Según el Informe sobre la Realidad Educativa de Canarias 2020, las Islas son una de las comunidades autónomas españolas con mayor tasa de abandono temprano en educación, con un 20 % de personas jóvenes de entre 18 y 24 años que tiene como máximo el título de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Para el catedrático de Universidad, esta desigualdad educativa frente a otras comunidades puede ser medida de muchas formas. Sin embargo, lo que se pretende con EduCanDO es analizar qué aspectos de los que afectan al alumnado se deben a factores ajenos, como, por ejemplo, en relación a sus orígenes sociales.

«Lo que queremos demostrar es que la pandemia ha agudizado las brechas educativas y la desigualdad de oportunidades»

«Lo que queremos demostrar es que la pandemia ha agudizado las brechas educativas y la desigualdad de oportunidades», afirma la doctora Gabriela Sicilia. Para ello, se trabajará con las evaluaciones de diagnóstico realizadas por la Agencia Canaria de Evaluación Educativa de la Consejería de Educación. Además, garantiza que se trata de información que, bajo pedido, es pública.

El segundo paso es publicar una encuesta específica destinada a los hogares con hijas e hijos en edad escolar obligatoria. El objetivo será conocer los hábitos de involucración familiar, el nivel de dificultad al que se enfrentan para acceder a material digital y a diferentes tecnologías, y por último, lo que opinan sobre los propios centros educativos.

Papel de las familias

La Ley Orgánica del Derecho a la Educación reconoce los derechos parentales en relación a la educación. Paralelamente, el Informe sobre la Realidad Educativa de Canarias 2020 refleja que la tasa de abandono educativo temprano es mayor cuanto menor es el nivel educativo de los padres y las madres. Por ello, conocer su punto de vista es esencial para obtener una información verídica sobre la realidad educativa.

La docencia virtual ha incrementado la necesidad de que las familias se involucren en las tareas del estudiantado. Pues, aunque la cantidad de contenidos recibidos ha podido ser la misma, la calidad educativa se ha visto afectada, tal y como comenta Gustavo Marrero. «Esto genera un aumento de la desigualdad educativa por el mero hecho de que la calidad que ha recibido una parte del alumnado es inferior por su nivel socioeconómico», explica.

«La familia, y esta pandemia lo demostró, también tiene que participar activamente en el aprendizaje»

Además, en opinión de Sicilia, «no se puede tratar únicamente el ámbito escolar bajo la responsabilidad del profesorado, sino que la familia, y esta pandemia lo demostró, también tiene que participar activamente en el aprendizaje».

Sin embargo, manifiesta que no todas las unidades familiares están preparadas para asumir un papel activo en la enseñanza y, por tanto, desde el punto de vista de las administraciones, hay que pensar algún instrumento para proporcionarles ese refuerzo que necesitan. Se trata, según Marrero, «de compensar sus carencias».

En relación al profesorado, Sicilia opina que de los recursos que existen, el más viable es intentar acercarse a las familias para involucrarlas en el proceso educativo.

«Se trata de una cuestión de centros y políticas educativas más que del profesorado propiamente dicho»

Por su parte, Marrero considera que el equipo docente puede tomar acción en los periodos de cierre escolar a través de la generación de materiales. Aunque matiza que es algo bastante laborioso, insiste en que si se tomara esa responsabilidad, se podría conseguir que la totalidad del estudiantado reciba estos recursos, con total independencia de quiénes sean. En este sentido, la investigadora recuerda que el plantel profesoral no solo requiere apoyo económico, sino también recursos y formación para cumplir con estos estándares.

Desarrollar un conjunto de medidas que actúen en los tres frentes es necesario, ya que la brecha digital no es el único problema. Soluciones como el diseño de intervenciones a medio plazo, con políticas rápidas de implementar y la formación continua del profesorado más allá del currículo de la asignatura que imparte, son ideas que se empiezan a poner sobre la mesa.

«No es un proyecto meramente tecnológico, sino un proyecto que intenta ir más allá»

Carina Soledad González es doctora en Informática y en Ciencias Sociales y Educación. Además, es la responsable del proyecto Alfabetización digital y STEAM en edades tempranas: propuesta coeducativa inclusiva, financiado por la Fundación CajaCanarias y la Fundación La Caixa. Su objetivo es analizar las iniciativas actuales en lo que se refiere a la enseñanza del pensamiento computacional y la alfabetización digital en las aulas desde edades tempranas. El trabajo se realiza mediante una perspectiva inclusiva y de género.

La investigadora considera que es importante fomentar el área tecnológica en las escuelas porque se ha detectado que Educación Infantil es la etapa académica con más carencias, a pesar de ser su alumnado el más expuesto a las pantallas digitales. El equipo investigador realiza una tarea de análisis del currículum y de las propuestas que existen por parte del profesorado, con el fin de aplicar un método de enseñanza coeducativa destinado a fomentar la igualdad y romper las ideas estereotipadas.

Lo que se pretende es trabajar la enseñanza STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Maths) desde la infancia para representar no solo a las mujeres, sino a todas las minorías, como, por ejemplo, personas con discapacidad o menores en situación de hospitalización. La Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería, el Arte y las Matemáticas son las áreas que tienen más fuerza en el mercado laboral y, en cambio, las que gozan de menor presencia femenina.

«Antes de los seis años los estereotipos y el imaginario ya están conformados»

Tal y como explica González, «la literatura demuestra que antes de los seis años los estereotipos y el imaginario ya están conformados». En este sentido, se ha detectado que el principal motivo de la escasez de mujeres en estas disciplinas alude a la formación de prejuicios y a la falta de apoyo en las familias. Se trata por tanto de un problema de carácter cultural y social.

El proyecto, actualmente en la fase de diagnóstico, proporciona formación al profesorado de Educación Infantil para poder sensibilizarlo en la necesidad de impulsar prácticas coeducativas en la enseñanza y de inculcar la alfabetización digital. Se trata de acercar los materiales tecnológicos al equipo docente para que los empleen en realizar actividades adaptadas al contexto de las aulas y al propio currículum que se está trabajando en cada momento.

Además, todas las propuestas y resultados se volcarán en una plataforma colaborativa donde el profesorado expondrá sus prácticas a fin de que puedan servir de ayuda para futuras iniciativas. También se plantea la posibilidad de que el alumnado pueda compartir a través de vídeos sus experiencias.

«El pensamiento computacional es la nueva alfabetización del siglo XXI»

La docente opina que «el pensamiento computacional es la nueva alfabetización del siglo XXI». Añade que es una manera de pensar y resolver problemas, pero también una forma de expresión humana.

Para el personal docente participante en la investigación, el pensamiento computacional no tiene que ir ligado a la programación o a la codificación, sino que es una vía para aprender a leer y escribir utilizando nuevos códigos y formas de resolver problemáticas. De esta forma, Carina afirma que «quienes aprenden en edades tempranas estas nuevas alfabetizaciones, en el futuro serán más competentes en las áreas STEAM».

Redes de cooperación interuniversitario Canarias-África consta de una serie de acciones comunes como son los diagnósticos iniciales.  «Hemos elaborado códigos éticos de funcionamiento en base a la normativa internacional en el tema de igualdad, establecimos retos comunes de manera participativa, hemos hecho publicaciones y un trabajo de promoción de las políticas entre todo el personal universitario», explica la responsable del proyecto.

Las universidades participantes son las dos públicas de Canarias, es decir, la Universidad de La Laguna (ULL) y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC) y algunas de África Occidental, con las que ya la ULL había colaborado para otros asuntos. Entre ellas, las de Marruecos, Mali, Mauritania y Cabo Verde.

Entre los logros, Inmaculada González destaca la aprobación, por parte del Consejo de Gobierno de Cabo Verde, del Plan de Igualdad para la Universidad, así como un máster de estudios en materia de género en Mauritania y, en la ULL, acciones como la MacaroNight. Esta última hace referencia a un conjunto de actividades que promueven las investigaciones desarrolladas por las universidades y centros de I+D europeos con relación a la perspectiva de género y los derechos humanos.

El fin es despertar el interés científico por estas cuestiones entre la juventud de Canarias y de otras regiones de la Macaronesia. «Hemos intentado promover la transferencia a la sociedad. Para ello, participamos en la MacaroNight, haciendo actividades con el público sobre la situación de las mujeres tanto en nuestras universidades como en las africanas», comenta la docente.

Además, a partir de mañana martes, 1 de junio, y hasta el próximo jueves, 3 de junio, se celebrarán las jornadas internacionales de evaluación del proyecto, desde su inicio hasta ahora. En ellas participará el equipo investigador y las personas que han colaborado en él.

La responsable de la iniciativa advierte que habrá una sesión entre la ULL y la ULPGC dedicada a representantes del estudiantado, de la administración, los sindicatos y unidades de igualdad.  «En la ULL tenemos unas normativas avanzadas y buenos instrumentos teóricos, pero hemos de esforzarnos para aplicarlos en el día a día», subraya González.

Asimismo, la responsable del proyecto apunta que para ello es necesario avanzar en materia legislativa, en protocolos…, así como fomentar acciones cotidianas tanto en las aulas como en los departamentos, con el fin de promover políticas de igualdad.

«La pandemia supuso un freno importante hasta que encontramos la manera de funcionar diferente»

González recalca que «la pandemia supuso un freno importante en el proyecto hasta que encontramos la manera de funcionar diferente», explica aunque al principio tuvieron problemas de conexión con algunas universidades africanas como las de Mali y Mauritania, se ha producido un gran avance.

Asimismo, precisa: «El profesorado a la hora de coordinarse y hacer actividades no tenía problemas». La mayor dificultad se dio con el alumnado de África por la carencia de recursos digitales en casa. Como consecuencia se produjo un recorte en las transferencias a la población y estudiantes de la universidad.

En definitiva, el trabajo de investigación pretende poner en práctica los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas de calidad educativa e igualdad de género. Los resultados apuntan que las materias, guías docentes y los contenidos que se imparten en ellas son insuficientes en temas de políticas de igualdad y aunque la ULL es un referente por tener el Máster Universitario en Estudios de Género y Políticas de Igualdad, según Inma, todavía queda mucho por hacer en el trabajo cotidiano.

«El TEL es un trastorno severo de la adquisición y desarrollo del lenguaje», explica Acosta. La palabra específico se utiliza porque el coeficiente intelectual no verbal está dentro de los límites normales, es decir, afecta de forma exclusiva a lo que es el habla. Su principal característica es que la población que lo sufre tiene dificultades para aprender reglas gramaticales, matiza el docente.

«La edad ideal para diagnosticar a las personas con TEL es a los 5 años»

La investigación que dirigió sobre el TEL se realizó con el objetivo de adelantar la edad de intervención. «La edad ideal para diagnosticar a las personas con TEL es a los 5 años, cuando se adquieren los mayores hitos del desarrollo lingüístico», cuenta Acosta. Desde su equipo investigador idearon un sistema de trabajo para detectar en toda la isla de Tenerife a la niñez con señales de alarma.

El proyecto consistió en enseñar un programa de trabajo, caracterizado por la enseñanza de calidad. Para ello, se centraron en estimular habilidades lingüísticas y mentales, así como en dotar de competencias para el aprendizaje de la lectura a la población de riesgo. Los resultados fueron esperanzadores. De hecho, según Acosta, «estos sujetos con problemas de lenguaje severo casi en algunas cosas están muy cerca de sus compañeros y compañeras con desarrollo típico».

En 2013, el TEL recibió un cambio de denominación y comenzó a llamarse Trastorno del Lenguaje o Language Disorders, porque las investigaciones revelaron que las personas menores afectadas por él podían tener problemas motores y otro tipo de alteraciones a nivel cerebral. Luego, en 2016, la profesora de neuropsicología de la Universidad de Oxford Dorothy Bishop planteó la posibilidad de denominarlo Trastorno del Desarrollo del Lenguaje, con el fin de acoger a un mayor porcentaje de preescolares.

«El 1 % de la población infantil tiene autismo y el 7 % TEL»

«El 1 % de la población infantil tiene autismo y el 7 % TEL», asegura el catedrático. Los sujetos lo padecen durante toda su vida, pero cuando se interviene en edades tempranas se acercan mucho a los niños y las niñas con desarrollo típico, añade. Además, manifiesta que el principal error es normalizar el desarrollo tardío del lenguaje: «cuando haya la más mínima señal de que el habla, las frases, o la aparición de las primeras palabras va mal, hay que acudir a un especialista en Logopedia».

«Hoy día no hay marcadores biológicos para este trastorno. Los habrá, pero estimo que dentro de 50 años y no podemos esperar», comenta el investigador. Por ello, afirma que el nuevo concepto de Trastorno del Desarrollo del Lenguaje incorpora otras razones más socioculturales aparte de las genéticas, por ejemplo, la pobreza, la negligencia en el cuidado a través de maltrato físico, emocional… «Esto por desgracia es frecuente y puede incidir en un retraso importante del lenguaje», asevera el catedrático.

«En la ULL, hay que elaborar programas más efectivos para alumnado con necesidades especiales»

En definitiva, considera que el tratamiento debe ser multidisciplinar. «El papel más importante, pero no exclusivo, lo tienen los profesionales de la Logopedia», puntualiza Acosta. Sin embargo, las intervenciones son frecuentes en Educación Primaria y a medida que las personas con TEL crecen los tratamientos disminuyen.

En cuanto a la Universidad de La Laguna, sostiene que, aunque existe un programa para apoyar al alumnado con necesidades educativas especiales, hay que elaborar otros más efectivos y formar al personal docente. Además, resalta que estas personas tienen problemas de integración y para solucionarlos se necesitarían por ejemplo planes que fomenten el aprendizaje cooperativo en las aulas.

Tal y como indica el IJE 2020, la precariedad laboral acompaña a la juventud al tiempo en que «la brecha entre las expectativas ‘prometidas’ y las oportunidades disponibles tiende a seguir agravándose». Lo más preocupante es la normalización de esta idea en las mentalidades juveniles, que «esconde amenazas aún peores, como la resignación o la frustración, con sus consecuencias sobre la salud mental».

De hechos, las encuestas realizadas por el equipo investigador señalan que casi el 40 % de la juventud «cree poco o nada probable encontrar trabajo en el próximo año y ha caído en 15 puntos la esperanza de poder emanciparse». Sin embargo, el informe incide en que «una juventud sin oportunidades no constituye una generación perdida, sino que revela un país perdido en su conjunto».

Es una realidad que «la Covid-19 ha provocado una crisis sin precedentes en los sistemas educativos», precisa el IJE 2020. Según datos de la ONU revelados en él, el cierre de escuelas y otros espacios formativos ha afectado en torno a 1,6 mil millones de jóvenes en formación de más de cien países. Las personas expertas apuntan que la juventud educada durante la pandemia podría tener mayores dificultades a la hora de competir en el mercado laboral, en comparación con otros trabajadores que se han formado presencialmente.

En cuanto al rendimiento académico, en manos ahora de las nuevas tecnologías, el informe indica que «solo un 5,6 % declara algún tipo de problema para seguir la actividad docente con normalidad». Además, aclara que el desempleo de madres y padres ha perjudicado al estudiantado en sus resultados educativos durante los meses de Covid-19: «las población joven con madres en paro muestran un 8 % menos de probabilidad de haber absorbido conocimientos educativos durante la pandemia», mientras que en el caso de los padres el empeoramiento es del 7 %.

Discriminación

Por otro lado, el IJE 2020 señala otros problemas como la existencia de la brecha salarial: «Solo el 28,2 % de las mujeres jóvenes tiene un contrato estándar (indefinido y a tiempo completo), en comparación con el 35,2 % de los hombres». En cambio, matiza que «ser mujer o identificarse como no heterosexual implica mayores probabilidades de sacar buenas notas y de tener un buen nivel de inglés». Las expectativas educativas hacia estos grupos son mucho mayores que en otros. «Este dato refleja probablemente los obstáculos, de carácter discriminatorio, que estos dos colectivos enfrentan a pesar de sus mejores resultados iniciales», concluye el estudio.

Asimismo, la investigación del Injuve refleja que las desigualdades de género y clase también se observan en las aspiraciones de la población juvenil: «Las mujeres continúan seleccionando ocupaciones de bajo estatus y remuneración, relacionadas con la educación (profesoras y maestras), la salud (profesionales de enfermería) y la estética (peluquería)». En cambio, concreta que los hombres «aspiran a un perfil de ocupación típicamente masculinizado: ingenieros, desarrolladores, directores generales y mecánicos». Por último, quienes provienen de familias de clase social media o baja «aspiran a trabajar en ocupaciones de clase alta con menos frecuencia que quienes crecieron en hogares más favorecidos».

Abandono escolar

Otra problemática, tal y como se manifiesta en el informe, es la cantidad de personas jóvenes que abandonan de manera anticipada la educación, concretamente un 16 %, «un dato que asciende al 20,2 % en el caso de los jóvenes varones». La educación en España reproduce las diferencias de clase, ya que los datos demuestran que la juventud más exitosa es la que dispone de recursos económicos y educativos en sus hogares.

Los resultados avalan que España es uno de los países con mayor porcentaje de jóvenes sin empleo ni formación. Dentro de este colectivo, las mujeres son las más afectadas, así como quienes tienen una menor edad o proceden de familias de clase baja. En cualquier caso, el informe apunta que «el sistema educativo español tiene retos importantes para cumplir con los objetivos de la Agenda 2030, como incrementar la calidad formativa o garantizar la igualdad de oportunidades».

Esta práctica, asociada con la extensión de monocultivos y con altos impactos ambientales, supone una alteración del medio que provoca desequilibrios ecológicos manifestados con la aparición de plagas y enfermedades. En consecuencia, el uso de productos químicos se convierte en una necesidad, con efectos negativos para el medioambiente y la salud pública. Asimismo, la utilización de combustibles fósiles destinados a crear los pesticidas y a poner en funcionamiento la maquinaria requerida para trabajar los campos tiene un alto costo ambiental. Por si fuera poco, la última etapa del proceso supone un desplazamiento destinado a acercar los alimentos a la ciudadanía, lo que contribuye más, si cabe, al aumento de la contaminación.

El actual modelo de agricultura intensiva no es más que una forma de destruir el medio natural y de favorecer las desigualdades sociales. Se ha demostrado que solo empobrece a los países más desfavorecidos, carentes del capital necesario para desarrollar la industria que se demanda para el funcionamiento de este negocio.

La sociedad está perfectamente preparada para autoabastecerse de alimentos. En este sentido, la agricultura urbana tiene un enorme potencial, dado que la mayoría de la población se concentra en las zonas metropolitanas. Según la FAO, el 80 % de los alimentos producidos en el Mundo se destinan al consumo en espacios urbanos.

Los sistemas de alimentación urbana están enfocados en el autoconsumo y el aprovechamiento de los espacios de la ciudad. Además, no solo suponen un aumento de los puestos de trabajo, sino la posibilidad de generar los alimentos cerca de donde vive la gente, de forma que se limitan los viajes y se favorece al medioambiente.

«Es posible desarrollar un modelo agrícola basado en la biodiversidad y la sostenibilidad» 

Otra alternativa es la agricultura rural. Es posible desarrollar un modelo agrícola basado en la biodiversidad y la sostenibilidad, por ejemplo, mejorando la eficiencia en el uso de recursos. La agroecología aplica los procesos ecológicos en los sistemas de producción de alimentos, a fin de almacenar el dióxido de carbono en la tierra y los árboles. Mientras que la permacultura consiste en aprovechar las características del ecosistema natural para conseguir una tierra más fértil y multiplicar por dos el rendimiento. Ambas técnicas son viables para producir alimentos garantizando su salubridad y asegurando la protección del entorno natural.

En definitiva, existen varias opciones a la industria petroquímica que domina el sector agroalimentario y, además, son mucho más rentables. Por un lado, porque producen más rápido y barato y por otro, porque contribuyen a disminuir el impacto medioambiental, evitando el uso del petróleo y reduciendo el consumo de carne.

El sistema actual no funciona, dado que los gobiernos están supeditados por los intereses económicos de las compañías que dirigen el modelo capitalista, entre las que se encuentran las empresas petroleras. La solución pasa por omitir su uso en este tipo de cuestiones. Para ello, es importante que la sociedad se movilice y ponga en práctica las alternativas propuestas, a fin de fomentar la diversificación de las economías rurales en las actividades agrícolas de un modo sostenible y promoviendo la innovación.

La jornada, abierta con una intervención musical de timple y piano a cargo de Germán López y Augusto Baez, comenzó con el juramento del nuevo rector y su compromiso a cumplir de forma fiel sus funciones acordes a la Constitución española y en favor de la ULPGC. «Hoy es doce de marzo, un día memorable en el que el presidente de Gobierno de mi región me ha tomado juramento como rector de la ULPGC. Mi universidad, mi ciudad, mi Isla y mi tierra», afirmaba LLuís Serra.

Serra Majem aboga por convertir a la ULPGC en un «motor para la mejor social» de Canarias

El rector electo mostró gran preocupación por la pandemia y por sus consecuencias económicas, sociales y educativas: «Más aún en Canarias donde se viene registrando en los últimos años una caída de su Producto Interior Bruto (PIB) per cápita, en relación con la media nacional, y donde la crisis sanitaria tiene todavía un mayor coste económico». Sin embargo, mantiene la ilusión por convertir a la ULPGC en un «motor para la mejora social» del archipiélago canario y, sobre todo, asume la obligación de «no dejar a nadie atrás».

Su vinculación con la Medicina lo convirtió hace justamente un año en el responsable de constituir un comité de expertos para la COVID-19 a petición del vicepresidente del Gobierno de Canarias, Román Rodríguez Rodríguez. Precisamente, del coronavirus comentó que se podría haber aprovechado el confinamiento para que la universidad pública trabajase en un cambio en su forma de enseñar, destinado a aprender a incorporar los avances tecnológicos: «No se trata solo de encontrar un método para no copiar en un examen. El objetivo fundamental es la transmisión de conocimientos profesionales y vitales» y según precisó, las nuevas tecnologías son una buena herramienta para conseguir un sistema educativo eficiente y transformador.

Asimismo, destacó que la Institución «debería ser mucho más proactiva a la hora de dar soluciones a los temas complejos de nuestro tiempo». También, manifestó su intención de incorporar los Objetivos para el Desarrollo Sostenible a la agenda académica, investigadora y de acción comunitaria, ya que considera que «el espíritu de innovación y adaptación debe fomentarse en las universidades en función de las necesidades del ser humano», que crece y se renueva en conocimiento durante toda su vida.

Por otro lado, matizó que la situación no es del todo favorable, por la precarización del profesorado y de las posibilidades de investigación como consecuencia de los recortes en educación de la época pasada. No obstante, se propone competir con las universidades privadas, demostrando su capacidad de aportar más valor, conocimiento, empleabilidad, capacidad trasversal y de relación interpersonal.

El rector se pone a disposición de la sociedad canaria

El docente también se dirigió al presidente y lo felicitó por su labor: «La ciudadanía canaria siempre estará en deuda con usted y su ejecutivo por cómo ha sido capaz de gestionar la pandemia, con un saldo relativamente bajo de víctimas y por cómo se está liderando la aún más difícil salida y reconstrucción». Además, recalcó su entera disposición y la de la Universidad de La Laguna «en esta época tan difícil en la que nos encontramos».

Finalmente, expuso las medidas que quiere impulsar para mejorar el funcionamiento de la ULPGC. Planteó la necesidad de sustituir las becas de excelencia por otras que favorezcan al alumnado más vulnerable desde el punto de vista socioeconómico. Al mismo tiempo, hizo hincapié en la situación de angustia y estrés a la que se enfrenta la juventud en su etapa formativa, por lo que considera imprescindible incorporar asesoramiento psicopedagógico en los centros universitarios.

También, solicitó al presidente y a la consejera suscribir y vigilar el pacto estatal que recoge un aumento regular de la financiación pública en investigación, desarrollo e innovación hasta que alcance el 1,25 % del PIB en 2030.

Por su parte, el presidente del Gobierno parecía involucrado con las propuestas del nuevo rector, al que felicitó junto a su equipo e invitó a incorporar una transición energética justa: «Toda crisis lleva consigo una oportunidad y la de la transformación es la oportunidad de la actual crisis económica y sanitaria».

La principal meta de Serra es conseguir que el estudiantado presuma de las siglas de la ULPGC

Por ello, la Universidad tiene que ir en consonancia con esos cambios, matizaba. «Hablamos de la transformación verde. Desde el Gobierno de Canarias hemos implementado una cantidad de dos millones de euros para este fin, porque junto a los fondos europeos, transformar en verde nuestra sociedad no es ya un objetivo de futuro, sino una realidad inmediata».

En definitiva, Lluís Serra Majem prometió cumplir con sus obligaciones para crear una comunidad universitaria transparente, plural e inclusiva con «espíritu crítico y participativo». Su principal meta es conseguir que el estudiantado presuma las siglas ULPGC con orgullo.  El nuevo rector tiene un gran trabajo por delante y algunas de sus premisas fundamentales son: realizar un correcto funcionamiento de las nuevas tecnologías por parte del personal docente, incorporar los Objetivos de Desarrollo Sostenible y afianzar el valor de la enseñanza.

¿Cómo definiría el feminismo? «Para entender el feminismo habría que definir los movimientos sociales. Son aquellos que aglutinan a colectivos y personas que se identifican y organizan en el seno de la sociedad civil para plantear tanto hacia la ciudadanía, como hacia las instituciones, un conjunto de demandas e intentar transformar las mentalidades y las políticas públicas. En este sentido, el feminismo se puede definir como la corriente que reúne a la comunidad que lucha por la igualdad de género y la liberación de las mujeres en contra del mantenimiento de una estructura social organizada en torno al patriarcado o al heteropratiarcado».

«El sistema educativo todavía adolece de contenido formativo en igualdad»

¿Qué es la cultura machista? «Nuestra cultura es machista. Vivimos en un mundo organizado estructuralmente por procesos como la división sexual del trabajo y en el marco de unas relaciones sociales que le siguen otorgando poder a los hombres en todos los ámbitos de la vida. Las culturas no se construyen al margen de la sociedad, sino que son un producto de esta. El pensamiento feminista lo que intenta es intervenir para que la estructura de poder patriarcal se vea transformada y las personas cambien su perspectiva e integren la igualdad y la liberación, así como el derecho a la libertad de decidir de las mujeres».

En ocasiones la gente repite comportamientos machistas de forma inconsciente, porque los tiene inculcados desde la infancia. ¿Cómo se pueden modificar esas conductas? «Haciendo un trabajo pedagógico. El sistema educativo todavía adolece de contenido formativo en igualdad. De hecho, una línea de trabajo que creo que hay que empezar a abordar en la Universidad consiste en perseguir los contenidos sexistas que se dan en muchas titulaciones. Hay docentes que utilizan la libertad de cátedra para transmitir contenidos discriminatorios desde el punto de vista sexual. El problema es que las instituciones no tienen recursos para que el propio alumnado o las facultades puedan empezar a intervenir en esta materia».

«La violencia machista no solo es ir al juzgado y denunciar. También genera en las personas que la sufren secuelas»

¿Cómo contribuyen desde las aulas de la ULL a fomentar la igualdad de género? «Hay dos vías contempladas en la Universidad. La primera es que en todas las asignaturas se debería incorporar la perspectiva de género. La segunda, que yo he defendido y en Sociología se ha logrado, es que haya formación en género por lo menos en una materia. Con respecto a las titulaciones donde se imparten contenidos sexistas, considero que la ULL tiene una Unidad de Igualdad que debe empezar a cumplir una función en ese sentido, no solo de proponer o impulsar la igualdad en las titulaciones, la investigación y la gestión, sino también de consolidar un espacio al que pueda dirigirse el alumnado, el profesorado y el Personal de Administración y Servicios para plantear denuncias».

¿Qué le gustaría que aprendiera la juventud con respecto al feminismo? «La lucha feminista beneficia a todo el mundo. Al alumnado le insisto mucho en que las relaciones de género ponen a las mujeres en una posición de subordinación, de opresión, de discriminación y de objeto de violencia. El feminismo ha conseguido poner en evidencia que los roles de género sean buenos para la sociedad, porque al final toda esa estructura obliga a las mujeres y a los hombres a someterse a unos cánones y a unas decisiones que se supone que vienen dadas, pero que no ha construido necesariamente cada sujeto. La desaparición del patriarcado nos convertiría en una civilización más libre, igual y humana».