Gómez Rijo se muestra sorprendido por haber sido preseleccionado para este premio pues, si bien le habían llegado comentarios por parte de su alumnado sobre lo mucho que gustaban sus clases, nadie le dijo que se había presentado su candidatura. De hecho, a fecha de hoy desconoce si propusieron su nombre para este certamen estudiantes del Grado en Maestro de Educación Primaria o del Máster en Formación de Profesorado por la especialidad en Educación Física, titulaciones en las que imparte docencia.

Este profesor señala que concibe su tarea docente bajo dos premisas: la primera, que el aprendizaje sea divertido, de tal modo que el proceso en sí posea una «motivación intrínseca», frente a otros modelos en los que la compensación del esfuerzo viene después de realizado el aprendizaje, una aproximación más tradicional pero que no favorece un aprendizaje tan «adherente» y duradero.

La segunda premisa es facilitar el empoderamiento del alumnado. Por ello, nunca hace públicas sus evaluaciones hasta el final, pero va aportando a cada estudiante consejos cualitativos durante todo el curso. Al final del proceso, justo antes de desvelar su calificación, pide a cada estudiante que se autoevalúe según unos criterios previamente consensuados entre todos, y en el 90 % de los casos, esa autoevaluación suele ser más baja que la que el profesor tenía pensado dar. El empoderamiento en el aula también se logra propiciando clases prácticas en donde el alumnado simula dar clases. Al fin y al cabo, se les está prepara para ser docentes.

Técnicas novedosas

Gómez Rijo incorpora técnicas novedosas como el aprendizaje cooperativo; el aula invertida; el uso de formatos propios de juegos o gamificación, especialmente en el Máster, donde el alumnado tiene unos avatares y debe ir superando retos grupales para subir de nivel; y el aprendizaje-servicio, un método en el que el estudiantado aplica los conocimientos adquiridos en el aula a la solución de una problemática social real que, en este caso, ha consistido en la programación de actividades lúdicas para los internos del Centro de Menores de Valle Tabares. Esta iniciativa tuvo mucho éxito y, de hecho, resultó galardonada este mismo año con el premio institucional a la Innovación y Transferencia Educativa.

Gómez Rijo es el único docente de la Universidad de La Laguna que ha pasado esta primera criba del premio Educa Abanca, pero en total hay 22 docentes de todos los niveles educativos de Canarias que han sido preseleccionados, y el resultado de esta sexta edición se conocerá en enero de 2022.

En caso de quedar finalista, sería la tercera ocasión en la que un docente de la Universidad de La Laguna es destacado con el galardón Educa Abanca, pues justo en enero de 2021 el pedagogo David Pérez Jorge quedó como segundo mejor docente de España según este galardón en la categoría de Educación Superior, y en 2017 el también profesor de la Facultad de Educación David López Aguilar también fue nominado.

Con el objeto de validar esta teoría, López y Álvarez realizaron un estudio de una muestra de 397 estudiantes de diferentes grados de la Universidad de La Laguna, de los que un 29,89 % eran hombres y el 70,11 % eran mujeres. El grupo seleccionado tuvo que completar un cuestionario en el que se les hicieron preguntas respecto a su satisfacción con el proceso de las clases virtuales, el agotamiento emocional, sus propias creencias y expectativas sobre su rendimiento académico, y finalmente, sobre la posibilidad de replantearse la continuidad de sus estudios.

Aprender a aprender

Entre los resultados, uno de los datos más llamativos fue que un gran número de estudiantes estaba de acuerdo con que sentían estrés por el volumen de trabajo y que, incluso, este agobio había afectado en su estado emocional y en su nivel de frustración en lo que respecta a sus estudios. Además, ante estas respuestas, los investigadores hicieron hincapié en que «el efecto se está dejando sentir en estudiantes que ya tenían dificultades, pero también en el alumnado brillante».

La solución que ambos expertos proponen es asesorar y formar al estudiantado para que aprenda a adaptarse a la modalidad online con éxito, a aumentar y mantener la confianza en sus propias capacidades de aprendizaje y a gestionar sus emociones. Sin embargo, para lograr este objetivo, es necesario un trabajo preventivo y un gran compromiso por parte de las instituciones académicas, ya que como afirman López y Álvarez, «una actitud de afrontamiento proactivo, de compromiso efectivo y de implicación intensa puede ser clave para hacer frente a los retos y desafíos a los que se enfrenta el alumnado en sus trayectorias formativas».