Los niños con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), pertenecen a este grupo de personas al que debemos prestar atención, que por no ser un poco precavidos, y por no haber dado alternativas como las que ha buscado el doctor Juan Jiménez y su grupo de investigación, tal vez, su futuro, se hubiera visto comprometido.

Detalles como este los cuenta el doctor Juan Jiménez, catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de La Laguna. Explica cómo se gestó, consolidó e implementó el Modelo de Respuesta a la Intervención Temprana (RtI); un enfoque preventivo utilizado en alumnos de niveles educativos aún no avanzados para actuar a tiempo en aquellos que se encuentran en riesgo de sufrir dificultades específicas de aprendizaje.

En los casos en que se llega tarde en la actuación y el menor siente que no está capacitado para aprender, empieza a convivir además de con el retraso escolar, con numerosos aspectos que pueden acercarlo a su propia exclusión social y salida del sistema educativo. Este es uno de los objetivos principales del RtI, y como coordinador de este grupo de investigación que lleva el volante del mismo durante tanto tiempo, el catedrático observa que poner al servicio de la sociedad el conocimiento adquirido, emplear para ello todas las herramientas posibles, hacia un sector especialmente vulnerable, es uno de los aspectos necesarios de la labor de investigación.

El modelo RtI es un ejemplo de cómo poner al servicio de la sociedad la labor universitaria de investigación

Es en este punto donde flaquea el Modelo de Espera al Fracaso, especialmente cuando hablamos del contexto de las necesidades específicas de apoyo educativo, de población escolar susceptible. En él se propone esperar un mínimo de dos años para comprobar que existe un desajuste escolar en competencias básicas como son la lectura, escritura y matemáticas, lo que estaría reflejando una posible dificultad en el aprendizaje.

Esto implica que es a partir de 3º o 4º curso de Primaria cuando se pone en funcionamiento la maquinaria de evaluación psicopedagógica para proponer la evaluación de aquellos alumnos que ya están mostrando retraso. Aquí ya es muy tarde. Demasiado tarde. La solución que se plantea es adelantarse al problema. Cambiar el enfoque que se le da. Centrarse en la prevención mediante un apoyo multinivel y sistémico que incluya a todos los agentes vinculados en el sistema educativo.

Adelantarse al problema

Así, el Modelo de Respuesta a la Intervención Temprana, se presenta como una alternativa al Modelo de Espera al Fracaso. Comenzar antes de que se presente el problema. ¿Pero cómo? Antes, el doctor Jiménez puntualiza que hemos tenido “suerte” en nuestra comunidad autónoma. De un lado, la Ley Orgánica de Educación (LOE) publicada en el año 2006, incorporó por primera vez la DEA y se ha mantenido con la Ley Orgánica para la Mejora de la calidad educativa. Es por ello que Canarias se adelantó en regular la atención educativa a la población escolar con este tipo de dificultades a través de una legislación específica.

Por otro, contar con el Programa Infancia, promovido por el Gobierno de Canarias, que se afianzaba en tres pilares básicos: la actualización metodológica del profesorado de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, la coordinación inter etapas para facilitar la transición del alumnado y las medidas específicas de apoyo orientadas a favorecer el desarrollo de las competencias básicas, prioritariamente el de la competencia en comunicación lingüística.

El profesor, pieza clave en el proceso de prevención e instrucción

El entramado no fue fácil de resolver. Años de investigación, análisis de datos, acuerdos con la Consejería de Educación, inversión en nuevas tecnologías, investigación, colaboración con otras universidades de países como México, Guatemala, Chile, Ecuador… y desarrollo de aplicaciones webs paralelas. Todo ello con sus fases, empezando la casa desde donde debe empezarse, desde sus cimientos.

Así, el grupo que coordina Juan Jiménez, Dificultades de Aprendizaje, Psicolingüística y Nuevas Tecnologías (DEAP&NT), ha desarrollado toda una serie de plataformas web diseñadas, tanto para la futura evaluación dinámica de las competencias básicas de los alumnos, como para la formación del docente encargado de tutorizar la evolución en las etapas de seguimiento. En este punto, el doctor Jiménez incide que es de vital importancia la toma de consciencia del profesorado de apoyo en el cambio de paradigma de este tipo de toma de contacto con el progreso de aprendizaje y, por lo tanto, en el modelo de enseñanza, en el reciclaje y asesoramiento que debe recibir.

Para ello, el maestro recibirá formación especializada mediante aplicaciones tecnológicas en prevención e instrucción. Dispondrá de aplicaciones de rigor metodológico e investigación empírica. El  grupo DEAP&NT  ha ido pilotando previamente las plataformas en las que está basada esta instrucción con docentes de distintos países de Latinoamérica. (Programa Letra, Trazo, Primate). Para ello se requiere la utilización de medidas CBM que permitan la identificación temprana y de control de progreso de aprendizaje.

La creación de un aplicativo informático ubicado en la web institucional de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias permite centralizar los datos que se van obteniendo de la aplicación CBM de niños que son detectados en situación de riesgo. Con él, los maestros reciben información sobre el estado de progreso  a través de gráficos.

Gracias a los acuerdos establecidos con la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, durante el curso escolar 2016/2017 el modelo pudo implementarse en 120 centros escolares de todas las islas en los que 8000 alumnos formaron parte de la evaluación inicial. Un 25 % de los menores detectados e intervenidos desde noviembre de 2016 hasta febrero de 2017, superó el programa tras haberse recuperado. Los resultados preliminares finales demuestran su eficacia al ser comparados con colegios que no siguieron este modelo ya que participaban como grupo control.

El profesor explicó cómo se ha implementado el RTI (Response to Intervention Model) para la prevención y mejora de los aprendizajes de lectura y matemáticas en la Comunidad Autónoma de Canarias. «Este modelo representa una alternativa al Modelo de Espera al Fracaso. Se caracteriza por integrar la evaluación y la intervención dentro del sistema escolar mediante un sistema de prevención multinivel que maximiza el rendimiento de los estudiantes. Hay que garantizar una formación especializada a todo el profesorado que prestaría apoyo a todos aquellos alumnos, que en el proceso de detección temprana, hayan sido identificados en situación de riesgo para recibir la actuación», afirmó Jiménez.

Otras conferencias de ayer fueron las de Neuropsicología de trastorno específico de aprendizaje: afectación de la compresión lectora  a cargo de Pedro González, doctor con mención internacional en Investigación Biomédica y Química, y  ¡Déjame decirte lo que me resulta difícil y lo que necesito!, que fue expuesta por estudiantes adultos con dificultades específicas del aprendizaje. La jornada la cerró un documental, con entrada libre, sobre la dislexia.

Tabraue El Jáber y Pestaña Tavares, protagonistas del día

El ciclo de hoy se inicia a las 10:00 con el seminario de María de la Luz Tabraue El Jáber, Psicóloga educativa y colaboradora de Dislecan, sobre Autoconcepto y autoestima en niños con dificultades de aprendizaje; le sigue la intervención del doctor Manuel Carreiras, director científico del BCBL (Basque Center on Cognition, Brain and Language), que hablará de Neurociencia y educación.

El coloquio que cierra la mañana tratará sobre el logopeda al abordaje de la dislexia y estará dirigido por Rosario Ortiz y Adelina Estévez, profesoras de Psicología Cognitiva de la Universidad de La Laguna. Ambas comentarán «la importancia de resaltar la percepción del habla, como factor explicativo del origen de este problema, y la conveniencia de la participación de los profesionales especializados en el desarrollo del lenguaje y sus dificultades».

La tarde estará protagonizada también por las ponencias de Antonio Ramón Martín Adrián, maestro del CEIP Aguere de La Laguna, quien explicará de qué tratan las Matemáticas OAOA y Dislexia; Anita Pestaña Tavares, presidenta de Dislecan, que impartirá la charla titulada Idiomas y dislexia: ¿Es compatible la dislexia con el aprendizaje de lenguas opacas? y, para cerrar la cita, se proyectará de manera gratuita la película Estrellas en la Tierra.

Mañana domingo abrirá el acto, a las 10:00 horas, Tabraue El Jáber con De la preocupación a la ocupación: Actividades para mejorar las dificultades específicas en la lectura. Después del descanso de mediodía y antes de la clausura, Pestaña Tavares tutelará el Taller de mapas mentales: una técnica de estudios amena y eficaz para todos.

La dislexia es un desorden del aprendizaje que se manifiesta por un inconveniente para leer y comprender. Esto no está relacionado con la inteligencia, sino con la forma de procesar las letras y las palabras. La organización quiere concienciar de este problema a nuestra comunidad. La cuarta edición contará con hasta diecinueve actividades diferentes en las que participarán varios profesionales de la materia.

El acto cuenta con el respaldo de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias. Entre los ponentes se encuentra Juan Jiménez, catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de La Laguna, que participará con una charla sobre El modelo de respuesta a la intervención temprana (RTI). Además, Rosario Ortiz y Adelina Estévez, profesoras del Departamento de Psicología Cognitiva de la ULL, hablarán sobre El logopeda en el abordaje de la dislexia. Estas son algunas de las tareas programadas para este fin de semana en el marco de esta celebración.