El acto contará con la presencia del rector de la ULL, Francisco García, el gerente de la Fundación General, Julio Brito, y la viceconsejera de Empleo del Gobierno de Canarias, Isabel León. Tras la apertura protocolaria, participarán docentes y estudiantes de algunos de los centros participantes en la pasada edición para relatar su experiencia en el programa y los aprendizajes adquiridos. Además,  se hará un reconocimiento a las empresas y entidades que han colaborado con esta iniciativa: como Cajasiete, SatFast, Fundación Dinosol y la Sociedad de Desarrollo de Santa Cruz de Tenerife.

Durante el acto se mostrará esta evolución al alza de los primeros diez años de desarrollo de este programa iniciado en 2010 y que, tras la parada que supuso la pandemia de Covid-19, el curso pasado volvió a retomarse con el mismo impulso. Otra novedad es el cambio de imagen corporativa que, además de cambios en la tipografía, se ha buscado apelar a la inclusión y, por ello, se utilizan en el grafismo personajes más ambiguos para no caracterizarlos de manera inequívoca con ningún género en particular y se ha incluido a uno de ellos en silla de ruedas.

Enseñar para Emprender estimula las capacidades personales, profesionales y sociales del alumnado, simulando la creación de cooperativas en las que el estudiantado produce sus propios productos o servicios en un contexto real, donando parte de los beneficios que se obtienen a una entidad u organización sin ánimo de lucro. En sus primera diez ediciones, el programa ha creado 489 cooperativas en las que han participado un total de 10 285 estudiantes, 844 docentes y 283 centros educativos.

Para contribuir a este debate aportando datos y distintas visiones, la Facultad acogerá hoy viernes, 19 de enero, a las 17.00 horas un debate con diferentes especialistas. Se trata de un evento pensado para docentes, familias y público interesado en general. Esta cita podrá seguirse por streaming en este enlace . Posteriormente, se podrá acceder a la grabación a través del canal de Youtube de la Facultad.

En el debate participarán José Saturnino, director de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa y profesor del Departamento de Sociología y Antropología de la ULL; Amador Guarro, catedrático del área de Organización Escolar de la ULL; Ascensión Camero, profesora del área de Didáctica de las Ciencias Experimentales en la Universidad de La Laguna; Israel García, profesor contratado doctor del área de Didáctica de las Matemáticas, y Covadonga García, profesora de Lengua y Literatura de Educación Secundaria de la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias.

De entre todas las carreras, ¿por qué te decantaste por Biología? «En un principio no me convencía mucho esta carrera. Cuando te hablan de Biología en el instituto, la salida profesional predominante parece ser la docencia, y yo no quería dedicarme a ello. Me gustaban los animales y quería estudiar Veterinaria, pero para ello debía trasladarme fuera de Tenerife y no me lo pude permitir».

Entonces, tu crecimiento personal ha sido fruto de un pleno sacrificio… «Nací en Venezuela, años más tarde emigré a España. Vengo de una familia muy humilde. Me crié en un pueblo llamado La Unión de Barinas, un lugar rodeado de casas de barro, madera y contrachapado. Las calles están sin asfaltar y la luz se va constantemente. Cuando tenía cuatro años llegamos a Tenerife, te puedes imaginar cómo ha sido todo el proceso».

¿Y qué hiciste con tus estudios? «Tras hacer la PAU, mis opciones eran Química, Biología y Filosofía. De donde primero me llamaron fue de Química. Después lo hicieron de Biología, y al final me animé a entrar. Y aunque la tenía muy encasillada en la docencia, me acabé convenciendo y no me arrepiento».

«Elegí Biología por la fauna y me he encontrado con otras ramas igual de fascinantes»

¿Fue tu amor por los animales lo que te convenció? «Siempre me han gustado los animales, pero he desarrollado amor por otras cosas. Hay otros aspectos de la Biología que me llaman la atención. La Microbiología, la Bioquímica o la Taxonomía son algunos de ellos. Son ramas bastante interesantes y que vas conociendo poco a poco en la carrera».

Ya has hecho las prácticas. ¿Cuál fue tu experiencia? «Las hice este año en el Grupo de Investigaciones Entomológicas de Tenerife. Están muy bien y las recomiendo. Este equipo investigador forma parte del CSIC, pero colaboramos mucho con el departamento de Zoología de la Universidad de La Laguna. Muchas veces hacíamos prácticas en campo abierto y posteriormente me iba a Paleontología a hacer el TFG».

¿Y el Trabajo de Fin de Grado? «Quería hacer el TFG vinculado a la Zoología, dado que quería trabajar con vocación. Lo que pasa es que el profesor que yo quería de tutor estuvo de baja y cambió mis planes. Al final lo hice sobre el lagarto gigante de La Palma».

¿Pero existe o existió el lagarto gigante de la Palma? «Yo sabía que había varios tipos de lagarto gigante en Canarias, pero con el de La Palma existe el rumor de que no se sabe si está extinto o no. Hay quienes aseguran tener fotos sobre él».

«No puedes afirmar que un animal no se ha extinguido solo por una foto ambigua»

Teniendo en cuenta lo que comentas, la existencia actual de ese lagarto parece un mito. ¿Se podría decir que es el Yeti de La Palma? «No es el Yeti, pero muchas personas quieren hacerlo parecer. Para poder decir que la especie no se ha extinguido tienes que corroborarlo mediante el método científico. Por mucho que ofrezcas fotos de un lagarto con manchas azules, no hay certezas. Y a esa inexactitud se le suma uno de los problemas que Canarias sufre en la actualidad: la introducción de especies por parte del ser humano en áreas en las que no deberían estar. Por ello, ante cualquier observación, hay que estudiar para saber si es de aquí. Es frecuente hallar pequeños varanos o boas porque muchas personas que tienen animales exóticos los sueltan en la naturaleza».

¿Y esos restos de los que hablas son los únicos que se han encontrado? «No, se han conseguido más, pero estos del cráneo son los únicos que se han encontrado en su totalidad y en perfecto estado. Los encontraron mis dos tutoras en la finca de Arnoldo, un ciudadano de La Palma. Con toda su buena voluntad, cedió esos restos que se recolectaron para estudiarlos. Con el presupuesto de Ingenia imprimí en 3D los hallazgos, algo que nunca se había hecho».

«La Ley de Biodiversidad de Canarias no protege el patrimonio paleontológico de la manera que debería»

Hablando de Ingenia… ¿Qué es Paleoeduca y cómo surgió? «Paleoeduca es un proyecto fundado por un equipo de estudiantes de Biología y que está financiado por Ingenia. Al principio lo creamos porque observamos que la Ley de Biodiversidad y de Recursos Naturales de Canarias no protege lo que queremos conservar del patrimonio paleontológico».

¿Y cómo pensaron solucionarlo? «Poco después salió la convocatoria de Ingenia y pensamos en lo que podíamos hacer. En ocasiones, la sociedad puede no darse cuenta del patrimonio paleontológico que tiene. Entonces, hemos usado nuestro proyecto como un medio para poder llevar todo eso a la sociedad canaria, a través de charlas y talleres en los colegios y asociaciones».

¿Por qué el uso de maquetas 3D para el estudio de los fósiles? «Porque son muy útiles. A veces vemos un fósil de hace miles o millones de años… Cada fósil es único y, por lo tanto, es una pieza que hay que cuidar y conservar en un museo. Entonces, si tú vas a dar un taller no puedes llevarlos, por eso nosotros nos ayudamos de la tecnología 3D para llevar esos recursos de manera didáctica a todas las personas».

«Lo ideal sería que el Gobierno financiara alguno de nuestros talleres»

¿Cuáles son las aspiraciones de Paleoeduca? «Una de las cosas que queremos hacer es crear una asociación paleontológica en Tenerife y si puede llegar a ser de Canarias, mejor. Conllevaría mucha responsabilidad y un gran presupuesto, así como patrocinadores y demás. Sin embargo, nos gustaría utilizar eso como medio de apoyo, como un colchón para poder llevar nuestro proyecto hacia la Consejería de Educación del Gobierno canario, que debería tenernos en cuenta. No porque pensemos que nuestro proyecto es el mejor del Mundo, sino porque pensamos que el patrimonio paleontológico es parte de la cultura de todas las personas».

¿Y por qué la Consejería de Educación? «Al igual que todo el mundo le gusta ir de playa y tomarse una cerveza, también podría ser un bienestar u ocio turístico el poder ir a un yacimiento paleontológico para verlo e informarte. Queremos fomentar la educación».

Pero ahora ustedes están ofreciendo charlas y talleres en los colegios, ¿no es eso de lo que trata Paleoeduca? «Lo estamos haciendo de forma extraprofesional. Sin embargo, nos gustaría que fuera de manera remunerada y que se den de forma habitual. Al fin y al cabo estamos utilizando recursos y tiempo sin ingresar nada. Por eso nos gustaría que, al menos de momento y para empezar a pequeña escala, en Tenerife, fuera el Cabildo Insular quien pudiera subvencionar el trabajo que hacemos en colegios y asociaciones. Esa es una de nuestras metas realistas».

¿Qué tienes pensado hacer en un futuro? «Gran parte del alumnado que cursó conmigo Biología está optando por el Máster de Profesorado. No digo que lo hagan por obligación, pero la mayoría tenía otras ideas. El problema es que ahora hay pocas salidas profesionales. Yo sigo siendo reacio a ser profesor. Me gustaría hacer el Máster de Biodiversidad, más adelante una tesis y publicar artículos relacionados con todo lo que estamos haciendo con el proyecto».

La ULL organiza un año más un encuentro con los profesionales de la orientación educativa de los centros de enseñanza secundaria de Tenerife. En este evento, celebrado recientemente en el salón de actos de la Pirámide de Guajara, se reflexionó sobre los temas que inciden en la transición que vive el alumnado de Bachillerato y de FP de grado superior antes de acceder al mundo universitario. Además, durante las jornadas los profesionales opinaron sobre cuestiones relacionadas en el cambio de estudios y el abandono del estudiantado de primer curso.

La cita, organizada conjuntamente por la Universidad de La Laguna y la de Las Palmas de Gran Canaria, así como por la Consejería de Educación y la participación del Servicio de Información y Orientación del Vicerrectorado de Estudiantes del centro anfitrión, contó con las valoraciones de varios especialistas. Las ponencias más destacadas corrieron a cargo de José María García Fraga, vicerrector de Estudiantes; Rocío Medina, asesora jurídica para Estudiantes de la institución lagunera, y Rosalía Mendoza, asesora educativa del SIO.

Por parte de la ULPGC, Antonio Ramos Gordillo, vicerrector de Estudiantes y Deportes, y María Jesús García Domínguez, vicerrectora de Comunicación y Proyección Social, presentaron varios estudios e informes relativos a esta problemática. Algunos de esos datos, pusieron de manifiesto cuáles son las causas probables y, también, se incidió en el hecho de que los estudiantes que se van en su primer año no suelen tener claro qué querían cursar y optan por titulaciones en las que la nota para entrar no supera el seis.

Durante el mes de noviembre se celebrarán encuentros de la mismo índole en La Palma, Gran Canaria y Lanzarote

La semana próxima, el 15 de noviembre, la isla de La Palma acogerá una nueva reunión con los profesionales de la orientación para que puedan estar informados sobre los títulos académicos que se imparten en ambas universidades, los servicios que ofrecen, además de información de carácter técnico, como son las preinscripciones, EBAU, notas de corte o ponderaciones de las asignaturas.

Asimismo, en Gran Canaria tendrá lugar un encuentro de las mismas características y con los mismos objetivos el próximo 22 de noviembre, mientras que 29  le llegará el turno a Lanzarote.

Otra de las primicias de esta edición es que se establecen dos premios para jóvenes investigadores del continente vecino. El objetivo es reconocer y apoyar ideas o proyectos innovadores con potencial impacto en el desarrollo sostenible relacionado con alguno de los objetivos recogidos en la Agenda 2030 (salud, educación, igualdad, paz, habitabilidad, agricultura, agua, energía, ecosistemas, clima, etc.).

Además, se incluye el Premio Amadou Ndoye de creación literaria en español para estudiantes universitarios de origen y con residencia en África. Los premiados tendrán la consideración de becarios, lo que les permitirá asistir al campus donde se les hará entrega de los galardones.

Colaboración y apoyo entre instituciones

Se trata de una iniciativa de la Fundación Canaria para el Control de las Enfermedades Tropicales (FUNCCET), la Universidad de La Laguna, el Gobierno de Canarias, a través de la Consejería de Educación, la Fundación CajaCanarias, Obra Social La Caixa, Ayuntamiento de La Laguna y Cabildo de Tenerife.

Al frente del proyecto están Basilio Valladares Hernández y José Gómez Soliño, los dos premiados en 2016 con la Medalla al Mérito Científico de primera clase por su contribución al desarrollo de la enseñanza superior en Cabo Verde.

Esta técnica novedosa consiste en evitar las explicaciones tradicionales en el aula y mandar tarea para casa. Las actividades deben entregarse a través de vídeos de corta duración. Así, se lleva a cabo una aclaración del tema, para luego debatirlo al día siguiente. De esta manera, no se necesita repetir las cosas en clase, sino que pueden visualizar el multimedia desde sus hogares, para mejorar el ritmo de aprendizaje. Este sistema atiende a la diversidad, fomenta el uso de TICS y limita la existencia de tareas mecanizadas. Con ello, se implica más el alumnado y las familias se adentran en la docencia.

“España es el país que más consume aplicaciones y tecnologías, pero el que menos crea”

González afirmó que las máquinas que permiten a los profesores trabajar con el lenguaje de organización ayuda a los estudiantes a ser conscientes de las pautas del día a día y a contribuir en una mejor educación. La Consejería de Educación ha apostado por incluir espacios creativos en las aulas para ayudar a potenciar el aprendizaje de los pequeños. El ponente ha sido uno de ellos. “España es el país que más consume aplicaciones y tecnologías, pero el que menos crea”, destacó el especialista.

Por otra parte, aseguró que es necesario introducir las tecnologías en la educación desde infantil y fomentar plataformas como Class Dojo, que permite mantener en contacto a los familiares con el profesorado. Sin embargo, muchos docentes no ven adecuado que los alumnos usen los dispositivos. «La educación no ha cambiado nada y no cambiará si no hacemos nada”, subrayó.

Con la introducción de las maquinarias en la formación escolar, el profesor admitió haber aprendido a callarse cuando los niños se equivocan y a no decir nada hasta que ellos mismos, o sus compañeros, se dan cuenta de los errores. “Sálganse de las rutinas, sean innovadores y consigan ser esos profesores que algunos alumnos recordarán como los más importantes de sus vidas”, concluyó.

La dislexia es un desorden del aprendizaje que se manifiesta por un inconveniente para leer y comprender. Esto no está relacionado con la inteligencia, sino con la forma de procesar las letras y las palabras. La organización quiere concienciar de este problema a nuestra comunidad. La cuarta edición contará con hasta diecinueve actividades diferentes en las que participarán varios profesionales de la materia.

El acto cuenta con el respaldo de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias. Entre los ponentes se encuentra Juan Jiménez, catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de La Laguna, que participará con una charla sobre El modelo de respuesta a la intervención temprana (RTI). Además, Rosario Ortiz y Adelina Estévez, profesoras del Departamento de Psicología Cognitiva de la ULL, hablarán sobre El logopeda en el abordaje de la dislexia. Estas son algunas de las tareas programadas para este fin de semana en el marco de esta celebración.

¿Cuál es la función de un psicólogo educativo? «En España, es complicada definirla. No existe una especialización profesional porque los empleados en instituciones educativas son más bien orientadores. Fundamentalmente, lo que hacemos son diagnósticos. Pero nuestra función es asesorar, intervenir y señalar todas las barreras que tienen que ver con el aprendizaje».

Y dentro de ellas, el bullying…  «Definir el concepto del acoso escolar no es tan fácil. Antaño, estas situaciones se daban dentro del recinto educativo. Hoy día, con la tecnología, no se sabe dónde se da el acoso. Si se da en el móvil o en el ámbito familiar y se traslada a los colegios, o desde los colegios hacia afuera. La preocupación radica en su auge. Cierto es que, desde que existe un acosado, hay que tratarlo y ayudar a su familia, la cual muchas veces no sabe qué hacer. Creo que la clave está en desarrollar programas de convivencia para que podamos enfocar cualquier tipo de problema. Canarias tiene, por ejemplo, PROMECO, cuyo fin es mejorar dicha convivencia en las escuelas».

«La misión del psicólogo educativo, en este caso, está en la prevención. Nosotros actuamos antes de que las cosas sucedan»

¿Cómo cree que puede ayudar un psicólogo educativo en la lucha contra el acoso escolar? «La misión del psicólogo educativo, en este caso, está en la prevención. Nosotros no somos psicólogos clínicos, actuamos antes de que las cosas sucedan. Cuando ya hay un diagnóstico, la gente suele acudir a los primeros. Entendemos que este trabajo debe hacerse entre profesores y padres para, luego, realizar un seguimiento con los chicos y chicas. Lo solvente sería trabajar la idea de los mediadores en los colegios. Consiste en que los propios alumnos hagan de mediación para que trabajen o puedan actuar antes de que aparezcan muros. Pero fundamentalmente requiere un trabajo del centro».

¿Ha vivido algún caso que haya tenido que tratar particularmente en la Universidad? «Nosotros tenemos un proyecto que se llama Familias en Red, de la Consejería de Educación y promovido hace diez años. Teníamos cursos de bullying dirigidos a padres y madres y un teléfono de asesoramiento. Así nos llamaban, y directamente interveníamos».

¿Cree que el aumento de los incidentes se debe a la falta de medidas preventivas? «El número de incidentes aumenta por lo que, en mi opinión, es el ciberacoso. El acoso en centros de enseñanza siempre se ha dado pero ahora es cuando se visibiliza. Recuerdo algunos casos en mi infancia, pero no le dimos la transcendencia que debería porque era un tema invisible. A veces, llega demasiado pronto a los medios de comunicación sin haber sido tratado previamente. A mí me preocupa mucho más eso, el hecho de que se victimize a una familia o a un niño sin haberlo analizado bien. Una persona va a la televisión, por ejemplo, y dice que su hijo ha sido acosado; genera una polémica brutal. Debería haber mucho más cuidado en cómo estamos tratando estos temas. Es buena la visibilidad cuando está comprobado el incidente y cuando las cosas suceden, nunca antes. Muchos casos que están pasando son muy cuestionables».

«Llevamos 30 años con cinco reformas y eso ha generado mucha inseguridad en el sistema educativo»

¿Cree que el sistema educativo apuesta por la creatividad o el pensamiento productivo? «Sinceramente, no. Creo que tenemos un problema muy serio. Llevamos 30 años con cinco reformas y eso ha generado mucha inseguridad. Los profesores ya no sabemos ni cómo evaluamos y esto se debe a la incertidumbre que genera nuestro sistema educativo. A mí lo que me preocupa es que se torne en ‘esquizofrénico’: el mundo del empleo va por su lado, el de la educación por otro y el de la empresa igual. Las llamo las tres ‘E’. Tenemos que hacer un rescate en la inversión educativa. Intentamos crear talento y egresados que aprenda más cosas y vayan más allá. La sociedad no valora el esfuerzo que hacemos».

¿Qué prácticas debe llevar a cabo el sistema educativo, o la sociedad en este caso, para valorar al ente universitario ? «Hace falta mayor concienciación de lo que supone un plan educativo y su conexión con el mundo del empleo. Muchos titulados salen y no saben lo que es un contrato de trabajo. No es culpa de ellos sino de nosotros, quienes nos desligamos de la realidad. Ese encapsulamiento del sistema nos aísla y deberíamos trabajar más desde la perspectiva social. No es complicado, hay suficiente recursos para hacerlo. El problema supone cambiar de hábitos, tener una metodología más activa. Supone un cambio de mentalidad muy fuerte que todavía no ha llegado. Espero que los jóvenes cambien la mentalidad, y sobre todo, que los profesores den contenidos reales que les sirvan para algo».

«Si el 20 % de las personas abandonan la enseñanza significa que 1 de cada 4 deja la secundaria»

Y en relación con el profesorado, ¿qué técnicas podrían usarse para mejorar el sistema vigente? «Considero que los profesores debemos tomarnos más en serio la innovación. Esto supone trabajar con informática, tecnología y recursos comunicativos. Hay que abrir las escuelas a la sociedad, se precisa más apertura. También hay que enfocarlo hacia el éxito. Canarias es la zona de Europa con mayor abandono escolar. Por ende, se debe empezar por lo positivo y darles salidas a los que no se han titulado. Si el 20 % de las personas abandonan la enseñanza significa que 1 de cada 4 deja la secundaria. Hay que buscarles otra salida. Una persona que abandona el sistema educativo antes de los 16 años, ¿qué alternativas tiene? Como el mundo del empleo no se preocupa porque no le interesa, son 35 000 jóvenes en Canarias los que abandonan y no sabemos donde están».

¿Qué podría hacer la Universidad por alentar al alumnado a no abandonar? «La mayoría del fracaso escolar se debe a la falta de motivación. La solución estaría, sobre todo, en la valoración de la cultura. El Plan Bolonia en la Universidad no ha aportado grandes cambios: seguimos haciendo lo mismo que hace 20 años. Las distinciones siguen siendo mínimas: el mismo profesor que habla y el mismo alumno que recibe teoría, sentado en su pupitre 30 horas. Se valora más una investigación que todo lo demás que hagas en tu docencia. Además, percibo como algunos profesores estamos pensando en jubilarnos y no puede ser que estemos cansados porque de esta forma no transmitimos ilusión. Es necesario un cambio para recuperar el ánimo porque si no el sistema se va a resentir mucho».

Según los datos que aportó el ponente, en los últimos años ha descendido el número de visitas escolares a los museos de Tenerife. “La principal colección de pintura del Archipiélago fue visitada por tan solo 930 alumnos en el año 2016”, comentó Martín. Para él, este «preocupante dato» demuestra cómo el interés por el folclore de la Comunidad ha disminuido de forma considerable.

A lo largo de su discurso, el profesor recalcó que “el Patrimonio Cultural es la herencia propia del pasado, una serie de bienes dignos de protección que debe ser transmitida a posteriores generaciones”. Martín apuntó que los recursos de la Consejería de Turismo, Cultura y Deportes son limitados, por lo que la formación inicial del profesorado, los proyectos de innovación y la evolución del modelo de enseñanza son factores clave para recuperar este interés.

“El Patrimonio Cultural es la herencia propia del pasado, una serie de bienes dignos de protección que debe ser transmitida a posteriores generaciones”

La única asignatura que tiene que ver con los contenidos culturales de la región es Geografía de las Islas Canarias. “Esto no tiene perdón de Dios”, aseguró el ponente. Tras un estudio realizado con 110 alumnos universitarios que cursan el Grado de Magisterio, Ulises Martín ha demostrado que apenas 20 personas conocen La Cueva Pintada, “una de las representaciones artísticas que cualquier ciudadano del archipiélago canario debe conocer”.

Para finalizar, el docente, cuya experiencia en la Comunidad Autónoma de Canarias es de 34 años, recordó que el Archipiélago tiene uno de los mayores repositorios de recursos didácticos. “Nuestra única preocupación es visibilizar esos recursos y aumentar la formación en contenidos canarios”, concluyó.

Durante el acto de presentación realizado el 30 de diciembre, la regente estuvo acompañada por Antonio Martinón, rector de la ULL, y por Trinidad Arcos, rectora accidental de la ULPGC. También estuvieron presentes el director general de Universidades, Ciro Gutiérrez-Ascanio, y los consejeros sociales de ambas sedes, Raimundo Baroja y Ángel Tristán.

“Entre todos vamos a diseñar una política de financiación que propicie fondos pero también promueva mejoras en el sistema universitario público del Archipiélago”, aseguró Monzón. De esta manera, la administración canaria mantendrá su inversión en los organismos académicos, con posibilidad de aumentarla, mientras que estos se someterán a indicadores sobre la calidad de la docencia y la investigación.

Martinón declaró su compromiso en cuanto al trabajo para que los estudios en las islas se acerquen a la media estatal. Así, los centros superiores de educación “nos comprometemos a mejorar”, afirmó. Por su parte, Arcos explicó que seguirán trabajando con la misma exigencia, pero que el acuerdo permite realizar “proyectos plurianuales” y desarrollar una gestión a largo plazo “con el fin último de mejorar en calidad y eficiencia en todos los niveles de los servicios que prestamos a la sociedad canaria”.

El plan de financiación, que constará de dos fases, se ha desplegado de manera “racional, equitativa y consensuada”, manifestó la consejera, quien lleva trabajando más de un año conjuntamente con las dos instituciones para sentar las bases de este nuevo modelo.

Primera fase: 2017-2019

En esta primera etapa del protocolo, el Gobierno de Canarias se compromete a mantener el volumen de financiación que actualmente destina a las universidades públicas del Archipiélago. Sin embargo, esta cuantía podrá aumentar según el incremento de los presupuestos de la administración.

El convenio también incluye el acondicionamiento de la oferta de estudios a las demandas de la población. Para lograr este objetivo se adecuarán las plantillas docentes y se aprovecharán los recursos humanos con los que los organismos académicos cuentan.

Otro de los puntos clave de esta fase es la mejora de los resultados académicos así como de la la calidad de la docencia y la investigación. Se pretende, además, disminuir la tasa de abandono temprano de los estudios.

Segunda fase: 2020-2025

Este ciclo analizará y responderá a las mejoras conseguidas durante los tres primeros años del plan. Se mantendrán los fondos y se premiará la evolución lograda en los ámbitos de la docencia, investigación y gestión.

El último objetivo responde al fomento de la excelencia universitaria. De esta manera, la financiación estratégica que las instituciones perciban se someterá a la capacidad de adaptación a los objetivos señalados por la propia Comunidad Autónoma.