¿Cómo se creó esta institución? «Surgió como consecuencia de la reestructuración que se llevó a cabo. Pasamos de veintidós facultades a ocho y se formó la gran facultad de humanidades que antes incluía la sección de bellas artes pero con el tiempo se separó y quedamos tres secciones: filosofía, geografía e historia y filología».

¿Qué experiencias personales o profesionales le motivaron a dedicarse al campo de las Humanidades? «Yo siempre digo que tener profesorado con vocación hizo que me decantara por las letras. Entré a estudiar clásica porque me gustaba mucho el griego pero, por diversas circunstancias, me pasé a lo que se llamaba Filología Hispánica. Al año siguiente de finalizar la carrera saqué las oposiciones de bachillerato. Fui profesor de enseñanza media y, desde el año 1989, me vinculé a la ULL, concretamente al departamento de Filología Española hasta día de hoy». 

¿Qué le llevó a asumir el cargo de decano de esta facultad? «Mi trayectoria en este institución siempre ha estado muy ligada a la gestión, fui director de departamento y vicedecano. En uno los equipos en los que estaban se producía una renovación del mismo y acordamos que me presentara al cargo en su momento. Primero fui decano de Filología, cuando la facultad era independiente y luego pasé a serlo de la macro facultad. Me convertí en decano coordinador durante el proceso de fusión de centros». 

«El valor de las humanidades es ser una herramienta crítica y reflexiva»

¿Cómo define la misión de la facultad y cuáles son sus principales valores? «Hoy en día, pensar sobre el pasado de nuestra lengua y literatura, el pensamiento crítico o las distintas artes son valores que nunca deben de ser una prioridad. Aquí se estudian otras vertientes de la lengua, la cultura o de la filosofía de todas las disciplinas. Incluir en los estudios la parte de las humanidades aporta una visión más completa del mundo. El valor de las humanidades es ser una herramienta crítica y reflexiva de lo que hemos sido, lo que somos y lo que vamos a ser en los tiempos venideros». 

¿Cómo promueve la facultad la diversidad y la inclusión en sus programas y entre su cuerpo estudiantil y docente? «De la misma manera que lo hace la ULL. Facilitamos toda la diversidad que se pueda plantear por parte del alumnado, tanto del punto de vista jurídico como administrativo. Las peticiones de cambio de nombre vienen determinadas por la propia universidad y lo ponemos en práctica. Somos un centro abierto con muchas maneras de pensar y de actuar. Llevamos a la práctica lo estipulado. Si se pide opinión o apoyo lo ofrecemos siempre».

¿Cuáles son los desafíos más significativos que enfrenta la facultad de humanidades en la actualidad? «Vienen dados por la cantidad de profesorado, por la comodidad que cada profesional tiene en su labor. Además, si el alumnado recibe enseñanza y servicios de calidad todo funciona mejor. Pero siempre debemos tener en cuenta que contamos con limitaciones económicas y administrativas que no dependen de nosotros y no nos permiten ir más allá de determinados aspectos».

«Estas disciplinas deben evolucionar para convertirse en tecnológicas con innovaciones»

¿Cómo visualiza la evolución de la facultad y su relevancia en los próximos años? «Hace unos años tuvimos un bajón en cuanto a la demanda y el número de alumnos que había que analizar. Sin embargo, ahora nos encontramos bastante contentos porque la demanda de muchos de nuestros títulos ha aumentado de tal manera que muchas de ellas cuentan con una larga lista de espera. Es bastante el alumnado que se encuentra cómodo y arropado por entrar en una carrera de humanidades. Existe un cierto atractivo en volver a los orígenes pero añadiendo lo que el siglo XXI está aportando. Estas disciplinas deben evolucionar para convertirse en tecnológicas con innovaciones».

¿Cuáles son sus principales objetivos para la Facultad de Humanidades en los próximos años? «Continuar con la gestión en la que las tres secciones seguimos manteniendo mucha independencia con respecto a las decisiones que tomamos. Otro es la renovación de las acreditaciones, nuestros títulos se siguen pudiendo impartir gracias a que ANECA le ha dado el visto bueno y queremos seguir manteniendo esa posibilidad».

«Las universidades públicas canarias queremos hacer una serie de consideraciones en relación con la información publicada en diferentes medios en relación a la aparente inminencia de la implantación en la Zona Especial Canaria de una universidad privada, totalmente on-line.

Estas informaciones hacen referencia a la Tech Universidad Tecnológica que, en estos momentos, no existe como tal en el Registro de Universidades, Centros y Títulos (RUCT) del Ministerio de Universidades, requisito imprescindible para que pudiera impartir docencia en nuestro país.

En este registro, sí aparecen seis universidades registradas en Canarias: las Universidades públicas de La Laguna y Las Palmas de Gran Canaria y las privadas del Atlántico Medio, Europea de Canarias, Fernando Pessoa de Canarias y de Las Hespérides.

La inexistencia de algún registro respecto a la Tech Universidad Tecnológica indica que su posible implantación no será, en ningún caso, inminente, ya que su reconocimiento y registro requiere un trámite relativamente largo y que oferte, al menos, ocho títulos oficiales acreditados por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (Aneca).

En estos momentos, la página web de Tech Universidad Tecnológica no oferta ni una sola titulación oficial, ya que toda la oferta formativa de que dispone son títulos propios, o cursos de materias relacionadas con diferentes áreas, en ningún caso reconocidas como contenidos oficiales de las titulaciones que se ofertan en el sistema universitario español.

Por otra parte, es importante resaltar que, tanto el Consejo Universitario de Canarias, como la Secretaría General de Universidades del Estado, han informado desfavorablemente con anterioridad respecto a la propuesta de aprobación de una universidad on-line en Canarias, la denominada Universidad de Las Hespérides. A pesar de ello, fue aprobada por el anterior Gobierno de Canarias por la Ley 9/2019, de 9 de abril, de reconocimiento de la universidad privada Universidad de las Hespérides (BOC nº 76, de 22/04/2019), sin que hasta el momento haya iniciado ningún tipo de actividad académica, ni cuente con títulos aprobados para su impartición.

De hecho, la formación online en Canarias ya se está impartiendo de forma oficial por la ULPGC con cinco titulaciones de grado oficiales a través de la Estructura de Teleformación, creada por Decreto 179/2004 del Gobierno de Canarias de 13 de diciembre (BOC Nº 248, de 23/12/2004), y varios másteres oficiales (algunos de ellos de carácter interuniversitario) por parte de la ULL.

Además, es importante recordar y señalar que, hasta no hace mucho, se ha debatido sobre un supuesto exceso de universidades, que, sin embargo, ha coincidido con la creación de cuatro universidades privadas en Canarias.

También es importante tener en cuenta que el último estudio sobre estrategias para la educación superior en Canarias, data de 2010 y abarcaba el periodo 2010-2020, por lo que, atendiendo a los cambios sociales, económicos y educativos acaecidos en la última década, es evidente la necesidad de renovar este estudio, a fin de que la sociedad y las universidades puedan plantear sus necesidades y estrategias de futuro en la educación superior, atendiendo adecuadamente a las necesidades de la sociedad canaria.

Por ello, en una reciente reunión del Consejo Universitario de Canarias, todos los representantes de las universidades presentes en Canarias se manifestaron de acuerdo respecto a la urgencia de acometer este estudio, que consideramos necesario antes de que se lleguen a implantar nuevas universidades en nuestra comunidad autónoma.

Por todo ello, las universidades canarias abajo firmantes se ratifican en el apoyo a los informes del Consejo Universitario de Canarias y de la Secretaría General de Universidades del Estado contrarios a la implantación de universidades on-line en Canarias si no cumplen los requisitos de rigor y calidad exigidos al resto de las universidades que ya imparten la educación superior en el Archipiélago».

Esta carrera tiene como objetivo formar a estudiantes especializados en técnicas y conocimientos de cocina, además de que los alumnos adquieran cualidades para dirigir y administrar un establecimiento de restauración. Con ello, lo que se pretende es dotar de habilidades y destrezas que contribuyan a mejorar la excelencia artístico-culinaria y empresarial en relación con la gastronomía. La Facultad de Turismo de la institución será el lugar que albergará dicho estudio.

Hasta ahora solo cuatro universidades públicas ofertan esta titulación: La Universidad de Barcelona, La Universidad Politécnica de Cataluña, La Universidad de Valencia y La Universidad de Alicante. Entre las asignaturas que se cursarán habrá una alta variedad relacionada con el Grado en Ciencias de la Gastronomía y Artes Culinarias, al igual que otras de conocimientos básicos. Estudiarán Química, Física, Matemáticas, Biología, Tecnología de los alimentos, Técnicas de cocina, Ciencias de la salud o Idiomas, entre otras.

Nuevas medidas

Además, la institución ovetense contratará a 136 investigadores de distintas titulaciones y personal de Administración y Servicio. Así, se persigue que estas personas ayuden en tareas docentes, de acuerdo con lo dispuesto en los Estatutos de la institución. Se aplicará desde este curso académico 2018-2019. Esta primera asignación corresponde con las solicitudes presentadas desde el 9 de abril hasta el 29 de junio de 2018.

Asimismo, en la reunión se aprobó la propuesta de modificación en las memorias de verificación del Grado de Educación Social, del Grado de Terapia Ocupacional y del Grado en Maestro de Educación Primaria. Este cambio se realizó con la colaboración del profesorado, analizando y revisando el escrito, gracias a informes de la Aneca (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación), y a través de la información recogida en el Plan de Acción Tutorial, aportada por el estudiantado.

Por otra parte, también se ha ratificado la modificación de plazas ofertadas en el Máster Universitario en Biotecnología Aplicada a la Conservación y Gestión Sostenible de Recursos Vegetales, la propuesta de una vacante para un profesor titular en el área de Historia Contemporánea, y la convocatoria para doctores en Filología Latina.

Desde la entidad argumentan que el endurecimiento de los criterios no ha mejorado la calidad docente investigadora, sino que se ha puesto en peligro la universidad pública aumentando las situaciones de desigualdad, la burocratización y la mala relación en los departamentos. «Creemos que este modelo se aleja del bien común y no compromete socialmente. Las líneas de investigación son productivistas y mercantilistas, ya que tienen que ver, principalmente, con el mundo de la empresa y la industria», afirma Torrado.

Objetivo: derogar el decreto Wert

Otras soluciones que se plantearon en el encuentro fueron la celebración a finales de año de unas jornadas parlamentarias con diversos grupos y con la representación de rectores y rectoras del País para debatir sobre una nueva estructura «que valore de forma más justa la producción científica del docente universitario y lo rejuvenezca en unas condiciones dignas».

Asimismo, Torrado señala que apoyarán la ciencia abierta con publicaciones electrónicas accesibles, seguirán organizando manifestaciones ante la ANECA y realizando informes y estudios de la situación real. Uno de ellos, fue el publicado recientemente por la plataforma lagunera en el que se asevera que el profesorado ayudante doctor tiene los mejores currículums, pero carece de estabilidad.

«Sabemos que el ministro está interesado en esta problemática y que muchos partidos quieren cambiar esta situación y derogar inmediatamente el decreto que regula la acreditación y evaluación», admite la socióloga. Además, apunta que cuentan con sentencias a su favor donde se pone de manifiesto que el sistema es parcial.

«Si realmente se quisiera establecer un plan de estabilización en la ULL, ya se habría hecho. Solo es cuestión de un poco de voluntad política»

Con respecto a la propia Universidad de La Laguna, la representante de la Plataforma remarca que si realmente se quisiera establecer un plan de estabilización se habría hecho, ya que solo es cuestión de un poco de voluntad política. «Ya nos hemos reunido con el rector y la vicerrectora, y nos manifestaron su apoyo, así que les entregamos un dossier con mucha documentación y solicitamos una nueva reunión. Cuatro meses después seguimos sin respuesta», concluye Torrado.

Por lo pronto, Uni-Digna seguirá luchando por mejorar el panorama y organizarán una nueva asamblea general en octubre. Profesorado en Precario de la ULL, en cambio, espera reunirse durante este curso con todos los grupos claustrales de cara al futuro nombramiento del nuevo rector.

La implantación de un título oficial debe pasar una serie de evaluaciones de las agencias de calidad educativa, autorización autonómica y, por último, exposición pública. “Es laborioso todo el proceso, porque las titulaciones están obligadas a aprobar todas las fases”, asegura Cáceres. Cuando superan las pruebas, entran a formar parte del Registro de Universidades y Centro de Títulos.

“Es importante que tenga una demanda social”

Después de establecerse con carácter oficial, “para que salga con firmado por el rey y con el escudo español, es cuando esto requiere una elaboración de propuesta”, declara el secretario. La duración del procedimiento en el mejor de los casos puede ser un año y medio aproximadamente, desde su gestación hasta que al final se instaura y se oferta. “El tiempo del trámite depende del calendario académico”, confiesa Cáceres.

Seguidamente, la universidad debe calificar una viabilidad y enviar el documento a La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), quienes autorizan el establecimiento de este. Por otro lado, también remiten la proposición a La Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE), para que hagan su propia valoración y en caso de que sí sea favorable el resultado, ANECA, concede su introducción al catálogo de títulos de la comunidad autónoma.

“Mi campo de actuación es revisar la solicitud que preparan los responsables”

El planteamiento de las nuevas certificaciones sale de un centro educativo o una escuela, que serán los responsables de la docencia. “Si lo vas a ofertar en la Universidad, se necesita el respaldo del profesorado”, manifiesta el profesor. Además de todo esto, es esencial contar con recursos humanos y materiales suficientes. “Es una de las cuestiones que más revisan, para asegurarse que se imparta con unos mínimos de calidad”, comenta Cáceres.

1. La función de Cáceres como secretario de Titulaciones es corregir la elaboración de propuesta del diploma para que se haga una revisión, se modifiquen algunos aspectos, si es necesario, antes de mandarla a las dos agencias de calidad. Se lleva a cabo el mismo procedimiento para los títulos de máster, posgrado y doctorado. Finalmente, cuando se comienza a introducir, se hace un seguimiento, y las primeras promociones surgen al implantarse por completo. Los grados se renuevan cada seis años y los másteres a los cuatro.

En la actualidad, la Universidad de La Laguna cuenta con 97 titulaciones oficiales ofertadas. En este curso académico 17/18, el cual esta a punto de finalizar,  salieron cuatro másteres nuevos, tres de ellos en conjunto con otras Instituciones. Prontamente, saldrán tres más de Ciberseguridad e Inteligencia de Datos, Diseño y Desarrollo de Videojuegos, Innovación Comunicativa en las Organizaciones, además de un Doctorado en Ciencias Médicas y Farmacéuticas, Desarrollo y Calidad de Vida.

Para apoyar estas afirmaciones, el grupo aporta datos tras un análisis centrado en la transferencia del conocimiento, experiencia laboral etc. «Todos ellos han pasado por una media de 3,5 concursos públicos para optar a esta tipología de plaza, bajo los principios constitucionales de igualdad, mérito y capacidad».

También, este colectivo ha pasado por distintas evaluaciones externas a nivel nacional o autonómico, lo que es garantía suficiente para fomentar su promoción a la figura de contratados doctores en condiciones de estabilización y sin más dilación, tal y como se establece en la legislación vigente, el Convenio Colectivo y el Documento de Ocho puntos de 2015 firmado entre la ULL y los sindicatos. La figura de profesor Contratado Doctor Interino surgió en 2012 tras la imposibilidad de promoción a contratado doctor, de carácter indefinido, debido a la tasa de reposición impuesta como consecuencia de la crisis económica, frenando las carreras académicas de los docentes universitarios y precarizando su situación laboral durante años. Tras la supresión de la tasa de reposición, a partir de 2017, es posible promocionar de nuevo a la figura de Profesor Contratado Doctor.

«Sometimiento a múltiples y reiterados concursos públicos»

Este colectivo se queja del sometimiento a múltiples y reiterados concursos públicos de plazas, que no son de nueva creación tal y como establece la LOU, sino que constituyen una trayectoria pautada y sometida a acreditaciones, no sólo pone en peligro los puestos de trabajo de docentes que han dedicado años a la ULL en etapas duras de recortes y crisis, sino que viola sus derechos laborales de promoción establecidos en el Estatuto de los Trabajadores. En ocasiones, esto genera un nocivo clima laboral, cierto feudalismo y una competitividad mal entendida, que afecta a la productividad académica, la salud y a las relaciones personales.

El colectivo recuerda, que antes de la nueva ley universitaria, bastaba con ser doctor y pasar una oposición para ser profesor titular o catedrático. Ahora, para ser un profesor con un contrato laboral indefinido (que no funcionario) lo normal, si se sigue una carrera académica, es pasar por tres concursos públicos y dos acreditaciones a nivel nacional o autonómico, una carrera que lleva desde aproximadamente los 24 años hasta los 50, media de edad a la cual se suele acceder a una plaza de funcionario (profesor titular) en un gran porcentaje de casos.

Las cifras de este colectivo con contratos temporales  son contundentes: el 60 % supera los 40 años, con una media de vida laboral de más de 18 años y el 84 % están acreditados por una agencia externa evaluadora, que no depende de la universidad, a la figura de Contratado Doctor lo que avala su calidad docente e investigadora.

Diálogo con el actual Equipo de Gobierno

Este fue el hilo conductor de la segunda asamblea del colectivo, celebrada este pasado lunes 21 de mayo ante una sala llena de docentes con contratos temporales de diferentes áreas de conocimiento. En esa asamblea, se expusieron las actividades llevadas a cabo durante estos meses y se planteó la hoja de ruta para el futuro, que pasan por el diálogo y el consenso con el actual Equipo de Gobierno de la Universidad. En la asamblea se matizó que no se trata de crear plazas de funcionarios para todos, si no de estabilizar al profesorado, que cumpla una serie de condiciones de excelencia, al igual que se ha hecho, en años pasados, con otras categorías docentes como las plazas de profesores colaboradores o las de profesores asociados a tiempo completo.

Aseguran, que esto mejorará la docencia y la investigación en la institución académica como está ocurriendo en otras universidades públicas españolas de gran prestigio. Recalcan, que un sistema tan precario no puede garantizar la calidad docente que es exigible a la universidad pública y acaba beneficiando a las universidades privadas, que no tienen problemas a la hora de contratar y disponer de personal indefinido en sus plantillas. De hecho, muchas de esas universidades se nutren del personal investigador y docente de excelencia formado en las universidades y centros de investigación públicos que no han podido estabilizarse y seguir con sus carreras académicas.

Existen ejemplos en otras universidades españolas donde se está llevando a cabo esta promoción del  profesorado que ya ha superado concursos públicos, vía acreditación, a figuras laborables estables, que no funcionarias, como por ejemplo la Universidad de Extremadura, la cual  consiguió subir 21 puestos en el ranking de las mejores universidades del mundo durante 2016. Actualmente en las universidades andaluzas y otras a nivel nacional se está trabajando en este sentido.

Modificar el procedimiento de promoción interna para acceder a contratado doctor

El colectivo reclama que se modifique el procedimiento de promoción interna para acceder a la figura de profesor Contratado Doctor una vez se supere una evaluación externa de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) o su equivalente autonómico, que en Canarias sería la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE) para acceder a dicha figura docente.

Esta reivindicación, afirma la plataforma, «no pretende alterar el procedimiento de acceso a la función pública, que seguiría requiriendo un concurso público de oposición por parte de los candidatos”.

Con motivo de la reunión anual sobre sostenibilidad de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE), que se está desarrollando durante esta semana en la Universidad de La Laguna, su presidente, el rector de la Universidad de Oviedo, Santiago García Granda, compareció ayer jueves en rueda de prensa junto a su homólogo de la ULL, Antonio Martinón Cejas. Durante su intervención habló del propósito de un encuentro que pretende impulsar el liderazgo de las instituciones de educación superior como agentes para lograr los objetivos de desarrollo sostenible contenidos en la Agenda 2030 de la ONU.

El ovetense destacó que al evento han acudido unas 150 personas de más de 50 instituciones académicas españolas, para trabajar en varias cuestiones que serán concretadas en un documento de conclusiones que, presumiblemente, será difundido hoy por la tarde.

Uno de los asuntos debatidos se refiere a establecer una recomendación para que se impulsen hábitos alimenticios saludables. Para ello, se baraja que en las contrataciones referidas a servicios de comedor o máquinas de vending se incorpore la obligación de cumplir con los parámetros de una dieta sana. En este sentido, Martinón señaló que la ULL ya ha incluido este requisito en sus últimas contrataciones de comedores y, por ello, ahora se ofrece un menú más saludable a la comunidad universitaria.

«La CRUE instará a la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación que cuente con la perspectiva de género en sus procedimientos»

La igualdad de género es otro de los propósitos de la Agenda 2030 abordados por esta sectorial. García Granda explicó que la CRUE instará a la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) a que cuente con la perspectiva de género en sus procedimientos, algo que no está haciendo en estos momentos y perjudica a las docentes en sus carreras profesionales, al no contemplar, por ejemplo, la maternidad.

El presidente indicó que, en líneas generales, España no ha logrado cumplir aún ninguno de los 17 objetivos, aunque está cerca de hacerlo en alguno de ellos, como es el caso de los referidos a salud y educación. Asimismo, remarcó que las universidades pueden aportar mucho y, en este sentido, destacó que, si bien solamente tres instituciones españolas han implementado planes específicos para trabajar en aras del desarrollo sostenible, el 80% de los centros son conscientes de la Agenda 2030 y están trabajando en elaborar planes específicos.

Por su parte, Martinón afirmó que la entidad lagunera está comprometida con estos fines, hasta el punto de que hace escasamente dos meses ha puesto en marcha una cátedra sobre desarrollo sostenible que cuenta con el apoyo del Cabildo de Tenerife, a través de la cual se articularán los esfuerzos institucionales en esta materia.

El trabajo Entre lapas y burgados. Los guanches y el aprovechamiento de los recursos marisqueros, de Eduardo Miguel Mesa Hernández, ganó la categoría de Artes y Humanidades, mientras que La justicia penal en las Islas Canarias en la Edad Moderna, de Belinda Rodríguez Arrocha, lo hizo en el apartado de Ciencias Sociales y Jurídicas.

Por su parte, las convocatorias en las áreas de Ciencias y de Ciencias de la Salud fueron declaradas desiertas. El jurado estuvo compuesto por Alberto Darias, catedrático de Historia del Arte de la ULL; Germán Santana, profesor titular de Historia de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria; José Ismael Gutiérrez, profesor titular de Filología de la ULPGC; y Humberto Hernández, catedrático de Lengua Española de la ULL. Todo ello, presidido por la catedrática de Física Aplicada de la ULL Catalina Ruiz-Pérez.

Doctores con experiencia investigadora

En el caso de Mesa Hernández, es doctor en Historia por la Universidad de La Laguna, además de desarrollar una importante labor investigadora centrada en el estudio del aprovechamiento de los recursos marisqueros en las poblaciones aborígenes de Canarias, participando, incluso, en proyectos en este sentido y en grupos de investigación como el de Arqueología del Territorio de la ULL o el ICAZ (Archaeomalacological Working Group).

Rodríguez Arrocha, en cambio, centró su doctorado en el área de Derecho, además de estar licenciada también en Historia por la ULL. Ha sido becaria postdoctoral en el Instituto Max-Planck de historia del derecho europeo (Frankfurt) e investigadora postdoctoral en el Instituto de Investigaciones Históricas de la UNAM (Ciudad de México). En la actualidad desarrolla una labor de profesora ayudante doctora acreditada por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA).

¿Cómo se imparte la asignatura de Fisiología en el ámbito académico? “Principalmente es una disciplina que se enseña en Medicina, Farmacia, Fisioterapia, Enfermería y Logopedia. El nivel de profundidad y extensión de los conocimientos depende de cada Grado. La más extensa la estudian los futuros médicos. El alumno de Ciencias de la Salud tiene que entender, a través de esta asignatura, el mecanismo de funcionamiento del organismo humano en estado de salud para poder distinguir, después, las alteraciones que pueden sufrir los órganos en los casos de enfermedad”.

¿Qué función tiene el máster? “Hay grados que están compuestos por 240 ECTS. Para poder matricularse en el doctorado, que es el máximo nivel académico, se les exige tener un mínimo de 300. El máster es el camino a este porque está constituido por los 60 créditos que les hacen falta para completar lo exigido. Solo Medicina, Farmacia y Veterinaria cumplen este requisito, y pueden llegar al doctorado sin necesidad de máster”.

¿Cómo se acredita esta formación de manera oficial? “En el año 2010 la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) aprobó que la ULL impartiera dos titulaciones denominadas Máster en Biomedicina y Máster en Biotecnología, respectivamente. En 2014 se verificó su continuidad, según las evidencias que arrojó un informe favorable. Como resultado de ello, se plantearon mejoras para beneficiar al estudiante. A partir de 2017-2018, ambas se convirtieron en una, el actual Máster en Biomedicina”.

«Contamos con cincuenta grupos de investigación vinculados»

¿En qué consiste el Máster en Biomedicina? “Es una oferta que se realiza durante un curso académico. El objetivo fundamental es ofrecer una formación predoctoral y multidisciplinar a los estudiantes de Ciencias de la Salud o de Ciencias Experimentales (Biología, Psicología, Veterinaria, Química, Medicina, Farmacia…), en aspectos relacionados con la Biomedicina y la Biotecnología.

¿Qué modificaciones ha sufrido? “A través del plan Modifica, con este nuevo Máster, esencialmente, hemos ganado concreción, aumentado la formación práctica y mantenido las fortalezas. También, se ha conservado la demanda que oscila entre 6 y 15 alumnos matriculados por curso”.

¿Y cuáles son esas fortalezas? “Una de ellas es que el estudiante decide con quién hacer su trabajo de fin de máster, en función de sus preferencias, entre los 50 grupos de investigación vinculados. Con ello, se abre un abanico muy amplio y el alumno puede decidir cómo orientar su interés por un determinado campo o línea de investigación”.

¿Qué se les exige? “En el trabajo de fin de máster el alumno tiene que cumplir unos determinados objetivos relacionados con la investigación. Nunca un trabajo de estas características es un punto final, es más bien otra parte de su formación hacia el doctorado”.

¿Qué áreas trabajan? “Los grupos de investigación tienen objetivos muy diversos relacionados con la Medicina, la Química, la Biología, los Fármacos, fundamentalmente”.

«Los alumnos llegan a laboratorios que tienen proyectos en desarrollo»

¿Qué hay de los grupos de investigación vinculados? “Están repartidos por toda la geografía insular, tienen que contar con proyectos de investigación en activo y/o publicar regularmente sobre el trabajo que desempeñan. El estudiante de máster no se incorpora a un lugar en el que la última publicación fue hace tiempo. Los alumnos llegan a los laboratorios y se encuentran con proyectos en desarrollo que pueden durar dos, tres o cuatro años. También pueden comprobar la discusión que se desarrolla sobre una determinada publicación que se ha enviado para ser evaluada recientemente. El universitario estará en un lugar de trabajo en el que se hace una labor diaria de investigación, de acuerdo a un proyecto financiado por una agencia local, nacional o supranacional. En este espacio va a encontrarse con la cotidianidad similar a la de cualquier laboratorio de investigación en el mundo”.

¿Qué promueven? “Además de la formación rigurosa y exigente, promovemos el uso del inglés para defender los trabajos de fin de máster. La elección es del estudiante. El número de alumnos, que deciden utilizarlo para presentar sus exposiciones, va en aumento. El inglés es el idioma de la ciencia. Creemos que este asunto debería promoverse también para los TFG y animamos a que los estudiantes hagan estancias en otros laboratorios fuera de España y que se esmeren en aprender este idioma, ya que les facilita esta gestión. Las estancias externas enriquecen al estudiante, al laboratorio y a la propia universidad”.

¿Cómo se imparten las asignaturas? “Hay materias de 6 créditos que se dictan en tres semanas y otras de 3 que se ofrecen en semana y media. En este período los estudiantes están dedicados únicamente a estas asignaturas. Esta organización docente facilita la invitación de profesores de otras universidades nacionales y extranjeras durante cortos espacios de tiempo».

«No se puede entender la Biomedicina sin la aportación permanente de la tecnología”

¿Y qué opinan los estudiantes de este sistema? “Según ellos, son muchas horas en la misma materia, pero de otra forma es literalmente imposible por motivos de logística. Es la única vía para que la docencia se pueda concentrar en estos lapsos de tiempo. Además, facilita la movilidad de los profesores, como comenté anteriormente, porque consideramos que esta formación predoctoral debe ser lo más interdisciplinar posible”.

¿Y por qué se separaron las dos disciplinas? “Porque la integración del conocimiento en cualquier rama se nutre constantemente de los avances tecnológicos. Se planteó que la nueva titulación, tras el Modifica, se llamara Máster en Biomedicina y Biotecnología; pero es muy largo y está claro que una integra a la otra. No se puede entender la Biomedicina sin la aportación permanente de la tecnología”.

¿Y cuál es su aplicación? “Todo avance en el conocimiento puede tener una aplicación en la medicina. Sin embargo, desde que se desarrolla un descubrimiento, se estudia su implicación en un proceso biológico y llega a su aplicación en la medicina diaria y en el paciente, pasa un largo trecho”.

¿Todo este proceso se consigue en el curso de máster? “No. Dentro de la formación predoctoral hay personas (investigadores) que están en distintos puntos de ese camino. Lo más difícil es que una persona haga todo el recorrido. Pero así se avanza, con pasitos cortos y con buenas hipótesis. Cualquier progreso o aplicación a la clínica diaria lleva detrás un arduo trabajo. Las recomendaciones concretas que se hacen al paciente, como hacer ejercicio o que evite comer azúcares muy refinados diariamente, están basados en estudios previos sobre un modelo experimental”.

«El doctorado ofrece un número finito de líneas de investigación»

¿Qué tiene que decir sobre el Doctorado en Ciencias de la Salud? “Esta formación se rige de acuerdo a las directrices del Real Decreto 99/2011 que lo regula en todo el Estado. La reglamentación exige una oferta con un número finito de líneas de investigación. En el Programa de Doctorado en Ciencias de la Salud esas líneas son: Investigación Biomédica Clínica; Salud Materno-Infantil y Salud del Adolescente; Salud Pública, Salud Mental y Cuidados para la Salud; Patología Celular y Molecular; Neurociencias; Investigación Preclínica y Clínica de Medicamentos. Cada una de esas líneas tiene adscritos investigadores que debemos cumplir con determinados requisitos para dirigir las tesis doctorales”.

¿Qué acogida tiene este Doctorado? “Es el que más demanda tiene de todos los Programas de la Universidad de La Laguna. La oferta es de 48 nuevas plazas por curso académico. Todos los aspirantes son baremados según unos criterios específicos. En general, tiene un nivel de exigencia alto”.

¿Qué dice el Real Decreto? “A partir de septiembre del 2017 obliga a que desaparezcan todos los programas que no estén regulados por él. De manera que en todas las universidades españolas, desde que comenzó este curso, el único marco legal para hacer el doctorado es el que ampara esta ley. Todo lo demás ya es historia. El nivel de exigencia es mayor. Cada programa puede plantearse requisitos específicos para la admisión. Como comenté, deben ofrecer líneas de investigación concretas que dispongan de profesores-investigadores con méritos para ser directores. Básicamente, esos méritos son, como mínimo, un sexenio de investigación activo o tres acumulados y que dispongamos de proyectos de investigación vigentes. Igual que en el Máster, el estudiante decide con quién quiere hacer su trabajo de tesis doctoral”.

Los plazos

¿Cómo se maneja el tiempo para presentar sus trabajo? “Los estudiantes se matriculan, según un régimen que les da tres años de plazo para leer su tesis. Se puede solicitar prorroga por un máximo de 2 años más, si la matrícula es a tiempo completo. Si es a tiempo parcial lo tiene que acreditar y, solo en ese caso, puede hacerlo en 5 años y solicitar 3 adicionales”.

¿Cómo se controlan estos plazos? “Los programas de doctorado son acreditados por ANECA y revisados cada 5 años. Los requisitos para la verificación son: que el número de tesis leídas sea coherente con el número de estudiantes matriculados, que se lean tesis con Mención Internacional y también por compendio de publicaciones. Recientemente, la Escuela de Doctorado de la ULL ha acordado una norma por la cual todas las tesis matriculadas a partir de 2017-2018 deben rendir como mínimo una publicación en la rama de conocimiento que le corresponda”.

¿Cómo se administra ese lapso de preparación? “Existe un tribunal de seguimiento que se encarga de vigilar el desarrollo de las tesis. El estudiante tiene que presentar primero la hipótesis y justificar el progreso de su trabajo con periodicidad anual ante el citado tribunal. Además, el estudiante debe presentar un seminario final de actividades ante la Comisión Académica del Programa, en donde se plantearán todas las observaciones que se consideren pertinentes antes de que se proponga el tribunal para la lectura y defensa”.

¿Y las menciones internacionales? “Para conseguirla, el estudiante debe cumplir con el requisito de estar mínimo tres meses en un laboratorio distinto al de su origen. Promovemos la internacionalización. Asimismo, para la tesis por compendio de publicaciones, el estudiante debe publicar tres trabajos relacionados con sus estudios ”.

¿Qué papel juega la Universidad de La Laguna en todo este proceso? “Aplaudo que la ULL haya puesto como requisito que las tesis rindan publicaciones que, en el campo de la biomedicina, la mayoría son de ámbito internacional. El programa establece que el estudiante de doctorado tiene que hacer una serie de actividades obligatorias entre las que están cursos relacionados con ética, comunicación y estrategias, talleres de estadística e investigación animal…”.

«El nivel de formación debe ser tan alto como el de inversión»

¿Cómo se categoriza el doctorado? “El título de doctor es el máximo nivel de reconocimiento académico. No se puede hacer de esta labor un trámite. Por ello, la Comisión Académica de este Programa es consciente de que el nivel de exigencia es alto; de la misma forma que trabaja para garantizar la obtención del título con el mejor grado de formación que podamos ofrecer”.

¿Cuántos aspirantes a doctor hay en este momento? “El número de estudiantes que tenemos en el doctorado a día de hoy son aproximadamente 150 en todos los cursos. Se han defendido 17 tesis doctorales desde que se instauró el Programa (2014-2015). El hecho de que vaya aumentando el número de estudiantes que presentan en inglés sus proyectos y avances ante el tribunal de seguimiento, nos parece un dato muy positivo. Ellos establecerán estancias de tres meses en otros laboratorios  si pretenden la tesis con mención internacional».

¿Por qué es importante el posgrado para la investigación? “Porque como dijo Ramón y Cajal ‘sembrar en investigación es cosechar en futuro’. Es imprescindible que, para el avance de un país, se dé una formación adecuada. Por ello el nivel de exigencia debe ser tan alto como el de inversión”.

Habrá una segunda lista de adjudicación de plazas vacantes y, además, se podrá acceder a una preinscripción extraordinaria del 3 al 14 de julio, durante la cual se adjudicarán las plazas que hayan quedado vacantes en el periodo ordinario, una vez que ha finalizado el proceso de adjudicación y matrícula. Finalizado el periodo extraordinario de julio, se habilitaría un nuevo plazo extraordinario en el mes de septiembre para aquellos másteres en los que existieran plazas vacantes. Toda la información al respecto está en la página web institucional.

La oferta académica de posgrados oficiales para el próximo curso está dividida en dos grandes categorías: másteres habilitantes para el ejercicio de actividades profesionales, que consta de seis titulaciones; y másteres universitarios, que se subdivide en cinco ramas: Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas, e Ingeniería y Arquitectura, que aglutina los treinta títulos restantes. Algunos de estos títulos aún están pendientes de aprobación por la ANECA.

Para acceder a las enseñanzas oficiales de máster será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español, u otro equivalente expedido por una institución de educación superior perteneciente a otro estado integrante del Espacio Europeo de Educación Superior. También será posible el acceso desde otros sistemas educativos sin necesidad de homologar esos títulos siempre y cuando la ULL compruebe que el solicitante acredita un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles.

¿Cómo ha vivido este primer año de mandato y responsabilidad? «El primer año ha sido muy complicado, sobre todo teniendo en cuenta que la Facultad de Educación es el centro con más alumnado, profesorado y departamentos diferentes de toda la Universidad de La Laguna. En este primer año he aprendido mucho en muy poco tiempo y es importante contar con un equipo adecuado, distribuir bien las tareas y trabajar en un proyecto común que contagie al resto de la comunidad universitaria. He apostado por la cultura de la participación, democracia, transparencia y confianza, pero romper con ciertas costumbres es difícil».

¿Ha percibido cambios durante este período? «Ahora que ya ha pasado el primer año, mi equipo y yo nos sentimos afortunados por los cambios que hemos conseguido, como la realización de actividades donde se integra a profesorado, alumnado y personal de Administración y Servicios. Son cambios tangibles, que se pueden cuantificar y cambios en el clima y ambiente laboral y social, por lo que estamos bastante satisfechos».

«He apostado por la cultura de la participación y democracia, pero romper con ciertas costumbres es difícil»

Al afrontar el mandato, declaró que estaba «ilusionada con mejorar la Facultad, especialmente en lo relacionado con la calidad educativa y la innovación docente». ¿Ha logrado cumplir con esas expectativas? «Con todas las expectativas no, pero espero que en tres años sí. Hemos trabajado mucho en este término de calidad educativa. En el mes de febrero pasamos la acreditación de los títulos, estuvimos con la visita de los expertos externos de la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación), pero nosotros no nos conformamos solo con evaluar la calidad en términos burocráticos. Intentamos reavivar las comisiones de curso, donde participan el profesorado y el alumnado, las comisiones de docencia, la modificación del Reglamento del Régimen Interior de la Facultad o diagnosticar los problemas que surgen en las comisiones de los distintos grados aportando soluciones».

¿Cuál es la labor de la Comisión de Calidad? «La Comisión de Calidad realiza una labor estupenda, pues revisan las guías docentes y la calidad docente de las propuestas. También hemos potenciado los proyectos de innovación que ya existían pero los apoyamos recibiendo ponentes que colaboran con los grupos de innovación. Además, hemos participado en las convocatorias del Vicerrectorado de Docencia con cursos de mejora de la calidad de la enseñanza. Ahora vamos a empezar con un proceso de modificación de los títulos, mediante un estudio previo, para innovar y mejorar».

«La adecuación de las infraestructuras supone luchar con la montaña más alta»

Uno de sus deseos era adecuar las infraestructuras del centro y satisfacer la necesidad de un nuevo espacio para lograr una vida académica y laboral en mejores condiciones. ¿Ha sido posible conseguir estos cambios? «Estamos haciendo posible algunas cosas, pero esto supone luchar con la montaña más alta. Como todo el mundo sabe, la Facultad de Educación no tiene un edificio nuevo. Conforme ha ido pasando el tiempo contamos con menos espacio, pues en el Edificio Central se encuentran varios servicios del Rectorado y vicerrectorados. Lo que hemos hecho es ir dispersando el espacio que tenemos: los módulos A, B, C, D y anexos al módulo D. Dentro de nuestras posibilidades, intentamos que sea un espacio laboral y académico agradable, aunque si le preguntamos al alumnado seguirá quejándose de la falta de enchufes en las aulas, pero eso no podemos arreglarlo hasta que cambien los sistemas eléctricos. Aunque las aulas sean viejas y estén deterioradas, hemos cambiado todas las ventanas, persianas, mobiliario… Hemos actualizado la señal wifi…».

¿Y para cuándo la reforma del edificio de Heraclio Sánchez? «Estamos pendientes de reformar la fachada del Módulo A, que, como todo el mundo sabe, está muy deteriorada. Nos hemos comprometido a hacerlo este año. También se está haciendo un mapa de los espacios que tenemos que mejorar, en el que se encuentra el salón de actos, lugar de muchos eventos que no solo son de la Facultad de Educación. Estamos instalando ordenadores en las aulas porque hasta ahora el profesorado tiene que llevar el suyo para poder proyectar y terminando de colocar los cañones. Son cosas simples que otras facultades ni piensan que es una necesidad, pero para nosotros sí. Aquí todo es muy lento».

Estas jornadas fueron inauguradas por el rector de la ULL, Antonio Martinón, que valoró los rankings como una fuente de información útil que hay que saber interpretar correctamente para poder sacarle todo el provecho posible en la toma de decisiones institucionales. Repitió que uno de sus objetivos “realistas” es mejorar el posicionamiento de la ULL en las clasificaciones principales, y citó expresamente la intención de entrar entre las primeras 500 universidades del conocido Ranking de Shangai.

Carmen Pérez Esparrells fue la primera ponente de estas jornadas que se prolongaron a lo largo de toda la mañana en el Aula Polivalente del Edificio Central de la ULL. Su intervención sirvió como marco introductorio, hablando de los rankings en general y, posteriormente, centrándose en aquellos de carácter multidimensional.

Explicó que los rankings permiten comparar universidades según criterios de calidad, si bien recordó que para ello ya existen las agencias de calidad institucionales como la ANECA.

A la hora de posicionarse en una de estas clasificaciones, el concepto de calidad siempre viene asociado al de “excelencia”, es decir, a destacar los puntos en que la institución analizada destaca de manera sobresaliente.

Según Pérez Esparrells, los rankings están muy condicionados por la reputación, de tal modo que resulta más complicado levantar la notoriedad de una universidad más pequeña o de aquellas situadas en otros continentes. También recalcó que la falta de indicadores globales sobre docencia provoca que muchas de estas clasificaciones estén muy orientados hacia la investigación, que es el único área sobre los que se poseen datos comparables a escala global.

La experta resaltó que el impacto de los rankings ha sido global: “Antes de 2003 era muy difícil compararte con otras universidades; ahora puedes hacerlo con cualquier centro del mundo en tiempo real. Hay mucha información y bien gestionada, permitiría a cada institución llegar más lejos, dentro de las posibilidades de cada una”.

Luces y sombras

La ponente señaló las luces y sombras de estas fuentes de información: entre las primeras, destacó que son herramientas útiles para distintos grupos sociales interesados; ofrecen más visibilidad a las universidades, permitiéndoles el posicionamiento de marca y, en general, permiten detectar áreas de fortaleza y debilidad.

Entre las sombras, citó el riesgo de evaluar todas las universidades bajo los criterios de las más importantes; el peligro de confundir lo que se pude medir con lo que se debería medir, ya que hay parámetros importantes que nos son cuantificables y, además, las universidades heterogéneas; y especialmente, el problema que podría surgir si se utilizan estas clasificaciones para orientar acciones distintas para aquellas para las que fueron diseñados.

La ponente señaló que en la evolución que han experimentados los rankings, la evolución parece que va enfocada hacia aquellos tengan detrás un importante componente de cibernética, como el Cybermetrics/Webometrics. Como ejemplo, citó que en esta clasificación la ULL está razonablemente situada en el puesto 682, que podría parecer muy bajo, pero es destacable porque se analizan en total 12 000 entidades de todo el Mundo, incluyendo universidades, centros de investigación, hospitales, etc.

La experta analizó algunos rankings multidimensionales, como el que realiza la Fundación Conocimiento y Desarrollo (C y D) o el U-Multirank que promueve la Unión Europea. Es justo en estos donde mejor se ejemplifica que la fortaleza de la ULL es la investigación, mientras que muestra debilidad en el apartado de transferencia.

El especialista fue invitado por la Escuela de Doctorado y Estudios de Posgrados, dirigida por Ernesto Pereda. La vista contó con la financiación del Vicerrectorado de Docencia, con cargo al programa institucional de formación del profesorado.

Torres Solá destacó que «estos procesos sirven para que realmente haya una mejora en las titulaciones. Que ayude a reflexionar sobre lo realizado en cada curso académico: lo que funciona y mejorar aquello que presente mayores dificultades».

La AQU lleva funcionado desde hace dos décadas. Inicialmente era un consorcio de todas las universidades catalanas y el Gobierno autonómico, que realizaba informes y sin carácter vinculante. En esa primera etapa trabajaban siete personas. En la actualidad son ya cuarenta y posee competencias de carácter legal sobre los títulos y la evaluación del profesorado.

Aunque es cierto que los procesos de acreditación vienen impuestos desde el estado o la comunidad autónoma, el experto cree que las universidades pueden adoptarlos de manera autónoma. «Yo aconsejaría a las universidades que tuvieran el sistema que les resulte mejor a cada una. El Ministerio o la agencia local correspondiente van a tener su proceso, habrá que ver cómo encajar en ellos, pero siempre teniendo en cuenta que la universidad tiene que resultar beneficiada. Creo que si las instituciones académicas tienen en cuenta que el proceso tiene que servir para la mejora, es fácilmente adaptable a lo que pida la ANECA».

Cultura de la calidad

Torres Solá admitió que la aceptación de la «cultura de la calidad» en la que se inscribe la acreditación no se produce desde el primer día y puede haber rechazo hacia su aspecto burocrático. «Mi objetivo, y creo que el de todas las agencias, es intentar que los procesos no sean burocráticos y que las universidades van la utilidad que tiene para la mejora de sus titulaciones. Es un proceso de aceptación paulatina», subrayó.

La AQU colabora con la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación ya que forman parte de la red de agencias españolas de calidad, en la cual se intercambian experiencias y se establecen criterios de evaluación comunes: «Lo que hacemos en acreditación es consensuado con todas las agencias. Los criterios los pusimos entre todos y se aplican de manera idéntica en todas las comunidades y por ANECA».

Estos nueve títulos de grado se unen a las seis titulaciones que ya lograron la acreditación en las convocatorias de evaluación de 2014 y 2015: el grado en Contabilidad y Finanzas y los másteres en Biomedicina; en Biotecnología; en Arqueología; en Investigación, Gestión y Cuidados para la Salud y en Teoría e Historia del Arte y Gestión Cultural.

En estos momentos, la ULL espera los resultados de la evaluación de otras 21 titulaciones, de las cuales 17 son grados y 4 son másteres. Además, en el mes  de abril la institución ha iniciado la preparación de la evaluación de los 13 grados y los 15 másteres que en la convocatoria de 2016 – 2017 habrán de ser evaluados por la agencia autonómica y refrendados por el ministerio para renovar su acreditación.

Los informes, emitidos por la Comisión de Acreditación, recogen aspectos relevantes a partir de los siete criterios de calidad establecidos en el protocolo de evaluación del programa ACREDITA de Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), de ámbito nacional: organización y desarrollo del título; información y transparencia; sistema de garantía interna de calidad; personal académico; personal de apoyo, recursos materiales y servicios; resultados de aprendizaje; e indicadores de satisfacción y rendimiento. Asimismo, recogen recomendaciones para la mejora de los títulos.

El proceso de acreditación tiene como objetivos comprobar la adecuada implantación de los títulos conforme a lo establecido en los planes de estudio, el cumplimiento de las recomendaciones realizadas en los procesos de verificación y seguimiento y el análisis de los principales resultados.

La valoración de las titulaciones ha sido positiva y en ella ha destacado, de manera general como puntos fuertes, la información pública disponible en la web, las guías docentes y la asignatura de prácticas externas. Las recomendaciones para la mejora se centran fundamentalmente en aspectos como la información disponible sobre inserción laboral, la mejora de los mecanismos de consulta a empleadores y el avance en la implantación del Sistema de Garantía Interna de Calidad.

El éxito de los resultados se debe al trabajo coordinado por parte del Vicerrectorado de Docencia, la Unidad Técnica de Calidad de la Unidad de Evaluación y Mejora de la Calidad y los equipos decanales y grupos de trabajo de los centros y títulos implicados, así como a la colaboración de los distintos vicerrectorados, servicios y unidades de la universidad.

Grado de Periodismo 

En el caso de la Facultad de Periodismo, la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE) emitió un informe final en el que calificaba la evaluación del Grado en Periodismo como favorable. No obstante, en el apartado de motivaciones de dicho informe se sugieren diversas medidas a revisar y  que serán objeto de especial atención. De todas ellas destacan el grado de implantación del inglés en el plan de estudios y el refuerzo y la actualización de los contenidos prácticos. En adición, se resalta en dicho informe que “el personal académico del título reúne el nivel de cualificación requerido para el título”, siendo un 85% de ellos doctores. Así, premian la adecuada experiencia del profesorado y el número de docentes que superan los límites de dedicación al título. En la acreditación favorable durante el actual curso académico, se ha evidenciado la mejora de numerosos aspectos del título que serán objeto de seguimiento por parte de la ACCUE en intervalos de tiempo bianuales.

Durante el curso 2014, la ANECA inició un proyecto piloto en el que participó el Grado en Periodismo de la Universidad de La Laguna. Tras dicha evaluación se alertó de que el grado incumplía varios de los puntos contemplados en los criterios que exigía la Agencia Nacional. Fueron valorados el equilibrio entre las diferentes ramas de conocimiento, los títulos propios y adscritos de las universidades y las modalidades de enseñanza (presencial, semipresencial y a distancia). El informe no resultó del todo favorable, avisando a la institución de la importancia que suponía contemplar apartados como la gestión del título, la actualización de  contenidos del perfil de los egresados o el personal docente. Como resultados de dichas recomendaciones, entre otras medidas, se procedió a la contratación de nuevos profesores a partir del Plan de Contratación de Profesorado 2014-19.