Hay tres términos que describen a la perfección los problemas que se sufren: ansiedad, estrés y agobio. Todo esto empeora cuando encontramos docentes de colegios, institutos o universidad que machacan a diario hasta el punto de hacer mal, como si no se sirviese para estudiar. Rosalía García, joven estudiante de Ciencias Ambientales en la Universidad de Murcia (UMU), declara que «llegué a abandonar el Bachillerato porque creía ser tonta. El profesor llegaba a reírse de mí en mitad de un examen». Además, añade que le da pánico volver al centro educativo a por sus respectivos títulos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato por la presencia aún del profesor.

El abandono escolar es uno de los grandes daños a reparar en nuestro país. Según el estudio realizado por Eurostat en 2020 un dieciséis por ciento de la juventud entre dieciocho y veinticuatro años dejó sus estudios. Así observamos como cada día las aulas están vacías y muchas veces por culpa del profesorado. Victoria López, publicista, tuvo problemas con una profesora en su primer año de Marketing y Relaciones Públicas de la UMU. Era de las que dejan la clase vacía, ya que afirma que «en repetidas ocasiones hizo que algunos estudiantes se tuviesen que ir en mitad de una clase llorando». Asimismo, «se vanagloriaba de que habían realizado diversas quejas al decanato y no habían hecho nada contra ella».

«Un mal docente influye en el rendimiento académico del alumnado»

Existe un término periodístico denominado posverdad que se estableció en la propaganda de Goebbles en el II Reich. Consistía en repetir tanto una mentira hasta el punto de que la población creyese que lo que se decía era cierto. Pues eso ocurre con el continuo machaque que se le da al alumnado cuando se le dice reiteradamente que es inútil, inservible, que algo no se le da bien. Estas palabras afectan psicológicamente hasta el punto de que se crean que no son buenos para aquello que en lo que se forman.

Cabe destacar un dato bastante importante: un mal docente influye un seis por ciento en el rendimiento académico. Así se dicta en el estudio realizado en 2017 por Jorge Calero y J. Oriol, economistas de la Universidad de Barcelona. Si tú piensas que eres bueno, ¿por qué una clase completa o casi completa fracasa? ¿Por qué el profesorado no hace autocrítica? Quizás así se deje de culpar al equivocado. Que sí, que algo de culpa será del alumnado, pero ¿toda?

Aunque, pensándolo bien, los centros educativos tienen algo de culpa, ¿no? A lo mejor, deberían pensarse mejor a qué equipo docente contratan. Podrían centrarse en la empatía, no solo en que enseñen bien. Creo que se necesita un cambio y los centros de estudios son los que deberán hacerlos. Un anuncio de «se busca docente que ame su profesión y que entienda al alumnado con problemas» podría servir de ayuda.

No olvidemos que durante toda la vida académica estamos sometidos a muchas presiones y estas pueden o no corresponderse con lo que necesitamos. Pero, por favor, prioricemos la salud mental del alumnado. Necesitamos una tregua y necesitamos que no nos desmoralicen. Lo mejor, como estudiantes y como futuros profesionales en cualquier ámbito de trabajo, es que se nos ayude y apoye. A veces necesitamos que alguien nos entienda. Quizás, cuando todo esto esté corregido el fracaso estudiantil deje de ser una lacra.

A nadie sorprenderé comentando que estamos en cuarentena por el COVID-19. En este confinamiento, se ha confiado en el cada vez más famoso teletrabajo. Pero, seguramente por la brusquedad de los acontecimientos, la Universidad de La Laguna no está tan preparada para ello como realmente creía. Contamos con un campus virtual que, si bien no es sobresaliente, cumple su función bastante bien. El alumnado está familiarizado con él desde que pone el primer pie en las aulas. Lo que se escapa a mi comprensión es cómo el profesorado del siglo XXI no ha recibido una formación acorde sobre el tema o no han hecho buen uso de ella.

Sin alusiones personales, pues creo firmemente que todos ejercen la bella profesión de la instrucción con su mejor voluntad, son recurrentes las asignaturas en las que hacen caso omiso de los correos enviados por sus pupilos, o las que, directamente, no cuentan ni con un aula en la ya mencionada herramienta virtual. Y esto, en pleno 2020, es algo que se me antoja absurdo.

Lo que he visto en la primera semana de la enseñanza telemática universitaria es que, más que un instrumento para facilitarnos la vida, nos la está complicando tanto a educadores como a estudiantes. En ejercicios propios de las prácticas, tardamos más en realizarlas de esta forma que presencialmente, aún siendo el mismo problema. Las planificaciones de las materias, todas distintas, aderezado con las complicaciones técnicas o de conexión, han convertido el aprendizaje en un caos. Reitero, esta es una cuestión que afecta tanto a propios como extraños. Y como tal, desde la humildad de mi encierro, hago un llamamiento a la cooperación mutua para acabar con el mal que nos acomete: la pandemia del teletrabajo.

Las universidades canarias presentan la mayor subida de rendimiento académico en el periodo 2010-2016, según se desprende del informe de U-Ranking presentado públicamente hace escasos días. El incremento global de los centros de educación superior de esta región ha sido de un 7 %, que se fundamenta en una mejora de la docencia del 5 % y de la investigación del 10%. Aún así, la comunidad sigue en la última posición en rendimiento, pero ya a poca distancia de otras comunidades autónomas como Extremadura o Castilla La Mancha. Por separado, la ULL mejora un 6 % en el global, basado en un 3,6 % de mejora de la docencia y un 10,2 % de mejora en investigación. La ULPGC, por su lado, consigue una mejora del 7,9 % debido al incremento del 6,2 % en docencia y del 10,8 % en investigación.

U-Ranking se publica con distintas perspectivas para construir su ordenación. Esta clasificación valora de manera relativa a su tamaño cada uno de los aspectos a estudiar, de manera que es especialmente sensible al rendimiento obtenido por los centros académicos. Los indicadores relativos se multiplican por una variable proporcional al tamaño de la universidad, que puede ser el número de alumnos, el número de profesores o el presupuesto.

Recursos, producción, calidad e internacionalización

Los asuntos medidos son agrupados por los cuatro ámbitos (recursos, producción, calidad e internacionalización) definidos para cada dimensión: Docencia, Investigación e Innovación y Desarrollo Tecnológico. Los resultados de 2018 muestran que de los 25 indicadores utilizados, la Universidad de La Laguna consigue mejorar en 11 de ellos, mientras que retrocede en otros 8. Destaca, por situarse claramente por encima de la media en el número de PDI Doctor/PDI, y la nota de corte, como indicadores de docencia.

También en investigación es especialmente significativo el rendimiento en los indicadores de factor de impacto medio, porcentaje de publicaciones en el primer cuartil, citas por documento y porcentaje de publicaciones en coautorías internacionales. Con estos resultados en investigación, la institución lagunera consigue situarse en el nivel 8 de 15 entre las universidades del sistema público español, que se corresponde con la posición 28 entre las 61 que han sido evaluadas. Esto supone una mejora de más de 10 posiciones respecto a la situación del año anterior.

El congreso La Universidad a debate cierra hoy su última jornada en el salón de actos de la Pirámide Guajara, después de tres día de autocrítica, coloquios y propuestas de mejora. El programa de esta cita, que contó en su sesión matutita con la ponencia de la rectora de la Universidad de Granada Pilar Aranda Ramírez, ha estado centrado en el análisis sobre la brecha de género y la proyección de las instituciones universitarias en el futuro.

En su charla, destacó la necesidad de la crítica como herramienta indispensable para la mejora: «Sin la capacidad de crítica y autocrítica no vamos a ningún lado, y es algo que siempre hemos tenido claro. En los últimos años la universidad pública está viviendo una época de desprestigio social, y eso a pesar de que está ligada al desarrollo económico y cultural de los lugares donde se encuentra. Por eso, no sobra ni una en España, distinto es que todas ofrezcamos lo mismo y que todo se tenga que estudiar en estos centros”.

Sobre el papel de la universidad privada en el marco educativo, la rectora se mostró crítica con la capitalización del conocimiento: “En estos años han proliferado las universidades privadas porque se ha trasmitido que la enseñanza superior es un negocio y no lo es, las hay que solo tienen el objetivo económico y es algo que no me parece sano, las hay que ni siquiera investigan, son de pinta y colorea”.

«La primera función debe ser la docencia, y eso no puede ser nunca un problema para el profesorado, es una gran responsabilidad, no una carga”

Aranda también disertó sobre la importancia de formar a ciudadanos sobre todas las cosas: “La universidad pública tiene que formar en primer lugar a ciudadanos críticos, por eso no se puede pensar en la docencia como una carga para el investigador; la primera función debe ser la docencia, y eso no puede ser nunca un problema para el profesorado, es una gran responsabilidad, no una carga”.

Sobre este último tema, señaló que «la investigación en el ámbito social y humanístico porque es aquella que puede trasformar la sociedad. Los grandes problemas necesitan de una buena investigación en este ámbito, que se ha mostrado vital para la universidad y que se debe valorar al mismo nivel que la de ciencias exactas. No hagamos una diferencia entre letras y ciencias, hagamos una diferencia entre buena y mala investigación”.

El congreso continúa esta tarde con una mesa redonda titulada La dimensión de género y la complementariedad entre ciencias y humanidades en la transformación de la universidad, en la que participarán la propia Pilar Aranda, además de Josefina Bueno Alonso, directora general de Universidad, Investigación y Ciencia de la Generalitat Valenciana; María José Guerra Palmero, subdirectora de la Escuela de Doctorado de la ULL; Rosa María Aguilar Chinea, catedrática de Ingeniería de Sistemas y Automática; e Inmaculada Perdomo Reyes, que actuó como moderadora.