¿Qué es lo que más y lo que menos te gusta de bailar? «Lo que más me gusta es bailar en sí, es decir, sentirte libre y expresar lo que tú quieras, como quieras y donde quieras con tu cuerpo. Es maravilloso el hecho de sentirte de una determinada manera y que, de repente, con una música tu cuerpo empiece a fluir y salgan cosas de ti que con palabras no puedes decir. Por otro lado, lo que menos me gusta es que hay muchos sitios donde se ve como una competición y esto genera unos sentimientos negativos que no van nada acorde con los valores que el baile lleva intrínsecos, que son la libertad, pasarlo bien y expresar con tu cuerpo. Estos valores se pierden cuando se busca conseguir objetivos a través del baile».

¿Es difícil compaginarlo con las clases de la Universidad? «En mi caso, estoy en un punto en el que en mi vida tienen más prioridad mis estudios que el baile. Se puede compaginar obviamente, no es imposible, ya que las clases son por la mañana y puedes dedicarle las tardes a bailar. El problema aparece cuando te quieres dedicar de manera más profesional al baile porque cuesta mucho llevar el ritmo de trabajo de las clases, ya que también hay que dedicarle muchas horas a tu cuerpo y a tu formación. Para mí no es difícil porque tengo tiempo para las dos perfectamente, pero si te quieres dedicar profesionalmente, es más complicado».

¿Has pensando alguna vez en dedicarte al baile profesional? «Sí, hace cinco o seis años quería hacerlo. El problema fue que entré en Magisterio y me enamoré de la carrera y de lo que puedo llegar a ser como maestra. Sin embargo, si algún día acabo dedicándome solo al baile, no me importaría para nada porque me encanta, pero es verdad que mi tiempo, mis esfuerzos y mis ganas están más centrados ahora mismo en ser profesora que en ser bailarina. Asimismo, creo que puedo aprovechar mis conocimientos de baile en el futuro para llevarlos al aula».

«En el baile, algo que consigues tras meses de esfuerzo, puedes perderlo en dos o tres semanas»

¿Se valora la danza en Canarias? «En general la danza no se valora tanto como otras artes. La gente muchas veces le echa la culpa a las instituciones, pero no siempre la tienen ellos, ya que, por ejemplo, a mi pueblo, Guía de Isora, venían en numerosas ocasiones compañías de danza y teatro y no iba a verlas casi nadie. Ahí la culpa la tenemos nosotros como sociedad por no valorar lo que tenemos».

¿Cómo le afecta a una bailarina estar un tiempo sin bailar debido al confinamiento? «A una bailarina en realidad no le afecta tanto porque alguien que baila solo necesita música, algo de espacio y su propio cuerpo. Obviamente siempre es mejor asistir a clase, pero algo muy bueno que estamos sacando del confinamiento por el coronavirus es que muchas escuelas y profesores están dando clase a través de directos de Instagram. Esto es algo muy positivo porque yo, particularmente, estoy recibiendo clases virtuales de gente a la que admiro y que sin esta situación de cuarentena no hubiese tenido jamás».

¿Cómo se puede seguir el ritmo desde casa? «En mi caso me gusta hacer un poco de todo. Lo primero que hago es un calentamiento del cuerpo. Después, hay días que me gusta dedicarlos a hacer ejercicios y para ello hay muchas aplicaciones donde ponen vídeos de cardio y demás entrenamientos. Otros días me apetece más bailar, así que busco clases en directo, busco bailes e intento imitarlos o incluso monto mis propias coreografías. Al final siempre estiro un poco para no perder la flexibilidad. Una rutina de este tipo no está nada mal para mantener la forma y, además, puede realizarse perfectamente en casa».

Se dice que la danza es muy desagradecida en cuanto a la técnica, ¿estás de acuerdo? «Estoy completamente de acuerdo. Algo que se consigue tras meses de esfuerzo, puedes perderlo en dos o tres semanas. Es una disciplina muy difícil en ese aspecto y lo he vivido en mis propias carnes, ya que llevaba un ritmo de baile muy fuerte porque estuve tres años en el Centro Internacional de Danza entrenando todos los días, luego estuve en el grupo Ellas un año compitiendo y después de todo eso he tomado clases, pero no he vuelto a entrenar con esa intensidad. Ahora mismo me cuesta muchísimo hacer cosas que antes me salían de manera natural, pero con esto de la cuarentena lo estoy recuperando de nuevo porque me motivo mucho en casa».

«Los estereotipos que le tenemos asignados a la danza están desapareciendo»

¿Es una disciplina muy sacrificada? «Sí, sobre todo en cuanto al hecho de que hay que dedicarle muchas horas si quieres conseguir resultados. Pero todo sacrificio tiene recompensas y esas recompensas son muy satisfactorias porque cuando consigues lo que te propones la sensación es increíble. También influye la respuesta que te da la gente que te ve, gustar es muy bueno. En definitiva, es muy sacrificada, pero vale muchísimo la pena».

¿Hay machismo en la danza? «Sí. Al baile le tenemos asignados estereotipos que poco a poco se están disolviendo y cada vez más la gente baila sin importar si es un chico o una chica. No obstante, es verdad que evitamos un poco que los niños bailen y les damos otras opciones y, en cambio, a las niñas casi que les obligamos a bailar. Ahora mismo estoy dando clase a niños de 5 años en un colegio y me enorgullece ver que no tienen ningún problema en cuanto al sexo. Me he dado cuenta de que el problema viene en lo que los adultos les inculcamos. En conclusión, todavía nos queda mucho camino por recorrer, pero creo que estamos avanzando hacia una buena dirección».

¿Qué consejo le darías a niño que quiera bailar pero no se atreve por lo que piensen los demás? «Es muy difícil, pero le diría que persiga sus sueños y, aunque suene a tópico, que su vida es solamente suya y tiene que aprender a quererse a sí mismo para que no le importe lo que digan los demás. En segundo lugar, tiene que trabajar por lo que quiere porque, si lucha por algo con mucha fuerza, lo va a conseguir. Sé que no es un proceso fácil, pero hay que ser consciente de que es tu vida y nadie más puede elegir por ti y que, como me dice mi madre, ‘de la vergüenza no se come’. Ser diferente te hace único, así que deslumbra y resalta por encima del resto».

¿Cómo definirías bailar con tres palabras? «Arte, esfuerzo y libertad».

Los niños con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), pertenecen a este grupo de personas al que debemos prestar atención, que por no ser un poco precavidos, y por no haber dado alternativas como las que ha buscado el doctor Juan Jiménez y su grupo de investigación, tal vez, su futuro, se hubiera visto comprometido.

Detalles como este los cuenta el doctor Juan Jiménez, catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de La Laguna. Explica cómo se gestó, consolidó e implementó el Modelo de Respuesta a la Intervención Temprana (RtI); un enfoque preventivo utilizado en alumnos de niveles educativos aún no avanzados para actuar a tiempo en aquellos que se encuentran en riesgo de sufrir dificultades específicas de aprendizaje.

En los casos en que se llega tarde en la actuación y el menor siente que no está capacitado para aprender, empieza a convivir además de con el retraso escolar, con numerosos aspectos que pueden acercarlo a su propia exclusión social y salida del sistema educativo. Este es uno de los objetivos principales del RtI, y como coordinador de este grupo de investigación que lleva el volante del mismo durante tanto tiempo, el catedrático observa que poner al servicio de la sociedad el conocimiento adquirido, emplear para ello todas las herramientas posibles, hacia un sector especialmente vulnerable, es uno de los aspectos necesarios de la labor de investigación.

El modelo RtI es un ejemplo de cómo poner al servicio de la sociedad la labor universitaria de investigación

Es en este punto donde flaquea el Modelo de Espera al Fracaso, especialmente cuando hablamos del contexto de las necesidades específicas de apoyo educativo, de población escolar susceptible. En él se propone esperar un mínimo de dos años para comprobar que existe un desajuste escolar en competencias básicas como son la lectura, escritura y matemáticas, lo que estaría reflejando una posible dificultad en el aprendizaje.

Esto implica que es a partir de 3º o 4º curso de Primaria cuando se pone en funcionamiento la maquinaria de evaluación psicopedagógica para proponer la evaluación de aquellos alumnos que ya están mostrando retraso. Aquí ya es muy tarde. Demasiado tarde. La solución que se plantea es adelantarse al problema. Cambiar el enfoque que se le da. Centrarse en la prevención mediante un apoyo multinivel y sistémico que incluya a todos los agentes vinculados en el sistema educativo.

Adelantarse al problema

Así, el Modelo de Respuesta a la Intervención Temprana, se presenta como una alternativa al Modelo de Espera al Fracaso. Comenzar antes de que se presente el problema. ¿Pero cómo? Antes, el doctor Jiménez puntualiza que hemos tenido “suerte” en nuestra comunidad autónoma. De un lado, la Ley Orgánica de Educación (LOE) publicada en el año 2006, incorporó por primera vez la DEA y se ha mantenido con la Ley Orgánica para la Mejora de la calidad educativa. Es por ello que Canarias se adelantó en regular la atención educativa a la población escolar con este tipo de dificultades a través de una legislación específica.

Por otro, contar con el Programa Infancia, promovido por el Gobierno de Canarias, que se afianzaba en tres pilares básicos: la actualización metodológica del profesorado de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, la coordinación inter etapas para facilitar la transición del alumnado y las medidas específicas de apoyo orientadas a favorecer el desarrollo de las competencias básicas, prioritariamente el de la competencia en comunicación lingüística.

El profesor, pieza clave en el proceso de prevención e instrucción

El entramado no fue fácil de resolver. Años de investigación, análisis de datos, acuerdos con la Consejería de Educación, inversión en nuevas tecnologías, investigación, colaboración con otras universidades de países como México, Guatemala, Chile, Ecuador… y desarrollo de aplicaciones webs paralelas. Todo ello con sus fases, empezando la casa desde donde debe empezarse, desde sus cimientos.

Así, el grupo que coordina Juan Jiménez, Dificultades de Aprendizaje, Psicolingüística y Nuevas Tecnologías (DEAP&NT), ha desarrollado toda una serie de plataformas web diseñadas, tanto para la futura evaluación dinámica de las competencias básicas de los alumnos, como para la formación del docente encargado de tutorizar la evolución en las etapas de seguimiento. En este punto, el doctor Jiménez incide que es de vital importancia la toma de consciencia del profesorado de apoyo en el cambio de paradigma de este tipo de toma de contacto con el progreso de aprendizaje y, por lo tanto, en el modelo de enseñanza, en el reciclaje y asesoramiento que debe recibir.

Para ello, el maestro recibirá formación especializada mediante aplicaciones tecnológicas en prevención e instrucción. Dispondrá de aplicaciones de rigor metodológico e investigación empírica. El  grupo DEAP&NT  ha ido pilotando previamente las plataformas en las que está basada esta instrucción con docentes de distintos países de Latinoamérica. (Programa Letra, Trazo, Primate). Para ello se requiere la utilización de medidas CBM que permitan la identificación temprana y de control de progreso de aprendizaje.

La creación de un aplicativo informático ubicado en la web institucional de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias permite centralizar los datos que se van obteniendo de la aplicación CBM de niños que son detectados en situación de riesgo. Con él, los maestros reciben información sobre el estado de progreso  a través de gráficos.

Gracias a los acuerdos establecidos con la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, durante el curso escolar 2016/2017 el modelo pudo implementarse en 120 centros escolares de todas las islas en los que 8000 alumnos formaron parte de la evaluación inicial. Un 25 % de los menores detectados e intervenidos desde noviembre de 2016 hasta febrero de 2017, superó el programa tras haberse recuperado. Los resultados preliminares finales demuestran su eficacia al ser comparados con colegios que no siguieron este modelo ya que participaban como grupo control.