christian Sánchez Ramírez, Miguel Leal Gil, Paula Cabrera Hernández, Óliver Domínguez Martín, Alfonso Francisco Gallego Sané, Alexandra García Acosta, José Antonio Muñoz Manduca.

Como diplomado en Magisterio de Educación Física y licenciado en Psicopedagogía, ¿cuál crees que es la mejor forma de enseñar el fútbol base? «Gracias a mi profesión he intentado extrapolar los conocimientos en materia educativa al fútbol. Desde la visión que me genera, creo que la mejor forma de enseñar a los niños es a través de modelos de enseñanza cooperativos. Dentro de este estilo, el más importante es la interdependencia positiva, que implica que todos los integrantes del grupo perciban que el éxito individual no se dará si no triunfan todos, que los esfuerzos individuales no serán en beneficio propio, sino del equipo. Así, se consigue que los chicos se preocupen por el éxito de los demás, un elemento básico para la convivencia. Si los clubes promueven la cultura de ser el número uno, a la vez están animando a esos mismos jugadores a desalentar y obstruir los esfuerzos de los otros.»

¿Qué metodologías innovadoras planteas como coordinador del Atlético San Juan? «No me baso en qué metodología es la más innovadora, sino cuál de ellas es la más eficaz para la enseñanza del fútbol. Además, parto con la ventaja de utilizar mis conocimientos como maestro de educación física. Tradicionalmente, cualquier persona vinculada al fútbol dirigía al niño de forma directiva. Ahora, considero que el descubrimiento guiado es una buena opción. Con este modelo de aprendizaje propiciamos todo lo contrario, que el jugador tome la decisión que crea más oportuna, buscamos la autonomía siendo el entrenador un guía en su formación. Así, aumentamos la motivación, fomentamos la creatividad y el talento tanto individual como colectivo.»

«La labor de un árbitro es igual de importante que la de un entrenador»

¿Qué piensas de algunas de las actitudes del fútbol base, como protestas a los árbitros? «La labor del árbitro es igual de importante que la de un entrenador, y más en las categorías de fútbol base donde tiene que ejercer como un educador más. Todas las personas que conformamos este mundo debemos empatizar más con su figura y saber sobre el trabajo que hacen dentro del terreno de juego. En todo el tiempo que llevo a este deporte he visto mucha gente protestar decisiones sin saber tan siquiera el reglamento del juego. Al final, eso influye en que los niños, que aprenden por imitación de un modelo de conducta del adulto, reproduzcan negativamente ese comportamiento.»

¿Qué le dirías a los padres que tienen a sus hijos en un equipo de fútbol base? «Que la familia también es parte crucial dentro del fútbol y de cualquier otro deporte, pero debemos dejar claro que su única e importante función es la de animar a sus hijos. Al igual que no ponemos en cuestión la decisión de un pediatra o de un maestro, tampoco la debemos hacer del entrenador, que es el profesional que se ha formado para enseñar a los niños a practicar este deporte. Otro de los aspectos que deberían preguntarse es si su hijos son felices jugando a fútbol. Le damos mayor importancia a la victoria o a la derrota más que a saber si el niño ha disfrutado. Me gustaría comentar que gracias a las familias existe el mundo del fútbol base, ya que son ellos quienes, gracias a las cuotas, sustentan a los clubes deportivos de los barrios y eso me produce una tremenda admiración.»

¿Qué consecuencias tiene en los niños las actitudes negativas de algunos padres? «No es bueno transmitir ansiedad y presión por vincular la victoria al éxito y la derrota al fracaso. Los niños ya tendrán tiempo a medida que vayan creciendo de aprender esas cuestiones. Al final tenemos que explicar que lo que ganan es una copa de 3€ y lo que pierden es la formación integral y en valores en su crecimiento y desarrollo personal, por lo que debemos fomentar más el juego de carácter lúdico que el competitivo.»

«El fútbol transmite valores sociales»

¿Qué valores transmite a los niños el fútbol? «El fútbol transmite valores sociales como la creatividad, la humildad o la autodisciplina. Además, inculca aspectos como la empatía, la asertividad o el manejo de las emociones. El debate está en cómo y quién los transmite. Suelo ver muchos eslóganes de clubes deportivos en donde lo que prima es la educación en valores, pero, ¿realmente se cumplen?”

¿Están las personas que conforman el fútbol formados para constituir parte de la educación en valores de los niños? «No. Esta formación se trabaja muy por encima en el curso de entrenadores y de árbitros. Además, los clubes tampoco propician el tener charlas con expertos sobre estos temas. De esta manera, considero que las instituciones deportivas deben tener personal formado para que la educación integral del futbolista sea completa. Incluso, desde mi propio criterio, se le debe dar más importancia a estos aspectos que a los físico-motrices, tácticos o técnicos. Hay que recordar que no solo estamos formando deportistas, sino a la sociedad del futuro.»

¿Cómo se perfila la filosofía del Atlético San Juan ante los niños? «Es un resumen de todo lo dicho en las preguntas anteriores. El objetivo del proyecto es la de formar al jugador desde una visión integradora y global, utilizando como herramienta educativa el fútbol. Utilizar metodologías cooperativas y modelos de enseñanzas basadas en el descubrimiento y en la toma de decisiones autónomas y creativas por parte del niño. Cooperar y proporcionar formación e información a todos los agentes que participan en el desarrollo y crecimiento personal de los jóvenes es una prioridad.»

«Si las instituciones públicas no nos apoyan tomaremos decisiones drásticas»

¿Cuál ha sido el papel de las instituciones a la hora de apoyar el proyecto? «Estamos bastante desencantados con las instituciones públicas, tanto Ayuntamiento, Cabildo y Gobierno de Canarias. Desde la directiva hemos decidido que, si no vemos voluntad a corto plazo en contribuir con la idea, tomaremos decisiones más drásticas. No es solo una cuestión de club. Es una cuestión de barrio. A nivel económico, este proyecto también requiere de un presupuesto mayor. Tener profesionales en cada uno de los ámbitos de formación cuesta dinero. De esta forma, nos hemos visto obligados a buscar financiación privada.»

¿Qué quieres decir con que «es una cuestión de barrio»? «Las instalaciones del campo de fútbol, que son las únicas que hay en todo el núcleo para que los niños practiquen deporte, están obsoletas. El césped se puso en el 2002 y es un peligro para su integridad física. Los niños salen con hematomas, quemaduras y heridas todos los partidos. Fue el primero que se puso en toda la zona metropolitana y el resto del campo, vestuarios, banquillos, vallado y gradas es todavía más antiguo e inseguro. Duchas rotas, humedades, canalización en mal estado, banquillos de chapa, etc. Las organizaciones públicas deben intervenir de inmediato. Como anécdota, hay padres a los que se les presenta el proyecto y me dicen que en ese terreno de juego no meten a sus hijos. Al final es entendible que quieran que sus hijos practiquen deporte en unas instalaciones seguras.”

Todos somos conscientes de la realidad de nuestra institución: no nos sobran cosas, más bien nos faltan. Pero ¿y qué?, si tenemos logo nuevo. Desde que llegó a la Universidad de La Laguna el grado de Ingeniería Industrial no disponen de facultad propia, pero no importa porque tenemos nuevo logo. La facultad de Biología sigue sin disponer de ascensor pero da igual, tenemos logo nuevo. En Periodismo llueve más dentro que fuera de la pirámide pero el logo nos hará de paraguas. Además, tampoco hay un becario para el préstamo de material audiovisual, siendo el técnico quien tiene que hacer doble trabajo.

Decenas de alumnos tienen dificultades para pagar su matrícula y poder estudiar un grado, pero ¡oye!, que tenemos logo nuevo. ¿Y si no podemos pagar el transporte? No te preocupes, la Universidad tiene nueva imagen. Algunas cafeterías no disponen de comedor para almorzar, pero no merece la pena si tenemos logo nuevo. La facultad de Educación necesita una reforma urgente, pero da lo mismo teniendo un logotipo diferente al de antes.

Son infinitas las carencias de nuestro centro pero los de arriba prefieren gastar el dinero  en crear un logotipo distinto al que teníamos hasta ahora. ¿Es realmente necesario? Bueno, no te quejes, que tenemos logo nuevo.

La primera semifinal de la mañana cruzó al Colegio Mayor San Fernando y a Pedagogía de Varsovia, y acabó con un contundente triunfo para los foráneos por 2 goles a 7. En el inicio, ambos cuadros no quisieron arriesgar demasiado, por lo que se repartieron el balón por igual. En la zona ofensiva, los de Varsovia tuvieron más llegadas, pero sin acertar de cara a portería.

Con el paso de los minutos se notó la importancia del duelo, pues la intensidad fue  a más y cada disputa de balón se vivía como si fuera la última. Ese ritmo provocó alguna entrada con más dureza por parte de los dos equipos, que desembocó en una tarjeta amarilla para el combinado del Colegio Mayor. Los venideros pedagogos abrieron el marcador tras una buena combinación entre varios futbolistas que remató a placer su delantero.

Al cuadro que iba perdiendo le costó pisar el área rival y solo inquietó  al guardameta con disparos lejanos, pero sin gran potencia. Mientras los futuros pedagogos ejercían una férrea presión en la salida del esférico de su adversario, los colegiales provocaron una de esas jugadas con robo del cuero que finalizó con el cero a dos. San Fernando tenía la posesión en zonas estériles del campo y cada pérdida de balón fue sinónimo de peligro para su defensa. A través de un contragolpe, los visitantes colocaron el 0-3 en el luminoso. En el siguiente lance, los de casa recortaron distancias para irse al tiempo de descanso con un 1 a 3.

En la segunda mitad, Pedagogía salió decidida a tener el control del esférico con el objetivo de aumentar su ventaja, sin permitir a su adversario generar ocasiones de gol a no ser que se diesen al contrataque. De falta directa, Ayoze anotó el cuarto para los foráneos, que no bajaron el pistón a pesar de tener el partido casi cerrado. Pasado el ecuador de los últimos veinticinco minutos, los jugadores de los dos combinados empezaron a notar el cansancio y por ello aparecieron los huecos en defensa que causaron dos goles más para la escuadra visitante y otra diana para el Colegio Mayor, que cerró el marcador.

Geografía vence sin problemas a Educación

A las 11.00 horas, Educación y Geografía 4.0. pusieron el colofón a las semifinales. El duelo comenzó con el dominio de la pelota de los geógrafos, vigentes campeones. Sin embargo, la primera oportunidad clara de anotar la tuvo Educación. Después de ese susto, los verdes atacaron con insistencia el marco rival, pero unas veces el portero y otras el palo impidieron que Geografía  anotara.

Cuando menos se esperaba, al contragolpe y tras un pase de la muerte, Educación se adelantó en el electrónico. El combinado de casa, con una defensa ordenada, no dejó que su contrincante moviera el esférico como de costumbre. Los visitantes supieron aprovechar un despiste de los futuros educadores para poner el empate 

El tanto no desestabilizó a los locales, que continuaron manteniendo el rigor a nivel defensivo sin conceder espacios. En una buena transición del balón, los chicos del Aulario de Guajara consiguieron darle la vuelta al luminoso. Pocos minutos después, los de verde volvieron  a anotar, aprovechando la mala colocación de su adversario. Al tiempo de respiro, los vigentes campeones se fueron ganando por una diana a tres.

En el arranque del segundo periodo, parecía que el guion del encuentro podía cambiar. Los alumnos del Edificio Central adelantaron sus líneas a sabiendas de que el tiempo se les agotaba. De un chut lejano, la escuadra que iba por debajo en el electrónico consiguió acortar la diferencia. El efecto de dicho tanto duró poco, pues los estudiantes de Guajara, a partir de ese momento, explotaron su velocidad para desnivelar el choque y anotar cuatro goles más antes de que el colegiado pitara el final.

Para conocer más información sobre el calendario y resultados del Trofeo Rector Intercentros: Servicio de Deportes

Ficha técnica

Colegio Mayor San Fernando (2)

Pedagogía de Varsovia (7)

Educación (2)

Geografía 4.0. (7)

Este duelo midió a dos equipos que venían en alza tras ganar todos sus compromisos en la fase de grupos. El duelo no decepcionó en ninguno de sus aspectos, y se disfrutó de un juego muy vistoso y con mucho contacto. Desde el pitido inicial, ambas escuadras salieron dispuestas a conseguir ser una de las invitadas a las semifinales de este torneo. Por ello, los pocos aficionados que asistieron al encuentro tuvieron el placer de presenciar una primera mitad con mucha intensidad, a la vez que igualada con una buena circulación del balón de lado a lado. Al final, el partido se terminó inclinando a favor del conjunto de Educación, permitiéndole estar arriba con un marcador de 3-2.

En la segunda mitad se notó el cansancio por parte de los jugadores de ambos equipos, pero nunca dejando de lado los nervios de saber que estaba en juego algo más que una victoria, lo que lograba duplicar la emoción del compromiso. Ambos combinados empezaron a exponer un juego con mucha disputa por el balón. Los Medicis, al estar abajo en el electrónico, permitió a los futuros educadores aprovechar los espacios que se estaban presentando, pudiendo ampliar mucho más el resultado en base a efectivos contraataques.

Esta importantísima victoria para Educación por 5-2 le da el privilegio de ser parte del Final Four del Trofeo Rector Intercentros, y seguir con esta buena racha para poder llegar a ser el mejor equipo en fútbol sala. Su próximo rival saldrá del duelo entre Geografía 4.0 y Medicina, que se disputará el jueves 22 de marzo a las 13:00 horas en el Pabellón Central de la ULL.

Para más información sobre resultados y calendarios : Servicios de Deportes ULL.

Ficha técnica

Educación (5)

Los Medicis (2)

El primer choque medía a dos equipos que venían de ganar su primer partido en la pasada jornada (ADE Barrenderos FC y CMU San Fernando), por lo que luchaban por hacerse con el liderato del grupo 1. El duelo no decepcionó  y se disfrutó de un gran encuentro con un juego vistoso por lo que propusieron en el terreno de juego ambas entidades, fue un choque reñido e igualado. El choque comenzaba con mucha intensidad con dos conjuntos que luchaban cada balón sabiendo que estaba en juego algo más que 6 puntos. El duelo se saldó con victoria por 4 a 3 de ADE Barrenderos FC, ADE Barrenderos 4-3 CMU San Fernando.

En el siguiente enfrentamiento de la mañana solo se vio a un equipo sobre la cancha. Social Work domino el choque de principio a fin ante un flojo conjunto de Ingeniería Informática Los Makefiles. Desde el comienzo del encuentro los jugadores de Social Work salieron enchufados y dispuestos a llevarse sus primeros 6 puntos. Ese ímpetu no lo pudo frenar los locales y es que desde la primera jugada fue superado por su rival. El enfrentamiento finalizo con un 0-4 a favor de Social Work.

Partido trepidante entre ALGORITMOS FC y Colegio Mayor San Agustín

A las 12:00 horas se disputó el primero de los dos encuentros del segundo grupo entre ALGORITMOS FC y Colegio Mayor San Agustín. Un choque loco donde comenzó adelantándose pronto en el marcador el conjunto visitante. La pelota no fue dominada por ninguno de los dos equipos y se vio un enfrentamiento de ida y vuelta, con muchos ataques de los dos conjuntos y muchas ocasiones. Ocasiones que aprovechó de nuevo los colegiales para poner el 0 a 2. Parecía que el Colegio Mayor San Agustín tomó  las riendas del partido y consiguió el control del duelo anotando el 0 a 3, pero al borde del descanso ALGORITMOS FC aprovechó una falta para materializar el 1 a 3.

En la segunda mitad se sucedieron las imprecisiones por el cansancio en los jugadores de ambos equipos y con ello se duplicó la emoción de la disputa y volvió la locura al Pabellón Central. El conjunto local puso rápidamente el 2 a 3 y realizó las ocasiones más claras para lograr el empate. Fue entonces cuando apareció el jugador visitante Jonay, que se encargó de distribuir el juego para los suyos y puso en sus botas el mayor peligro, disfrutando de una ocasión de gol que no desaprovechó anotando el 2 a 4. Pero los locales no se rendía y de nuevo recortó distancias con un tercer tanto, por lo que volvió a tener muchísimas ocasiones para lograr el empate. Sin embargo,  Jonay logró dejar solo al guardameta rival y puso el 3 a 5 definitivo, colocando al Colegio Mayor San Agustín líder en solitario del grupo 2.

Educación se alza con el triunfo tras una gran goleada

La jornada se cerró con el encuentro entre C. Ambientales Atlético Maetílico y Educación, perteneciente al grupo 3. Nada más comenzar el partido, se adelantó Educación con un gol en propia puerta del conjunto local. Pese a la mala fortuna con la que arrancaba el duelo para los de Ciencias, estos lograron empatar rápidamente. El enfrentamiento era de frenético y no hubo un dominador claro a pesar del empeño de los educadores por tener el control del balón. Las ocasiones se sucedían para ambos equipos, pero fue Educación quién las aprovechó haciéndose con dos goles y poniendo el 1 a 3 antes del descanso.

En la segunda mitad el dominio de Educación fue absoluto, pues controló el balón a su gusto y ofreció un juego asociativo muy vistoso. Los goles fueron subiendo al marcador de modo casi natural, y es que nada pudo hacer Ambientales ante el control del equipo visitante, y las pocas ocasiones de las que dispuso fueron neutralizadas por el guardameta rival. El resultado final fue de 1 gol a 10 para Educación, que con estos 6 puntos se mantiene líder en solitario del grupo 3.

Para más información sobre calendarios y resultados: Servicio de Deportes ULL.

Ficha técnica

ADE Barrenderos FC (4)

CMU San Fenrnando (3)

Ingeniería Informática Los Makefiles (0): sin goles

Social Work (4): Francisco Sosa (2), Víctor Aguilar (1) y Jonatan Pérez (1)

ALGORITMOS FC (3): Diego Díaz (2) e Ignacio Puebla (1)

Colegio Mayor San Agustín (5): Pablo Ventura (1), Omar Gutiérrez (1), Adrián Correa (1) y Jonay (2)

Ciencias Ambientales Atlético Maetílico (1): Eduardo (1)

Educación (10): Pablo Trujillo (1), Christian Hernández (2), Jorge (2), Lorenzo Perdomo (2), Daniel LLanos (3)

El primer encuentro del grupo 1, programado para las 10.00 horas, empezó con nueve minutos de retraso y se zanjó con la derrota de Social work frente a ADE Barrenderos por un parcial de 2 a 7. Estos demostraron un fuerte dominio del balón en las dos mitades de la disputa, lo que facilitó encajar una gran cantidad de goles que aseguraron una cómoda victoria.

El segundo partido del primer grupo enfrentó a CMU San Fernando y a Ingeniera Informática Los Makefiles FC, donde los colegiales vencieron con un marcador de 9 a 3. En el inicio, San Fernando salió, con mucha intensidad al campo, anotando 6 goles contra el único que logró el rival. La segunda mitad se apreció más igualada, pero a los ingenieros no les fue posible superar a su contrincante.

Al finalizar el choque, el portero de Los Makefiles FC se quejó de las irregularidades del arbitraje: «A ellos solo les enseñaron una amarilla, aunque hubo alguna otra falta que realizaron y que también podría haber sido amonestada”. Con estos resultados,  CMU San Fernando y ADE Barrenderos lideran la tabla del grupo 1.

El Colegio Mayor San Agustín gana el partido con uno menos en sus filas

A las 12.00 horas empezó el primer encuentro del grupo 2 protagonizado por los equipos del Colegio Mayor San Agustín e Ingenieros Lisiados. El juego fue muy intenso por parte de ambas formaciones, pero el combinado colegial tuvo que poner todo su empeño para sobrepasar a su rival al contar con solo cinco jugadores al inicio del partido. Finalmente, consiguió alzarse con la victoria por 9 goles a 6 y situarse primero en la tabla.

El último choque enfrentó a Educación y Los Empresarios, cuyo desenlace dejó en el luminoso un resultado de 9 – 1 a favor de los futuros educadores, a quienes un dominio absoluto del balón y una constante presión en la portería rival les valió para hacerse con una victoria cómoda. Con esto, Educación lidera la tabla del grupo 3.

Los próximos partidos que corresponden a la primera jornada de fúbol sala masculino en el Pabellón Central tendrán lugar este jueves, 22 de febrero: a las 10.00 horas. Se verán las caras los equipos de Espanyol de Ciencias Sociales y Jurídicas y Los Medicis; a las 11.00 horas, Geografía 4.0 y Pedagogía Vodka Juniors; a las 12.00 horas, Filología y Medicina; y a las 13.00 horas, GIEIAdios y Pedagogía de Varsovia.

¿Qué supone el innovar dentro del aula? ¿Estamos preparados para el esfuerzo que conlleva incluir el emprendimiento en el modelo de educación actual?. Estos fueron algunos de los interrogantes que tuvieron su respuesta en la discusión, donde se destacó que la actitud emprendedora puede estar relacionada pero no unida a la empresarial.

Carmen Pellicer, presidenta fundadora de la Fundación Trilema, especializada en pedagogías para el emprendimiento y en modelos de innovación y gestión del cambio en educación; José Manuel Pérez, experto en emprendimiento en el área educativa y de creación de empresas; Aitor Barbosa, especialista en el desarrollo de materiales digitales y diseño de cursos de gamificación y Manuel Area, catedrático en el Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la ULL y profesor en la Facultad de Educación, fueron los protagonistas de la mesa redonda. En ella, se trataron las claves para el futuro de la enseñanza.

Pellicer: “Tampoco el uso de una tecnología frecuente en el aula garantiza una excelencia docente”

Pérez destacó que se trata de impulsar un espíritu vocacional, que tenga ambición por conocer, transformar y mejorar la sociedad. “Yo puedo educar a la gente desde su infancia para que monte empresas, pero puedo también hacer una cosa más amplia: educar para emprender», aseveró.

Por otra parte, Barbosa centró su intervención en uno de los agentes emprendedores: los profesores. «Las claves para estimular a los docentes son la conciencia y la vocación», afirmó.  Todos los expertos compartieron que para cambiar el ámbito educativo se necesita un gran trabajo por parte de todos los docentes fuera de las aulas, «el cual ni es reconocido ni recompensado», valoraron. Además, añadieron que para garantizar un mejor funcionamiento sería necesario sustituir el sistema educativo actual por uno que permita desarrollar proyectos e ideas educativas más innovadoras.

Barbosa: “Las claves para estimular a los docentes son la conciencia y la vocación”

No obstante, se señaló que no siempre hace falta incluir estas nuevas técnicas en las clases.“Tampoco el uso de una tecnología frecuente en el aula garantiza una excelencia docente”, opinó la presidenta de Trilema.  A pesar de ello, Pellicer sentenció que incluyendo un sistema con el que los jóvenes se sientan cómodos, el contenido que se les intenta transmitir captará más su atención.

La ponente, además, comentó que hay cierta tendencia hacia el intrusismo en las escuelas. «Debemos tener en cuenta que los estudiantes no son conejillos de indias con quienes experimentar y probar la primera idea que se nos pasa», subrayó.

Para terminar, cada uno de los expertos matizó la definición del concepto emprender, si bien es cierto que todos los significados que aportaron compartían valores comunes de ética, convivencia, democracia o creatividad. Area incidió en que «quizás este objetivo se haya quedado atascado porque el 50 % de los profesores en Canarias tiene más de 50 años». Según el docente, dentro de poco se incorporarán nuevos profesionales que provocarán una ola de renovación acorde con el movimiento emprendedor que se intenta fomentar.

Guerra ha estado nominado, con este corto ganador, al Goya a «Mejor cortometraje documental», y su trabajo ha podido verse proyectado en festivales de todo el mundo. Ahora suma un nuevo galardón, siendo el único canario finalista este año en este certamen.

Esta edición, celebrada en el Salón de Actos de la Facultad de Educación de la ULL, contó con cuatro jornadas de cine en corto. Entre ellas, asistieron invitados de la talla de Javier Fesser, cineasta de referencia en el panorama español que, además, en 2007 fue nominado al Óscar por «Mejor cortometraje» con Binta y la gran idea. Fesser fue el encargado de inaugurar la primera jornada, realizando un diálogo abierto con los asistentes sobre su trabajo y la importancia del cortometraje.

A esta sesión de apertura de MIDEC 2016 le seguirán tres días (11, 12 y 13 de mayo) en los que se expondrán las proyecciones de todos los finalistas del Premio de Cortometrajes de la ULL. Los asistentes a estas jornadas jugarán un papel importante: podrán votar por su corto favorito y participar, por tanto, en el Premio del Público.

Como cada año, el Salón de Actos de la Facultad de Educación es el encargado de acoger este acto que esta edición cuenta con un tema predilecto entre los finalistas: la infancia. Esta temática está presente en cortometrajes como Bienvenidos, Viaje a La Luna, Sal de mar o La Reina.